唐寧寧 林 勇 李東麗

（海南大學(xué)，海南 ?？?570228）

20世紀(jì)50年代，二戰(zhàn)后西方社會進(jìn)入經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，雖然人們的物質(zhì)生活水平在不斷提升，但是幸福感卻在下降，因此美國學(xué)者開始對幸福感進(jìn)行研究[1]。我國關(guān)于幸福感的研究起步較晚，針對教師行業(yè)幸福感的研究興起于20世紀(jì)90年代，近幾年呈現(xiàn)出熱點趨勢[2]。教師是一個國家教育水平的關(guān)鍵力量，高校教師又是教師隊伍中的核心力量，不僅對學(xué)生的專業(yè)知識技能有影響，更對學(xué)生日后的人格品質(zhì)和價值觀的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。高校教師的職業(yè)幸福感不僅對自身的身心健康和職業(yè)發(fā)展有影響，對學(xué)生的身心健康和人生規(guī)劃也造成不同程度的影響，因此高校教師的職業(yè)幸福感應(yīng)引起全社會的高度關(guān)注。

一、影響高校教師職業(yè)幸福感的因素分析

當(dāng)人類的需要能在所從事的工作中得到基本的滿足，自身的潛能在崗位上得到充分地發(fā)揮，同時還能在工作中使自己的專業(yè)技能得到提高時，人類就會獲得一種快樂的體驗，我們稱這種體驗為職業(yè)幸福感。在新時代背景下，高等學(xué)校的老師群體不僅要承擔(dān)教書育人的首要責(zé)任，還要兼顧科學(xué)研究、講授技能的創(chuàng)新、學(xué)科建設(shè)及對學(xué)生的引導(dǎo)管理等多方面職責(zé)。在這些過程中，教師所獲得的個人情感上的滿足、自我價值感的實現(xiàn)、個人身心及家庭幸福狀況等等都是教師的職業(yè)幸福感的重要組成部分。

（一）職業(yè)認(rèn)同程度

從心理學(xué)角度來看，職業(yè)認(rèn)同感就是個人與他人或者社會對某一職業(yè)的看法是否相同，對某一職業(yè)的未來發(fā)展期望是否能達(dá)成一致。職業(yè)認(rèn)同會在不同程度上影響人們的向上力、忠誠程度、自我成就感和個人的事業(yè)心[3]。有心理學(xué)家研究表明，職業(yè)認(rèn)同感和自我肯定呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系，與憂慮，抑郁，焦慮等負(fù)面情緒呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的關(guān)系。擁有很高的職業(yè)認(rèn)同感的教師對工作的滿意程度很高，對未來的擔(dān)憂會很少，對自己的事業(yè)會更有信心。大部分老師對自己的職業(yè)認(rèn)同感很高，他們認(rèn)為作為教師能教書育人、為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏弥?，這是無上光榮的職業(yè)。但一部分老師選擇教師這個行業(yè)多是受到外界因素的影響，比如聽取家人或朋友的建議，覺得教師是一個穩(wěn)定的職業(yè)，把教師當(dāng)作一種謀生的手段。

作為一名高校教師，職業(yè)認(rèn)同程度不僅取決于個人的想法，還取決于學(xué)生、學(xué)校和社會支持程度。只有個人、學(xué)生、學(xué)校、社會四方都對教師這個職業(yè)有很高的認(rèn)可程度，教師的職業(yè)認(rèn)同感才會很高，教書育人的任務(wù)才會完成得更好，才能為國家和社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

（二）自我價值的實現(xiàn)程度

高校教師的自我價值實現(xiàn)，是衡量高校教師職業(yè)幸福感高低的一個重要指標(biāo)。古人云：“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，一個人對未來的職業(yè)規(guī)劃對其一生影響甚大。作為高校教師也不例外，只有當(dāng)教師在崗位上體驗到了自我價值的實現(xiàn)，他們才能在日常教學(xué)氛圍中、師生互動環(huán)節(jié)、科研工作中經(jīng)常能體驗到心血的達(dá)成、愿望的實現(xiàn)、任務(wù)的完成、業(yè)界的認(rèn)可、他人的贊賞、科研成果的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化等等所帶來的愉悅和成就感。

（三）福利待遇

高等學(xué)校的薪酬機(jī)制，也是影響高校教師職業(yè)幸福感的又一重要因素。隨著中央政策的幫扶，近幾年來教師的待遇在逐漸提高，教師的幸福感也在日漸增長。高校教師不僅面臨著教課授業(yè)的考核機(jī)制，還要面對繁重的科研壓力，如果獎勵機(jī)制、績效制度不完善，教師的職業(yè)幸福感將無法得到提升，教師的流動性也會增大，對高校建設(shè)和學(xué)生的成長帶來一定的不良影響。

