吳文勝 詹國(guó)榮

（1.三明市第二中學(xué)，福建 三明 365000；2.福建省漳浦進(jìn)修學(xué)校，福建 漳浦 363200）

一、問(wèn)題的提出

2020 年3 月，福建省高三進(jìn)行質(zhì)檢檢測(cè)，第21 題與2020 年6 月份高考（全國(guó)I 卷）第21 題相似。兩試題如下：

如圖，水平面內(nèi)固定有兩根平行的粗糙長(zhǎng)直金屬導(dǎo)軌，兩根相同的導(dǎo)體棒AB、CD 置于導(dǎo)軌,上并與導(dǎo)軌垂直，整個(gè)裝置處于豎直方向的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中。從t＝0 時(shí)開(kāi)始，對(duì)AB 棒施加一與導(dǎo)軌平行的水平外力F，使AB 棒從靜止開(kāi)始向右做加速度大小為a0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。導(dǎo)軌電阻不計(jì)，兩棒均與導(dǎo)軌接觸良好，最大靜摩擦力近似等于滑動(dòng)摩擦力。下列關(guān)于CD 棒的速度、加速度a、安培力F 和外力F 隨時(shí)間t 變化的關(guān)系圖線可能正確的是（省質(zhì)檢21題）

如圖，U 形光滑金屬框置于水平絕緣平臺(tái)上，ab和dc 邊平行，和bc 邊垂直。ab、dc 足夠長(zhǎng)，整個(gè)金屬框電阻可忽略。一根具有一定電阻的導(dǎo)體棒MN 置于金屬框上，用水平恒力F 向右拉動(dòng)金屬框，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，裝置始終處于豎直向下的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，MN 與金屬框保持良好接觸，且與bc 邊保持平行，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后。

A.金屬框的速度大小趨于恒定值

B.金屬框的加速度大小趨于恒定值

C.導(dǎo)體棒所受安培力的大小趨于恒定值

D.導(dǎo)體棒到金屬框bc 邊的距離趨于恒定值（高考全國(guó)I 卷第21 題）

行內(nèi)人都明白，這兩道試題的知識(shí)內(nèi)容、情景設(shè)置、解題思路和方法基本相同。省質(zhì)檢題因涉及摩擦力，情境過(guò)程及設(shè)問(wèn)解答要比高考題難度大很多。作為全省質(zhì)檢題，全福建的考生均解答過(guò)，教師也肯定十分認(rèn)真地講評(píng)過(guò)。按理說(shuō)，這是福建考生千載難逢的機(jī)遇，如果學(xué)生已內(nèi)化了省質(zhì)檢題的知識(shí)方法，三個(gè)月后，應(yīng)對(duì)較簡(jiǎn)單的相似試題，應(yīng)該是輕車熟路的事，其成績(jī)應(yīng)該是十分理想的。但是，兩次實(shí)測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果是，難度系數(shù)：省檢為0.28，而當(dāng)年高考為0.31。折除試題實(shí)際難度因素，可以看出：學(xué)生得分并沒(méi)有因?yàn)槭≠|(zhì)檢做過(guò)和教師評(píng)講過(guò)而占優(yōu)勢(shì)。

這說(shuō)明，雖然學(xué)生練過(guò)與高考相近的試題，如果練習(xí)時(shí)，解題的思想方法未得到內(nèi)化，其結(jié)果與沒(méi)有練過(guò)是一樣的，這樣的練習(xí)就失去了作用，是無(wú)效的。這樣的實(shí)例，警示我們應(yīng)該深刻反思現(xiàn)有教學(xué)復(fù)習(xí)的方法策略。

二、題海戰(zhàn)術(shù)：學(xué)生解題能力不能內(nèi)化的原因分析

目前，在物理學(xué)科高考復(fù)習(xí)中，由于過(guò)分追求題量，類似上述不能讓學(xué)生內(nèi)化的練習(xí)比比皆是；不僅如此，在讓學(xué)生練習(xí)的眾多試題里，有的試題是重復(fù)的，類似的，解題的思路方法是相近的。這類試題，練二至三題可加強(qiáng)內(nèi)化深度，達(dá)成知識(shí)方法的記憶鞏固，練四至五題可促進(jìn)熟練，提高解題速度。再練下去，收獲就甚微。這些過(guò)多重復(fù)的試題練習(xí)，也是低效或無(wú)效的。維果斯基早就指出：“兒童很少能夠從他們已經(jīng)能獨(dú)立完成的任務(wù)中獲得收獲”，［1］解題練習(xí)也是如此。

