黃文娟

（山東中醫(yī)藥大學(xué)，山東 濟(jì)南 250000）

“十三五”規(guī)劃已經(jīng)針對我國教育領(lǐng)域在信息化方向的改革作出了明確指示和清晰規(guī)劃，一系列線上線下融合式先進(jìn)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并得到了廣泛普及與深入應(yīng)用。與此同時，近年來，高等教育領(lǐng)域內(nèi)的院校及招生都呈現(xiàn)出了數(shù)量及規(guī)模迅速拓展的顯著趨勢。因此，在大學(xué)階段基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)工作開展過程中，高等教育院校有必要緊密遵循現(xiàn)代化信息技術(shù)和英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教育信息化改革理念，確保大學(xué)生在英語方面具備扎實(shí)良好的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。高校校方及英語教師應(yīng)當(dāng)積極通過高效優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)環(huán)境的營造，實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)開展過程中主體性地位的確立，進(jìn)而達(dá)成大學(xué)英語教學(xué)課堂基礎(chǔ)知識理論講解、英語口語水平增強(qiáng)、學(xué)生自學(xué)能力提升三位一體的融合式線上線下教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)，推動大學(xué)英語特色課堂滿足互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育體系和教學(xué)實(shí)效的優(yōu)化。

一、線上線下融合式教學(xué)方式的內(nèi)涵及意義

融合式教學(xué)模式具體指的是教師在教學(xué)工作開展階段，所將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)形式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式二者的優(yōu)勢分別提取并結(jié)合的一種教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的有機(jī)結(jié)合，有助于大學(xué)英語教師在課程開展過程中，通過由淺入深的教學(xué)節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生開展英語知識的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在英語知識水平和口語交流素養(yǎng)方面的有效提升[1]?；诖隧?xiàng)實(shí)際情況，筆者針對大學(xué)英語線上線下融合式教學(xué)模式的課程環(huán)節(jié)進(jìn)行了具體設(shè)計(jì)，并通過其在本校范圍內(nèi)的實(shí)踐應(yīng)用，驗(yàn)證了其對于大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂上課人數(shù)過多，學(xué)生群體英語學(xué)習(xí)效率和積極性普遍較低，英語教師教學(xué)工作任務(wù)繁重等問題的良好解決成效。

二、大學(xué)英語線上線下融合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)

大學(xué)英語線上線下融合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要包含了線上理論知識學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)活動執(zhí)行，線上學(xué)習(xí)活動執(zhí)行，線下學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施，線下知識水平測評四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

（一）線上理論知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在線上理論知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大學(xué)英語教師所主要承擔(dān)的任務(wù)為合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與充分準(zhǔn)備教學(xué)視頻資料，在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確按照教師在課前已完成布置的任務(wù)結(jié)合視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展在線上學(xué)習(xí)平臺內(nèi)小組形式的討論與交流。在此階段完成后，教師需要通過人工智能技術(shù)的有效運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生在討論過程中所提到的高頻詞匯與為得到解答的學(xué)習(xí)問題，精準(zhǔn)檢索并迅速提供有在教育價(jià)值的視頻學(xué)習(xí)資料。另一方面，教師也可以通過建立英語語言資料庫，將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中所需要甚至所涉及的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行有效分類，使其被歸納為教材輔助資料和教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容兩個部分，分別包含教師工作教案、教學(xué)課程課件、補(bǔ)充知識材料、參考書目張杰以及英語經(jīng)典電影、英語歌曲資源等內(nèi)容。最后教師就需要充分依據(jù)不同學(xué)生個體之間差異化的英語學(xué)習(xí)水平，完成不同難易程度學(xué)習(xí)資料的上傳，從而利用信息技術(shù)多樣化的信息傳輸及呈現(xiàn)形式，以及人工智能所特有的數(shù)據(jù)分析功能，為學(xué)生選取并發(fā)送緊扣學(xué)習(xí)課程主題，符合學(xué)生興趣方向，聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)方學(xué)習(xí)資料課件，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在英語學(xué)科線上教學(xué)領(lǐng)域的個性化學(xué)習(xí)。

（二）線上學(xué)習(xí)活動執(zhí)行環(huán)節(jié)