（四）其他外界因素

有研究表明，高校所在的地域，教師的性別、年齡、學(xué)歷高低、所教授或從事的學(xué)科研究、個人的職業(yè)規(guī)劃等因素都會影響教師的職業(yè)幸福感[4]。

二、阻礙高校教師職業(yè)幸福感的主要因素

（一）教師的職業(yè)認(rèn)同感尚需進(jìn)一步提高

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，我國越來越重視教育事業(yè)。高校在好的政策環(huán)境下，努力創(chuàng)建新雙一流高校和打造雙一流學(xué)科。一部分高校對教師的要求不僅僅停留在教書育人方面，更多的是關(guān)注教師的科研成果，這就無形中增加了教師的壓力。各式各樣的考核機(jī)制也讓高校教師無所適從，加之社會上部分人認(rèn)為高校教師的入校門檻低，偏離教師的主要職責(zé)崗位等原因，使得教師的職業(yè)認(rèn)同感出現(xiàn)了問題。有部分教師是剛畢業(yè)的學(xué)生，在年齡上與所指導(dǎo)的學(xué)生相差不多，教學(xué)經(jīng)驗也不足，專業(yè)技能等有待提高，這些因素在一定程度上導(dǎo)致教師本身對職業(yè)認(rèn)同存在偏差。有研究表明，大約有30%左右的高校教師認(rèn)為社會認(rèn)同感偏低，這是他們在工作中幸福感不高的一個原因。

（二）職業(yè)倦怠期時心態(tài)調(diào)整不及時

世人常說“態(tài)度決定高度，心態(tài)決定成敗”，可見心態(tài)的重要性。對于教師而言，自身的心態(tài)也是決定職業(yè)幸福感高低的關(guān)鍵因素，特別是在職業(yè)倦怠期時的心態(tài)調(diào)整，對職業(yè)幸福感的體驗更為重要。職業(yè)倦怠期本身是一種消極的情感體驗，是工作者在工作壓力下感到身心疲憊、筋疲力盡的一種心理狀態(tài)。在倦怠期期間，老師們通常會表現(xiàn)出工作熱情降低，工作動力不足，態(tài)度消極，甚至還可能會導(dǎo)致教師辭職轉(zhuǎn)行。其實對于各行各業(yè)都存在職業(yè)倦怠期，職業(yè)倦怠期的長短與個人的心態(tài)調(diào)整程度成負(fù)相關(guān)關(guān)系，心態(tài)調(diào)整越及時，倦怠期越短。有研究表明，剛?cè)肼毑痪玫睦蠋熞蛉肼殨r間短，對工作充滿激情，對學(xué)生充滿熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性很小，但隨著入職年限的延長，慢慢對工作失去激情和動力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象較為明顯。如果能及時調(diào)整自己的心態(tài)，悅納此份工作，重新設(shè)定工作目標(biāo)，老師不僅能增強(qiáng)個人的職業(yè)幸福感，還能在教育事業(yè)上重上新臺階。

（三）職業(yè)壓力較大

高校教師承擔(dān)著“立德樹人”的使命與擔(dān)當(dāng)，不僅要教授學(xué)生專業(yè)知識技能，還要培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。首先，當(dāng)代的大學(xué)生是“網(wǎng)生代”，他們接受文化知識的途徑不再單純地依賴書本和老師，還可以依靠網(wǎng)絡(luò)新媒體等渠道，但網(wǎng)絡(luò)上的思想文化參差不齊，大學(xué)生的辨別能力還不是很強(qiáng)，這無形中增加老師們的工作壓力。其次，高校對老師的要求也在日益增高。對于專業(yè)課教師而言，不僅要求老師傳道授業(yè)解惑，還要求在自己的科研領(lǐng)域內(nèi)取得一定的科研成果。對行政管理老師而言，不僅要求管理好學(xué)生的日常事務(wù)工作，還要求在某一方面成為專家，比如說心理方面，就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面等等。壓力是一把雙刃劍，適當(dāng)?shù)膲毫梢约ぐl(fā)潛能，促進(jìn)個人的成長成才，但過大或過小的壓力都不利于個人的職業(yè)發(fā)展。高校教師面臨的壓力普遍較大，這也是影響教師職業(yè)幸福感的關(guān)鍵因素。