由于過(guò)分追求數(shù)量，造成學(xué)生消化不良或重復(fù)浪費(fèi)，使得這種教學(xué)的效率不高。“長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)物理教育一直存在著“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象，這種情況到目前為止，基本沒(méi)有改變”［2］。題海戰(zhàn)術(shù)的不足是顯而易見(jiàn)的，早在1997 年，教育部考試中心就明確指出：“做題是非常重要的，我們主張做題，但并不贊成搞題海戰(zhàn)，因?yàn)轭}海戰(zhàn)術(shù)盲目追求解題數(shù)量，不重視解題的質(zhì)量，使學(xué)生根本來(lái)不及對(duì)習(xí)題以及習(xí)題有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考?！保?］這是對(duì)這一教法的中肯評(píng)價(jià)。20 多年來(lái)，為扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)潮流，高考命題將原先的知識(shí)立意改為能力立意，又從能力立意改為三維目標(biāo)立意，再改為核心素養(yǎng)立意，設(shè)計(jì)了一核四層四翼的命題框架，加強(qiáng)試題的情境化設(shè)計(jì)，期待能以此來(lái)遏制題海戰(zhàn)術(shù)的泛濫。

但是，近三年來(lái)，筆者通過(guò)各級(jí)各類教研活動(dòng)，深入全省各地市的各類普通高中進(jìn)行聽(tīng)課教研時(shí)，感受到題海戰(zhàn)術(shù)不但沒(méi)有收斂，而且有從高三復(fù)習(xí)課蔓延到高一、高二的新課教學(xué)的趨勢(shì)。在高一、高二新課教學(xué)中，教師不是花力氣將新的知識(shí)概念教清楚，而是迫不及待地讓學(xué)生練習(xí)試題、講評(píng)試題；三年的課程任務(wù)，縮成一年完成，用兩年來(lái)復(fù)習(xí)做題。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，40 分鐘左右的一堂課，教師要講評(píng)10 道左右的試題，每天布置給學(xué)生練習(xí)的試題平均達(dá)20 多道。教師們感興趣的不是如何教，而是用什么途徑拿到新鮮別樣的試題。中學(xué)階段的師生們，均沉浸在茫茫的題海之中，題海戰(zhàn)術(shù)幾乎成為題海教學(xué)。

題海戰(zhàn)術(shù)的效果如何呢？筆者為調(diào)查這一問(wèn)題，曾多次在最后一節(jié)的聽(tīng)課后，將學(xué)生留下，讓其馬上重做教師課堂上剛評(píng)講過(guò)的試題，結(jié)果學(xué)生得分率平均不到40%，可見(jiàn)其效率的低下。

既然題海戰(zhàn)術(shù)效率低下，為何如春草，踏而復(fù)生，抑而越發(fā)？這里有教師認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，也有現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。深入剖析其緣由，對(duì)教師而言，可以讓他們深刻認(rèn)識(shí)題海戰(zhàn)術(shù)的得與失，有利于他們自覺(jué)克服現(xiàn)實(shí)中的困難，改變題海戰(zhàn)術(shù)的做法，也有利于他們尋找更好更高效的教學(xué)方法，來(lái)取代題海戰(zhàn)術(shù)；對(duì)教學(xué)管理者而言，有利于他們深入認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，從而制定出切實(shí)有效的政策，來(lái)引導(dǎo)教師糾正這種教學(xué)方法。

三、同化與順應(yīng)：破解題海戰(zhàn)術(shù)的機(jī)理

常言道，存在就是道理。長(zhǎng)期以來(lái)，題海戰(zhàn)術(shù)之所以踏而更生自然有其合理的一面。

早在漢代，王充就發(fā)現(xiàn)齊、襄兩地的女子通過(guò)不斷的練習(xí)刺繡，平庸者也可成為靈巧者的現(xiàn)象，由此提出“施用累能”和“科用累能”的能力培養(yǎng)觀。高考考的是解答試題，練習(xí)解題起碼可以讓學(xué)生熟悉解題的各項(xiàng)環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，提高解題的速度和準(zhǔn)確度。馬克思認(rèn)識(shí)論十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)于人的能力和認(rèn)識(shí)的重要性，對(duì)學(xué)生而言，解題其實(shí)是高考的實(shí)踐，通過(guò)解題實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念和物理定律的再認(rèn)識(shí)再提高，鍛煉其運(yùn)用物理理論的方式方法，促成學(xué)生適應(yīng)考試環(huán)境。我們很難想象學(xué)生只進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，沒(méi)有通過(guò)解題訓(xùn)練，而直接參與高考考試就能獲得好成績(jī)?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，教師正是基于解題對(duì)于高考考試是有用有效的強(qiáng)烈認(rèn)識(shí)，才使題海戰(zhàn)術(shù)屢禁不止。

