趙雪蓮

（秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 莆田 351146）

習(xí)作本該成為學(xué)生記錄生活、抒發(fā)情感的一種輕松、愉悅的途徑。而實(shí)際上是學(xué)生每接到一篇習(xí)作任務(wù)，就仿佛如臨大敵，無從下手。就當(dāng)前的習(xí)作現(xiàn)狀，教師們沒少花力氣，可往往收效甚微。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在習(xí)作教學(xué)的“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！保?］因此，習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要，搭建習(xí)作支架，啟發(fā)習(xí)作思維，開拓習(xí)作新途徑。習(xí)作教學(xué)支架帶給學(xué)生的是具體的、可操作的引導(dǎo)和幫助，它如同支架，能夠大大降低學(xué)生習(xí)作的難度。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)習(xí)作教學(xué)為例，在教學(xué)中為學(xué)生搭建習(xí)作支架，重點(diǎn)從以下五個(gè)方面落實(shí)。

一、巧搭情境支架，激發(fā)習(xí)作興趣

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境?！痹诹?xí)作教學(xué)中，教師可以通過音樂、游戲、圖片、導(dǎo)語等靈活多樣的方式，搭建情境支架，喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)的欲望。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“猜猜他是誰”，教師結(jié)合游戲創(chuàng)境：

師：老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)小游戲，叫“猜九宮格”，游戲規(guī)則是：通過一次次翻牌，發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)，猜出他是誰。

師：游戲開始，請(qǐng)一位同學(xué)翻牌，其他人猜。

同學(xué)翻牌。

師：光禿禿的一片，什么都沒有。怎么猜？

生：我猜是光頭強(qiáng)。

師：不對(duì)，繼續(xù)翻牌。

同學(xué)再次翻牌。

生：豬八戒！

師：你的依據(jù)是什么？

生：這是豬八戒圓鼓鼓的大肚子，我看到他旁邊還放著一把九齒釘耙。

師：果然正確！大家抓住了人物的特點(diǎn)進(jìn)行猜測。

……

習(xí)作前，教師用“猜猜九宮格”這個(gè)游戲進(jìn)行熱身，從不同的角度選取學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋铮缓笾鸩匠尸F(xiàn)這些人物的特點(diǎn)讓學(xué)生猜出他們是誰。游戲創(chuàng)境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)快樂，激發(fā)習(xí)作興趣。

二、巧搭問題支架，拓展習(xí)作內(nèi)容

所謂支架問題，就是依據(jù)學(xué)生的需要能提供幫助的問題，它是學(xué)習(xí)支架的眾多表現(xiàn)形式中最為常見的一種。支架問題對(duì)學(xué)生高質(zhì)量地完成習(xí)作的支持力度很大。以學(xué)生過去、現(xiàn)在或?qū)淼慕?jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)回憶過去的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，搜集指向現(xiàn)在和將來的寫作素材。

在三年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作“那次玩得真高興”的教學(xué)過程中，教師就精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生：你平時(shí)喜歡玩什么？有沒有哪次玩得特別開心，印象特別深刻的？回憶一下，你當(dāng)時(shí)是怎么玩的？以問題帶動(dòng)學(xué)生思考。學(xué)生逐一解答，并有序地把它們連在一起，力求言之有物。又如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作“這樣的想象真有趣”，可以設(shè)置這些問題引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊想象，當(dāng)時(shí)動(dòng)物們一旦失去了原來特征，會(huì)發(fā)生什么有趣的故事：母雞飛上天后遇到老鷹會(huì)怎樣？小小的螞蟻成了巨人，會(huì)做出哪些讓人意想不到的事？老鷹變得膽小后，該怎么生活，會(huì)有誰幫助他嗎？這些問題可以幫助學(xué)生打開思路，豐富想象內(nèi)容。問題支架，能有效降低習(xí)作難度，開拓學(xué)生思維，拓展習(xí)作內(nèi)容。

三、巧搭導(dǎo)圖支架，厘清習(xí)作思路

思維導(dǎo)圖主要是人借助五官去感知客觀事物后，在頭腦中呈現(xiàn)出的一種與圖像有關(guān)的文字內(nèi)容。它是一種簡單有效的思維輔助工具，借助圖像化的方式把看不見的思維過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來。將這樣的思維輔助工具運(yùn)用到小學(xué)作文選材立意訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生從親身經(jīng)歷的生活發(fā)散開去進(jìn)行選材，幫助學(xué)生降低作文選材難度，提煉觀點(diǎn)，立意有材可依，將作文思維過程可視化，作文按圖寫作可操作化。

如三年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“那次玩得真高興”，當(dāng)學(xué)生回憶完自己參加過的一些活動(dòng)后，教師出示思維發(fā)散圖，讓大家把玩得最高興的五個(gè)活動(dòng)寫下來，再選擇其中一個(gè)印象中最開心的活動(dòng)，做上記號(hào)。（如圖1）：

圖1 思維發(fā)散圖

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己參加過的活動(dòng)進(jìn)行比較、篩選，而后選擇最開心、印象最深的一次來寫，使習(xí)作素材從陳舊向新穎，從單一向多樣進(jìn)行轉(zhuǎn)變。思維導(dǎo)圖拓寬了學(xué)生習(xí)作選材的思路。

又如三年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“那次玩得真高興”，當(dāng)學(xué)生確定了自己玩得最開心的那次活動(dòng)后，教師出示魚骨思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把這次活動(dòng)的材料組織一下，在魚骨思維導(dǎo)圖中填下玩的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，再理一理玩的過程中首先做了什么，然后怎么樣了，接著又發(fā)生了什么，最后的結(jié)果如何？同時(shí)，把自己當(dāng)時(shí)的心情填入表中。