在本階段內(nèi)，大學(xué)英語教師需要借助線上教學(xué)平臺所特有的信息化教學(xué)手段優(yōu)勢，依據(jù)教學(xué)課程實(shí)際內(nèi)容完成相對應(yīng)教學(xué)情境的營造與創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而在教學(xué)情節(jié)內(nèi)結(jié)合相關(guān)引導(dǎo)性教學(xué)任務(wù)的布置，推動學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)英語知識學(xué)習(xí)水平的提升與英語口語掌握技能的增強(qiáng)[2]。與此同時，在此階段學(xué)生同樣應(yīng)當(dāng)依據(jù)教師所提出的教學(xué)性問題展開研討和探究，完成針對該學(xué)習(xí)任務(wù)解決方案的制訂，實(shí)現(xiàn)任務(wù)解決方案方有效實(shí)施，最終有序進(jìn)行針對該學(xué)習(xí)活動方總結(jié)出反饋，達(dá)成對于所學(xué)英語知識的內(nèi)化目標(biāo)。

（三）線下學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)

教師在本教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心任務(wù)在于保障下階段線上教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量銜接。在此教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，教師首先應(yīng)當(dāng)針對本教學(xué)階段內(nèi)線上教學(xué)環(huán)節(jié)所具有的教學(xué)缺陷進(jìn)行反思，并通過線下知識補(bǔ)充視頻制作等形式完成對于教學(xué)疏漏的彌補(bǔ)。與此同時，教師也需要以此為基礎(chǔ)開展下階段教學(xué)內(nèi)教學(xué)工作的有效連接，結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)需求完成制定下階段的教學(xué)開展內(nèi)容及方向[3]。學(xué)生在線下學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，則是協(xié)同小組內(nèi)其他成員一道，共同完成對于線上課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的補(bǔ)充討論和成果反饋。

（四）線下知識水平測評環(huán)節(jié)

在線下知識水平測試環(huán)節(jié)，教師需要通過結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生實(shí)際的英語技能掌握水平，在合理把握題型及難度的前提下完成測試內(nèi)容的制定，完成對于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況在線下環(huán)境內(nèi)的清晰考察，從而在得到學(xué)生線上學(xué)習(xí)成功反饋的基礎(chǔ)上，總結(jié)上一階段線上教學(xué)工作的開展缺陷及優(yōu)勢成果，以便于自身在日后的融合式教學(xué)模式應(yīng)用過程中查缺補(bǔ)漏，保障英語課程融合式課堂教學(xué)質(zhì)量有力提升并實(shí)現(xiàn)高水平保持。

三、大學(xué)英語線上線下融合式教學(xué)實(shí)踐研究

（一）課程實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

以山西大學(xué)在入學(xué)節(jié)點(diǎn)在英語水平、總體人數(shù)相當(dāng)?shù)氖畟€教學(xué)班級作為實(shí)驗(yàn)對象，將前五個班的英語課程教學(xué)模式更改為線上線下融合式教學(xué)模式，包含了分別來自哲學(xué)社會學(xué)學(xué)院、歷史文化學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院以及生命科學(xué)學(xué)院的300名學(xué)生；另外五個班級則采用傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式開展授課，共來自經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、新聞學(xué)院、電力與建筑學(xué)院、自動化與軟件學(xué)院的300名學(xué)生參與了此次實(shí)驗(yàn)。

（二）課程實(shí)驗(yàn)材料

此次實(shí)驗(yàn)所規(guī)定的教學(xué)數(shù)目為《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》第一冊與第二冊，由授課教師分別在融合式教學(xué)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂中進(jìn)行使用。該英語教材的主編為李蔭華，出版方為上海外語教育出版社。在實(shí)驗(yàn)過程中，十個教學(xué)班級所接受的教學(xué)內(nèi)容完全相同，但是教師所采用的教學(xué)模式具有差異。

（三）課程實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)安排總共涵蓋了28個教學(xué)周到時間，每周則分別均衡安排了4個英語教學(xué)學(xué)時。在每周4個的課程學(xué)時中，分表包含了一個學(xué)識的《視聽說英語教程》課程，三個學(xué)時的《綜合英語教程》課程。通過綜合計(jì)算，可知在整個學(xué)年共有84個學(xué)識的《綜合英語教程》教學(xué)課程。

