邊鵬鵬

（蘭州市第五十五中學，甘肅 蘭州 730050）

一、引言

網(wǎng)絡教學在2020年疫情期間給我國的教育事業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，為了響應教育部“停課不停教，停課不停學”的號召，教師們需要新的教學平臺，更新教學理念，調(diào)整教學內(nèi)容，重新審視自己的教學，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式真正意義上走進了大眾的視野[1]。然而，在網(wǎng)絡教學期間，網(wǎng)課的教學質(zhì)量引起了人們的激烈探討，如何在國家處于重大突發(fā)公共安全事件期間高效的做好教學工作，成為所有教育者共同探討的話題。筆者在網(wǎng)絡課程的教學實踐中，將基于CBI理論的主題式教學運用到高中英語教學中，取得了不錯的效果。

二、網(wǎng)絡課程英語教學現(xiàn)狀

（一）教師層面

首先，教師不適應教學方式的改變。大多數(shù)教師前期還不能適應以信息技術(shù)為主要手段的網(wǎng)絡教學。這表現(xiàn)在不能熟練的操作“釘釘”等辦公軟件，不能多元化的應用除PPT以外的教學輔助軟件，不能有效利用疫情期間向大眾免費開放的優(yōu)秀網(wǎng)絡教學資源等。教師習慣于傳統(tǒng)的課堂教學，對于網(wǎng)絡教學還需要一個心理上的轉(zhuǎn)變和適應的過程，應把學生的全面發(fā)展放在首位，不應該出現(xiàn)不應有的，狹隘的教師“主播”思想。

第二，教師不嘗試教學方法的改變。在直播課程中，很多教師認為在實體課堂中的“小組合作”不再適用于網(wǎng)絡課堂，因此又變回了傳統(tǒng)的講授型教師，認為網(wǎng)課教學中學生不能發(fā)生合作學習，因此多數(shù)直播課又變成了“一言堂”[2]，導致學生覺得枯燥無味，常出現(xiàn)后半課時“不在線”的狀態(tài)。在線學習對教師提出了更高的要求，教師必須思考適用于現(xiàn)實情況下的有效教學方式，既能調(diào)動學生的積極性，又能對學生進行知識的輸出。

第三，學生聽課效果不理想。網(wǎng)絡學習時，學生在家學習對自己要求低，易出現(xiàn)懶惰情緒，或被其他事物（如游戲）所吸引，會出現(xiàn)打開電腦上線播放課程，而學生卻在干其他事的現(xiàn)象。其次，網(wǎng)課時間、課程安排欠合理。網(wǎng)課課程的安排是要合理的，由于在線學習具有的一些特殊點，我們應當在課程設置上考慮調(diào)劑不同學科和活動，不要一味的全是費腦的課程安排，容易使學生感到疲倦。網(wǎng)課時間平均下來一天六七個小時左右，學生長時間看電腦和手機會影響身心健康，不少孩子表示出現(xiàn)頭疼惡心的癥狀，也導致聽課效率不高。最后，學生線下自主學習意識不強。學生在家思想放松，尤其學習習慣不好的學生，線下的自主學習意識淡薄，借助網(wǎng)絡平臺，抄襲答案完成作業(yè)的現(xiàn)象常有發(fā)生。

（二）設備支持層面

首先，由于學生家庭情況不一，設備保障存在缺陷。學生中有的家庭沒有電腦，有的家庭沒有給學生購買手機，有的家庭并未連接網(wǎng)絡等現(xiàn)實存在的問題，尤其在家長復工復產(chǎn)期間，手機經(jīng)常被父母帶走，學生更缺少學習設備。第二，網(wǎng)絡信號穩(wěn)定性不足。疫情上課期間，很多學生表示直播出現(xiàn)卡頓，聲音和圖像對不上，網(wǎng)絡流暢性差等硬件問題，影響學生網(wǎng)上學習的效果。

三、基于CBI理論的主題式教學法概論

CBI，全稱為Content-based Instruction，稱為內(nèi)容依托式教學，是一種在語言學習過程中把語言本身和學科內(nèi)容有機結(jié)合起來的教學方式[3]。它最早的雛形可以追溯到20世紀60年代在加拿大蒙特利爾的實驗班教學，之后經(jīng)過歐洲教育學家的實踐和推廣，被廣泛地應用于教學中，于20世紀80年代以來引入國內(nèi)，引起國內(nèi)教育工作者的關注。

CBI教學模式中，最主要的模式之一就是主題式教學模式。主題式教學模式屬于以語言教學為主的弱勢CBI，是指為學習者創(chuàng)設一種高度機動的學習情境，教師圍繞某一主題及相關的話題內(nèi)容進行語言教學，輔助學生展開有效地自主學習，使其知識水平和語言技能得到提高。

結(jié)合現(xiàn)下流行的網(wǎng)絡教學，筆者嘗試創(chuàng)新地把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與高中英語主題式教學模式進行了融合，通過鮮明的主題構(gòu)建，豐富的課堂活動，多樣的學生探究合作，使得課堂的內(nèi)容更加豐滿，氣氛更加和諧，引起并持續(xù)吸引學生的興趣，讓線上英語課程更加高效。

