李 琳

（江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖北 潛江 433100）

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言，音樂表演是對(duì)學(xué)生的個(gè)人審美能力直接的判斷方式之一，有效的聲樂教學(xué)可以提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)感覺，對(duì)將來從事幼教方面工作有著較強(qiáng)的能力保障。近年來，學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展的速度普遍較快，但畢業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)水平并不高，專業(yè)度也比較匱乏。全面提高幼師的綜合素質(zhì)，是改變當(dāng)前情勢的優(yōu)質(zhì)方法，首先應(yīng)當(dāng)從重視聲樂教學(xué)開始，且對(duì)發(fā)揮音樂表演專業(yè)聲樂教育價(jià)值而言有著十分重要的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、了解兒歌特點(diǎn)

在古代，兒歌被稱為童謠、小兒語等等，也就是說它是專門針對(duì)幼兒在不同成長階段創(chuàng)作的培養(yǎng)身心的曲目，多以低幼兒童為主的具有民歌風(fēng)味的且適合幼兒演唱的較短詩歌，兒童的聲音和成人比較時(shí)，我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)，幼兒聲音清脆、聲音較小且有很濃的稚氣。

（一）內(nèi)容簡短，道理淺顯

兒歌，是幼兒最早接觸的文學(xué)樣式，并且兒歌以幼兒為主要接受對(duì)象，符合幼兒的生理和心理特點(diǎn)，適合幼兒欣賞念唱的簡短歌謠。兒歌內(nèi)容通常都十分淺顯，或單純集中地描摹，簡單的話語可以清楚表達(dá)事理。老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)主張可愛甜美的自然流暢聲音，以便孩子可以感知并領(lǐng)悟到生活中體驗(yàn)過的事當(dāng)中。老師的發(fā)聲方法、表演形式都會(huì)深深的影響孩子，被孩子充分模仿，并在模仿中學(xué)會(huì)兒歌由此愛上唱歌。

（二）篇幅較少

幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)非常懵懂，大多來自口耳相傳，所以通常情況下兒歌的篇幅都是短小精巧，單純而不復(fù)雜。一般老師教學(xué)時(shí)多以四句兒歌為主、在教學(xué)中老師可以通過唱跳的方式在寓教于樂中傳授。所以不用關(guān)注吸氣、共鳴等等情況，主要以情緒感染為主要途徑，讓兒童在游戲中跟隨老師的節(jié)奏，再配合著節(jié)拍唱出旋律。一般好的兒歌都有很強(qiáng)烈的音樂感，節(jié)奏也非常清晰，語言淺顯易懂，能夠引起兒童的愉悅感，從而激起唱歌的積極性。

（三）文字歡快

大多數(shù)兒歌的教學(xué)模式都是利用兒歌來實(shí)現(xiàn)，在朗誦的過程中伴隨著鮮明歡快的音樂性和節(jié)奏感[1]。能夠有效開發(fā)幼兒的肢體動(dòng)作和學(xué)習(xí)能力，在加強(qiáng)表達(dá)能力的同時(shí)，還能收獲學(xué)習(xí)的快樂。例如兒歌《大駱駝》：“駱駝駱駝志氣大/風(fēng)吹日曬都不怕/走沙漠，運(yùn)鹽巴/再苦再累不講話”全歌押“a”韻，使用摹聲詞及疊詞疊韻，生動(dòng)活潑，老師在帶領(lǐng)兒童演唱時(shí)，反復(fù)多教學(xué)幾次，引起孩子們的運(yùn)動(dòng)感，伴隨著游戲的方式，即鍛煉了孩子的身體，也起到了良好的教學(xué)作用。

二、兒歌演唱課堂訓(xùn)練方法

（一）針對(duì)兒童和成人聲區(qū)劃分

演唱聲區(qū)一般分為低聲區(qū)、中聲區(qū)和高聲區(qū)，低聲區(qū)主要以胸腔發(fā)出共鳴聲，聲音渾厚柔和；中聲區(qū)也被稱為混聲區(qū)，是從口腔、咽腔發(fā)出的共鳴聲，聲音較圓潤；高聲區(qū)也被稱為頭聲區(qū)，就是我們平時(shí)說的頭腔共鳴[2]，發(fā)出的聲音非常高亢、響亮。所謂共鳴就是泛音，靈活的使用共鳴腔可以使音色聽起來豐富多彩，在唱歌的時(shí)候分區(qū)域發(fā)聲就會(huì)出現(xiàn)我們平時(shí)所說的，美聲、民族、通俗等等唱法。