（四）課程實(shí)驗(yàn)步驟

針對在大一年級范圍內(nèi)未參加實(shí)驗(yàn)比照的教學(xué)班級，教師則繼續(xù)實(shí)施穿越課堂教學(xué)模式完成授課，在此教學(xué)階段，教師會嚴(yán)格依據(jù)培養(yǎng)方案，教學(xué)計(jì)劃與授課課表在教學(xué)進(jìn)度及教育目標(biāo)方面的要求完成授課，其將通過課前回顧已學(xué)知識、課內(nèi)首先檢查學(xué)習(xí)作業(yè)、然后開展新知識講授，課后完成作業(yè)布置并在下節(jié)課上交檢查的面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式開展課堂，與實(shí)驗(yàn)班級保持完全相同的教學(xué)進(jìn)度。現(xiàn)開展針對兩組實(shí)驗(yàn)對象的統(tǒng)一課程教學(xué)比照，以大一階段英語課程12個學(xué)習(xí)模塊中第三模塊為例，開展融合式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

教學(xué)安排規(guī)定第三模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)當(dāng)在1.5個星期內(nèi)實(shí)現(xiàn)全部完成，融合式教學(xué)模式具體的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐步驟如下。首先，教師應(yīng)當(dāng)在線上教學(xué)準(zhǔn)備階段結(jié)合線下指導(dǎo)的方式在班級范圍內(nèi)首先完成QQ群的組織建立[4]；其次，教師則需要立足教學(xué)視頻基礎(chǔ)，完成對于視頻內(nèi)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)素材方篩選、剪輯與突出，并將之分享與班級QQ群內(nèi)，與此同時，教師也需要將本模塊學(xué)習(xí)過程內(nèi)要求學(xué)生理解并掌握的重點(diǎn)詞匯和詞組，新學(xué)詞匯和詞組進(jìn)行清單羅列，以便學(xué)生能夠形成清晰認(rèn)知并開展提前準(zhǔn)備（例如第三模塊內(nèi)所包含的重點(diǎn)詞匯與固定搭配：mutual，mystery，survive，end up with，take on，no matter how等）；然后，教師則應(yīng)當(dāng)依據(jù)該模塊的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際的英語知識學(xué)習(xí)能力和英語語言掌握水平，為學(xué)生提出其在本學(xué)習(xí)階段所應(yīng)當(dāng)透徹理解并完全掌握的問題，如：What is the author trying to say friendship as a garden？等；之后學(xué)生就能夠帶著問題通過觀看課程視頻完成學(xué)習(xí)，在此階段學(xué)生可以自由安排自身學(xué)習(xí)任務(wù)的探究進(jìn)度和完成時間；在之后的線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則可以通過對于重要知識點(diǎn)講解內(nèi)容的預(yù)先布置，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生對此展開小組討論甚至是課堂展示；在第二周學(xué)生完成對于教師課內(nèi)所提問題的結(jié)果討論后，再將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并有效反饋給教師；最后，教師則需要通過線下測試的組織得出學(xué)生的測試結(jié)果，并以此為依據(jù)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷開展查缺補(bǔ)漏教學(xué)，完成下一階段教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)部署與恰當(dāng)調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以通過為所有參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生布置完全相同的閉卷測驗(yàn)，開展參與實(shí)驗(yàn)與未參與實(shí)驗(yàn)兩組班級考試結(jié)果的定量分析。

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)課程開展階段通過現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，要求教師大學(xué)英語教師必須充分保障線上與線下兩種形式的英語教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而通過引導(dǎo)學(xué)生開展課前線上自學(xué)，輔以小組協(xié)作或教師指導(dǎo)的方式完成課堂展示，以及線下組織學(xué)生開展課內(nèi)學(xué)習(xí)討論教學(xué)舉措的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維水平方促進(jìn)。值得注意的是，教師針對英語學(xué)習(xí)水平存在差異的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)通過充分掌握其思維特性和學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，使其在融合式教學(xué)模式的節(jié)奏著更為準(zhǔn)確地完成教學(xué)進(jìn)度的合理把控，最終保障所授學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)英語知識體系的完善構(gòu)建，使大學(xué)英語課堂在開展過程中更具創(chuàng)新性和生動性。