圖2 魚骨思維導(dǎo)圖

教師在教學(xué)過程中采用魚骨思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，鼓勵(lì)學(xué)生先通過聯(lián)想把自己的所思、所感寫下來，再進(jìn)行比較篩選和分類歸納習(xí)作材料，最后概括總結(jié)出立意。教師重視了思維導(dǎo)圖支架的搭建，不僅使學(xué)生的整個(gè)構(gòu)思過程可視化，也讓構(gòu)思變得有理有據(jù)、清晰明了。同時(shí)，它有效地改變了日常習(xí)作教學(xué)中學(xué)生云里霧里的狀態(tài)，厘清了習(xí)作思路。

四、巧搭例文支架，遷移習(xí)作方法

例文支架是習(xí)作教學(xué)中使用率最高的一種手段。習(xí)作教學(xué)中選用例文，就是為了解決“怎么寫”。所以，如果能從習(xí)作例文中提煉出切實(shí)可行的寫作支架，及時(shí)地給學(xué)生提供模仿與借鑒的范本，就可以拉近學(xué)生與習(xí)作目標(biāo)之間的距離，學(xué)生會(huì)有“柳暗花明又一村”之感。如在三年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫日記”習(xí)作指導(dǎo)中，教師借助例文，開拓學(xué)生習(xí)作思路：

師：同學(xué)們知道日記是什么，日記里可以寫的內(nèi)容有哪些，寫的時(shí)候要注意些什么嗎？請(qǐng)大家讀一讀這位同學(xué)的日記，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

圖3

生：我發(fā)現(xiàn)了日記的格式有些特別，它把日期、星期幾和天氣情況依次寫在第一行中間位置。

生：我也有一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)，每一段的開頭都要空兩格后再寫。

師：對(duì)，寫日記要有正確的格式，真棒！繼續(xù)交流發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)他在日記里寫了自己掉牙的事情，而且把過程寫清楚了。

師：如何寫清楚的呢？老師期待你們的發(fā)現(xiàn)。

生：他一開頭就寫了發(fā)現(xiàn)有顆牙齒更松了，接著說自己想把它搖掉，后來牙齒終于掉了。

師：你的回答很精彩！小作者按照事情發(fā)展的順序把掉牙的過程寫清楚。除此之外，他還寫了什么呢？

生：寫了自己的感受。剛開始他覺得很難受，后來牙掉了，他終于放松了。

師：看來，我們可以結(jié)合自己的感受把事情寫得更清楚。我們一起來讀一讀寫日記的小口訣《日記歌》吧。

圖4

師：下面，我們就用剛剛學(xué)到的寫日記秘訣來寫一寫自己的日記吧！

……

在習(xí)作教學(xué)過程中，教師適時(shí)為學(xué)生提供寫日記的例文支架，增進(jìn)學(xué)生對(duì)日記的認(rèn)識(shí)，厘清習(xí)作與學(xué)生生活的關(guān)系。同時(shí)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例文中的習(xí)作密碼，幫助他們拓寬習(xí)作思路，突破習(xí)作難點(diǎn)，遷移習(xí)作方法。

五、巧搭評(píng)價(jià)支架，提升習(xí)作素養(yǎng)

評(píng)價(jià)，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)必不可少的組成部分，是推動(dòng)學(xué)生習(xí)作進(jìn)程，提高學(xué)生習(xí)作能力的重要環(huán)節(jié)。

統(tǒng)編教材三年級(jí)的習(xí)作基本上都提倡同學(xué)間要相互交流與關(guān)注，彼此閱讀與分享。如“我們眼中的繽紛世界”要求“把自己認(rèn)為寫得好的部分讀給小組同學(xué)聽，展示觀察所得”；“這兒真美”要求“寫完后讀給同學(xué)聽，和同學(xué)分享自己發(fā)現(xiàn)的美景”；“看圖畫，寫一寫”“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”都要求“跟同學(xué)交換習(xí)作讀一讀，互相評(píng)一評(píng)”；“奇妙的想象”要求“在墻報(bào)上開辟一個(gè)專欄，展示習(xí)作”等，這是中年級(jí)習(xí)作中“評(píng)改”的基本模式。教師應(yīng)充分利用互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，相機(jī)設(shè)置“自我評(píng)價(jià)”“小組互評(píng)”“佳作欣賞”等靈活多樣的方式，依據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行集體的交流和分享。在一次次交流評(píng)價(jià)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高。

同時(shí)，依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中搭建了有梯度的“評(píng)價(jià)支架”。以三年級(jí)下冊(cè)第二單元“看圖畫，寫一寫”為例，教師運(yùn)用評(píng)價(jià)表為學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)設(shè)置了這樣的內(nèi)容：

學(xué)生圍繞評(píng)價(jià)內(nèi)容通過自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的方式，不斷反思、調(diào)整和修改自己的習(xí)作，語句表達(dá)更連貫了，內(nèi)容描述更清楚了，大大提升了習(xí)作素養(yǎng)。

總之，要實(shí)現(xiàn)把習(xí)作知識(shí)內(nèi)化為習(xí)作能力和思維方法，教師在習(xí)作過程中就要以支架為“拐杖”，以訓(xùn)練為手段來開展習(xí)作教學(xué)任務(wù)，努力降低習(xí)作難度。巧搭支架，為習(xí)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)新途徑。