在教授幼兒唱歌時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的體質(zhì)和發(fā)聲器官及身體條件來判斷，每個(gè)幼兒的音色音域發(fā)育都不同[3]，對(duì)于孩子來說，沒有發(fā)聲部位的概念，所以教授的區(qū)別不大，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的童聲大多分兩種，一個(gè)是普遍性，適合用于胸腔唱法，也就是低聲，另一個(gè)是聲音比較良好，適合在合唱時(shí)演唱的頭聲唱法，也就是高音唱法，如果使用胸腔唱法唱高音會(huì)發(fā)現(xiàn)明顯吃力，成人也一樣的道理，所以很多人都會(huì)出現(xiàn)真假聲轉(zhuǎn)換特別突兀，這就是轉(zhuǎn)換不自然的原因。

（二）吐字發(fā)音

在教授幼兒唱兒歌時(shí)，一定要重視歌詞本身的腔調(diào)，做到字正腔圓，這一點(diǎn)對(duì)老師的普通話也有較高的要求[4]。兒歌應(yīng)當(dāng)在保證字正腔圓的基礎(chǔ)上再增加一些自然感保持口語化的風(fēng)格，就拿成人來說，想要把兒歌唱的口語化，就要將美聲唱法拋開來，而老師和學(xué)生在唱兒歌的時(shí)候，要把唱歌當(dāng)成說話一樣，親切自然，把歌詞用說故事的方式表達(dá)出來，將歌曲的含義和旋律傳遞給聽眾；在吐字方面要做到清晰、靈活、自然、真切。嚴(yán)格按照普通話的發(fā)音執(zhí)行，確保聽眾聽得清楚，假如運(yùn)用頭聲共鳴（即高音唱法）應(yīng)當(dāng)注意除此之外的合轍歸韻[5]，在發(fā)聲時(shí)應(yīng)當(dāng)將聲音基準(zhǔn)在唇齒間及舌頭上，以打開的方式演唱，切忌張不開嘴，口齒不清。

（三）氣息訓(xùn)練

老師的肺活量比兒童要大得多，通常在學(xué)前教育的聲樂課上，老師都會(huì)以練聲曲的方式反復(fù)系統(tǒng)教授給學(xué)生用來支撐唱歌時(shí)的氣息問題[6]。但兒童的說話和唱歌聲音大多不大好受控制，針對(duì)兒童發(fā)聲出現(xiàn)的“短、平、快”特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合兒童氣息的情況，在歌詞中間適當(dāng)區(qū)分，在保證孩子有充足的氣息支撐的情況下，再對(duì)音色和靈巧加以修正，聲音本身是氣流和閉合的聲帶相作用之后發(fā)出的聲音，而氣就是聲音的動(dòng)力，也就是說聲音的訓(xùn)練里最重要的就是氣息訓(xùn)練[7]。聲音的硬、軟、強(qiáng)、弱、長、短、都與氣息密不可分。

（四）發(fā)聲部位訓(xùn)練

由于人類聲帶構(gòu)造等特點(diǎn)，發(fā)出聲音時(shí)均是從口腔的前部發(fā)出來的，而聲樂老師通常教學(xué)的方式是從頭聲共鳴開始發(fā)聲、人類的聲帶既特別又神奇，當(dāng)想要唱出高音時(shí)，聲音就會(huì)根據(jù)個(gè)人聲帶條件出現(xiàn)略顯刺耳的脆亮聲[8]，這是因?yàn)槁晭щS著人體意識(shí)出現(xiàn)了縮短和邊緣變薄的情況，并由此來參與到高聲部的發(fā)音，振動(dòng)的范圍相對(duì)來說較小，只存在邊緣部分。幼兒老師在演唱兒歌的時(shí)候可以多考慮使用頭聲共鳴，這樣不僅對(duì)自己的聲帶有所保護(hù)，還能給孩子們起到一個(gè)很好的示范作用，孩子們天生稚嫩的優(yōu)勢，借助高聲的發(fā)音方式，可以使聲音干凈有光澤，就像閃光的銀線一般光澤透亮?？梢試L試發(fā)出“嘟”的雙唇音練習(xí)，使嘴唇似又震動(dòng)感跟隨氣息不斷呈現(xiàn)波浪式動(dòng)作，并在頭聲共鳴時(shí)閉緊嘴巴目視前方嘗試發(fā)出“哼睦”練習(xí)，再將舌頭放平，把下顎抵住的同時(shí)將軟腭抬起，整個(gè)咽腔呈拱形狀態(tài)，放松牙齒，讓整個(gè)嘴巴像是含著一團(tuán)氣，發(fā)聲時(shí)鼻梁上面似乎有震動(dòng)感，對(duì)聲音的統(tǒng)一和真假聲互換有很大的幫助。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題