四、主題式教學法在網(wǎng)絡教學中的具體實踐策略

（一）改變網(wǎng)課中傳統(tǒng)的“3P”教學法，將主題式教學法貫穿教學中

網(wǎng)絡授課，對于大多數(shù)教師是一次大膽的實踐和挑戰(zhàn)。探索初期，很多教師不敢嘗試新的教學方法，又回歸到傳統(tǒng)的“3P”教學法，即課程以教師講授為主，學生被動學的模式，使得“空中課堂”的效果不盡如人意。這些教師受限于理論知識和網(wǎng)絡教學實踐地缺乏，缺少開拓的自信，同時也缺乏網(wǎng)絡課堂模式的引導。主題式教學法在網(wǎng)絡教學模式的實踐中取得了不錯效果。它是一種以學生為主體，將學科中某個主題劃分為若干個主題知識體系模塊，通過學生自主學習、合作學習的方式，在教師的指導下，共同完成主題模塊學習的一種教學法。這種教學方法弱化教師的主導地位，強調(diào)學生自發(fā)學習，自主求知，并與他人交流分享。因此在教師可控度受限的網(wǎng)絡教學中，只有通過學生為主體，學生動起來的教學方式，才能評價教學效果是否有效。

（二）提高教育敏感性，重組教材進行多種主題教學

教育工作者需要具有教育敏感性，對于當下社會的重要事件具有審視性，教師對學生的知識傳授應當把教材和時事緊密結(jié)合起來。教師應當對教材的內(nèi)容提前進行重組，遴選側(cè)重點，并進行遷移拓展。如筆者曾在疫情期間的教學任務是人教版高中英語必修三，其中的單元教學任務分別是Unit1 Earthquakes、Unit2 Wildlife Protection、Unit3 Healthy Eating、Unit4 A Healthy Life、Unit5 Great Scientists。筆 者教學前對單元主題內(nèi)容進行了研究設計，發(fā)現(xiàn)這五個單元話題恰好緊密的貼合我們當下的國情時事。因此，筆者把這五個單元的主題根據(jù)新版教材的主題劃分進行了單元劃分，劃分為主題一“人與自然”（Unit1 Earthquakes，Unit 2 Wildlife Protection），主題二“人與社會”（Unit 4 A Healthy Life），主題三“人與自我”（Unit 3 Healthy Eating，Unit5 Great Scientists）進行單元內(nèi)容整合，結(jié)合當時的疫情實際，進行“愛國情懷，生命教育，信念教育，道德教育”等主題的教學[4]。

（三）采用多種教學活動，豐富網(wǎng)絡云課堂

在施行主題式網(wǎng)絡教學中，為了能一整節(jié)課牢牢地吸引學生的注意力，形式多樣的教學活動是必不可少的。筆者在實踐中大膽的放棄了諸如教師教授單詞，翻譯課文，講解內(nèi)容的傳統(tǒng)方式，而是采用融合“學生”+“聽、說、讀、寫、看”+“DIY”的多種方式豐富課堂。首先，組建網(wǎng)絡“云小組”。以學生自愿，教師微調(diào)為原則劃分班級小組。第二，教師將單元內(nèi)容提前進行主題設計，按課時劃分，把一個單元的內(nèi)容處理為“單元主題介紹”板塊，“單詞識記”板塊，“單元語篇”板塊，“單元知識拓展”板塊等。第三，所有版塊均由各小組承擔任務，小組通過視頻會議等方式共同探討，分派任務，收集歸納資源，通過思考把相關知識聯(lián)系起來，豐富自身對主題的認知，最終將成果以形式多樣的學生制作的表格、海報、主題手抄報、思維導圖、調(diào)查報告、微課及最受學生歡迎的Lapbook（折疊書）等方式展現(xiàn)出來，將網(wǎng)絡課堂也還給學生。

（四）利用多元評價機制，激勵學生自主學習

針對網(wǎng)絡平臺教學，筆者嘗試將多種評價機制相結(jié)合的方式來對學生的探究過程和成果展示進行反饋。[5]首先，即時性評價和延時性評價相結(jié)合。這種評價方式用于學生主導的課堂，教師對學生的表現(xiàn)選擇進行即時反饋或在課程結(jié)束時進行綜合點評。第二，預設性評價和過程性評價相結(jié)合。這種方式用于學生小組對于某一主題的探究過程，教師所給予的評價。第三，結(jié)果性評價和獎勵性評價相結(jié)合。該方式用于學生進行成果展示之際，公正積極的肯定評價結(jié)合帶有競爭色彩的獎勵會加強學生間的競爭力，更好地促進學生進一步自主學習。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡教學有機的把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念完美地結(jié)合在一起，這是信息時代背景下的大趨勢，教師在感到挑戰(zhàn)的同時也要看到它所帶來的機遇，毋庸置疑，它也是一種有效的應對未來突發(fā)公共安全事件的教育教學方式。通過采用基于CBI理論的主題式教學，高中英語網(wǎng)絡云課堂依然可以做到以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為目標，通過主題的引領和語篇的依托，開放的活動設計，多元的信息技術(shù)手段，來培養(yǎng)學生自主學習，團隊合作的能力，以實現(xiàn)立德樹人的目標。