不過(guò)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到考試解題與齊襄之女織綿以及生產(chǎn)勞動(dòng)有所不同，織棉屬于技能技巧訓(xùn)練，生產(chǎn)實(shí)踐既有技能技巧訓(xùn)練的一面，更兼有運(yùn)籌決策一面，從屬于系統(tǒng)科學(xué)的范疇?？荚嚱忸}與之不同，更多是屬于知識(shí)認(rèn)知的范疇，因而有必要從認(rèn)知心理學(xué)的角度加以考察。建構(gòu)主義的始祖皮亞杰認(rèn)為：“人的認(rèn)知發(fā)展，就是個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)環(huán)境達(dá)到新的平衡的過(guò)程，個(gè)體正是在平衡與不平衡的交替中，不斷建構(gòu)和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知發(fā)展的?！保?］將這句話對(duì)應(yīng)到學(xué)生的解題過(guò)程：就是學(xué)生將大腦中已有的圖式（知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）與環(huán)境（試題的情境條件和結(jié)論）進(jìn)行識(shí)別比較，當(dāng)兩者相容（即能順利獲得解答）時(shí)，試題的情境內(nèi)容等元素，就被整合到已有的認(rèn)知圖式中，原有的圖式結(jié)構(gòu)雖沒(méi)改變，但內(nèi)容得到拓展，也就是實(shí)現(xiàn)所謂的同化過(guò)程；當(dāng)兩者不相容（即不能完成解答）時(shí)，如果通過(guò)幫助，學(xué)生能調(diào)整自己原有的圖式結(jié)構(gòu)，再次使兩者相容（獲得解答），這就是順應(yīng)過(guò)程；學(xué)生在順應(yīng)過(guò)程中重構(gòu)了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新的結(jié)構(gòu)具有更廣的適應(yīng)性。可以看出，這兩種解題過(guò)程，學(xué)生大腦中的認(rèn)知圖式會(huì)獲得拓展或重構(gòu)，從而促進(jìn)其認(rèn)知水平的發(fā)展，這時(shí)，解題確實(shí)是有用有效。廣大教師通過(guò)解題的方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展，提高考試成績(jī)，也是情理之中的。

必須明確的是：這種有效是建立在學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生同化和順應(yīng)這兩種心理歷程基礎(chǔ)上的。然而，追根究底，題海戰(zhàn)術(shù)是不合理的。

解題可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，是因?yàn)閭€(gè)體在解題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了同化和順應(yīng)的心理歷程，從而促進(jìn)了原有的認(rèn)知圖式的擴(kuò)展或重構(gòu)。也就是實(shí)現(xiàn)了維果斯基所說(shuō)的，將外部東西轉(zhuǎn)化成內(nèi)部的東西的內(nèi)化過(guò)程。［1］解題過(guò)程中的情境和運(yùn)用的方法歷程通過(guò)內(nèi)化后，學(xué)生就可以將這些方法思路遷移到新情境中，他們?cè)诟呖伎荚囍芯涂梢垣@得好的成績(jī)。但是，在題海戰(zhàn)術(shù)中，由于過(guò)分追求試題的數(shù)量，一大部分學(xué)生是無(wú)法獨(dú)立完成教師布置的解題任務(wù)的，也不能完全理解教師所講解的解題方法的，實(shí)際上也就沒(méi)有獲得同化和順應(yīng)的心理歷程。

綜上，我們可以得出：①過(guò)多解學(xué)生已會(huì)的題目是無(wú)效的；②讓學(xué)生做根本無(wú)法完成的試題或講評(píng)聽(tīng)不懂的試題也是無(wú)效的；③要使解題能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高考試的成績(jī)，必須確保學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。這提示我們，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，不能去追求講評(píng)和練習(xí)時(shí)的試題數(shù)量，也不能一味追求新鮮的試題，而要立足學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，選擇那些學(xué)生不會(huì)的，但又可以會(huì)的試題，一步步推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了同化和順應(yīng)的心理歷程。只要這樣，教學(xué)才能有效，復(fù)習(xí)才能有效。