（四）職業(yè)發(fā)展空間不足

高校教師除了有專業(yè)教師崗?fù)?，還有行政管理崗，對于專業(yè)教師崗的教師來說，一步步評職稱就是他們的發(fā)展方向，從講師到副教授，從副教授再到教授。而對于行政崗的教師來說，發(fā)展空間更是狹隘，有些行政崗教師可能只能做到主任級別，就很難再往上走了。高校教師的職業(yè)發(fā)展空間比較單一和狹小，這也是阻礙高校教師獲得職業(yè)幸福感的關(guān)鍵因素[5]。

（五）薪酬制度和考核機(jī)制不夠完善

有部分高校在教師的購房、購車、子女上學(xué)等方面存在相關(guān)的政策優(yōu)待，但大部分高校暫時無法做到這些。對于教師行業(yè)來說，肩上的責(zé)任越來越大，考核的機(jī)制越來越多，薪酬待遇卻不見提升，這也是導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感較低的關(guān)鍵因素。教師不僅要面對每周的教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)的考核，還要面臨著每學(xué)期的科研成果壓力，每位教師背后都有一個家庭，相應(yīng)的需要承擔(dān)著家庭的開銷等責(zé)任，福利待遇對于教師至關(guān)重要，但對于教學(xué)和科研的獎勵辦法卻不夠完善。

三、提升高校教師職業(yè)幸福感的主要途徑

（一）不忘初心，堅定理想信念，提升職業(yè)認(rèn)同感

一個人的理想信念是否堅定，決定了他在這條路上能走多遠(yuǎn)。自古以來，教師就是一份光榮的職業(yè)，是為祖國為社會培養(yǎng)有用人才的職業(yè)。立德樹人、以人為本是教師的基本涵養(yǎng)。當(dāng)代教師在物欲橫流的社會，難免會被不良之風(fēng)帶偏，高校教師應(yīng)多學(xué)習(xí)黨和國家的政治理論知識，把自己的命運(yùn)同黨和國家的命運(yùn)緊密相連，不斷提高自己的政治站位，堅定自己的職業(yè)操守，提升教師職業(yè)的認(rèn)同感。

（二）精益求精，不斷提升自身專業(yè)技能

習(xí)近平總書記說過：“打鐵還需自身硬?！币氘?dāng)一名好老師，必須要有過硬的真本領(lǐng)，要有扎實的專業(yè)技能，要有能吸引學(xué)生眼球的講授方式。特別對于一些25-35歲的高校教師來說，因為剛剛?cè)胄＃鞣矫娼?jīng)驗都不足，提升自身專業(yè)技能水平是他們的當(dāng)務(wù)之急。對于一些已入校多年很有經(jīng)驗的教師來說，要順應(yīng)時代的發(fā)展，緊隨時代的大潮流，在傳統(tǒng)授課方式中融入創(chuàng)新，用現(xiàn)代大學(xué)生最喜歡的方式來傳道授業(yè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）及時調(diào)適心態(tài)，保持身心健康

在面對來自工作、生活、個人職業(yè)發(fā)展等方面的壓力時，教師應(yīng)當(dāng)具備什

么樣的良好心態(tài)呢？北京師范大學(xué)肖川教授總結(jié)概括了十六個字“接受現(xiàn)實，悅納自我、心存感激，追求卓越”[6]。在遇到困難挫折的時候能積極調(diào)整狀態(tài)，勇敢面對，做到肖教授的“十六字”，老師的職業(yè)幸福感將會得到提升，事業(yè)也必定會卓有成效。

（四）不斷完善高?？己藱C(jī)制和薪酬體系

地方社會和高校要聯(lián)手解決高校教師的實際問題，應(yīng)不斷完善教師的薪酬體系，建立一套完整的適用于高校教師的薪酬體系，提高教師待遇，讓教師能安心教書育人，潛心搞科研、出成果。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長，為每位教師量身打造一套適合他們的考核機(jī)制，讓喜歡研究的教師多搞科研，讓熱愛課堂教書育人的老師潛心于課堂研究，充分發(fā)揮每位老師的才能。

四、結(jié)束語

教育是國之本，教師又是教育之本，作為一名高校的教師，應(yīng)當(dāng)深深熱愛這份職業(yè)，熱愛所在的學(xué)校，并在若干年后依然能保持這份初心，擁有這么高的職業(yè)幸福感。希望全社會、高校、學(xué)生、個人聯(lián)合起來共同努力，能讓每位教師都能有很高的職業(yè)幸福感，都能在自己的崗位上奉獻(xiàn)自己的一生，為祖國的建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量。