（一）針對(duì)性較差

現(xiàn)如今學(xué)前教育專業(yè)的老師大多都以基礎(chǔ)聲樂知識(shí)和技能技巧來培養(yǎng)學(xué)生，目的是想全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，但是卻缺乏了針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。在一般教學(xué)中，一些沒有學(xué)過樂理聲樂的學(xué)生，在面對(duì)曲目教學(xué)時(shí)，多半會(huì)出現(xiàn)迷茫狀態(tài)[9]，甚至有些老師會(huì)教授美聲唱法的歌曲，這對(duì)于學(xué)生而言，在日后從事幼兒音樂方面時(shí)可以用到的機(jī)會(huì)基本為零，所以針對(duì)性的教學(xué)很有必要，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，才是教學(xué)的最終目的。

（二）教學(xué)模式落后

隨著我國教育水平的高度提升，學(xué)前教學(xué)專業(yè)的聲樂教學(xué)也逐漸規(guī)范起來，具備一定的專業(yè)性，但在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)弊端問題，那就是片面化的教學(xué)模式，基本上都是老師在課堂上授課，單一的教學(xué)如果不結(jié)合實(shí)際情況，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂的感知、理解、創(chuàng)造方面能力造成影響，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事兒歌教學(xué)可能也會(huì)造成脫節(jié)的情況影響。

（三）教學(xué)方法單一

基于學(xué)生本身的專業(yè)是學(xué)前教育，所以應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加兒歌的教學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)在推行培養(yǎng)方案下就聲樂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)：包括教學(xué)大綱的修改以及思政內(nèi)容進(jìn)課堂等問題進(jìn)行研討。包括兒童聲帶的發(fā)生部位、生理發(fā)育以及如何更好地教授孩子學(xué)習(xí)兒歌等等。在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，而老師起到的是發(fā)揮和引導(dǎo)指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過錄像錄音發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，指導(dǎo)學(xué)生如何正確地修改補(bǔ)正，以此來提升學(xué)生的唱歌水平，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育聲樂課堂教學(xué)中，老師大多使用單一的集體授課方式，此類方式存在一定優(yōu)勢，但也有較多的不足之處。教學(xué)模式單一的老師，教出來的學(xué)生以后做了老師，必然還是單一的教學(xué)模式。所以應(yīng)當(dāng)參考傳統(tǒng)授課模式中優(yōu)良的一部分，例如統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這樣的話可以共同節(jié)約老師與學(xué)生的時(shí)間，此外在聲樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)聲音的掌握情況，在必要的情況下針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)方法，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力。老師自身也應(yīng)當(dāng)在提高自己的創(chuàng)新能力，杜絕單一的教學(xué)模式，開拓思維并增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)。

四、結(jié)語

當(dāng)今幼師聲樂教學(xué)課堂上，不應(yīng)當(dāng)只針對(duì)聲樂進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該把兒歌引進(jìn)入課程中，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)與演唱，才能起到提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，為以后成為幼師打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，很多學(xué)生的演唱兒歌能力還有待提高，關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把教會(huì)學(xué)生唱兒歌、教兒歌放在聲樂教學(xué)中的首位，分清兒歌教學(xué)和成人聲樂教學(xué)的區(qū)別，并把兒歌教學(xué)放在重點(diǎn)教學(xué)中，有針對(duì)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)兒童歌曲演唱，這可以使學(xué)生唱歌自然輕快，對(duì)未來兒童學(xué)習(xí)兒歌正確使用發(fā)聲也有重要作用，老師和學(xué)生共同自然的傳唱?dú)g快兒歌，也是一種生活之美。