周敏 頓明明 陸志剛 張虹

摘要：基于新工科建設(shè)背景，提出地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“四位一體”綜合創(chuàng)用能力的課程目標。將“多主體協(xié)同育人”模式應(yīng)用于全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學實踐，從校際協(xié)同、校內(nèi)協(xié)同及校政企等多個層面闡述了畢業(yè)設(shè)計教學改革實施措施，提出新工科建設(shè)背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計改進策略，以期為地方高校畢業(yè)設(shè)計教學改革提供新思路，助推新工科建設(shè)下城鄉(xiāng)規(guī)劃教育改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：多主體協(xié)同育人;教學模式;聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計;城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)

中圖分類號：G642477;TU98 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：10052909（2021）05014609

一、新工科建設(shè)對地方高校畢業(yè)設(shè)計課程提出的新要求

（一）新工科建設(shè)內(nèi)涵與特征

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設(shè)，統(tǒng)籌考慮“新的工科專業(yè)、工科的新要求”，對當前工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及大學教育，尤其是對地方應(yīng)用型本科院校的辦學理念和人才培養(yǎng)模式提出了新要求，積極推進高等院校與行業(yè)企業(yè)、研究機構(gòu)在新工科人才培養(yǎng)方面的深度合作[1]。

新工科建設(shè)是指通過對工程教育的改革和創(chuàng)新，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系框架內(nèi)，對既有課程教學內(nèi)容、教學方法進行改革和升級，或?qū)F(xiàn)有部分課程重新組合，更好地滿足社會對人才的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其內(nèi)涵主要包括3個方面：（1）注重學生發(fā)展需求和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在整個教學過程中，學生應(yīng)成為教學過程的主體，注重激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)新活力，形成創(chuàng)新思維;（2）強調(diào)以學習者的發(fā)展為中心?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新型學習方式，形成以學習者為中心的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，滿足學習者的個性化學習需求，使學習效果達到最大化;（3）注重以成果為導(dǎo)向的學習。針對行業(yè)發(fā)展需求，制定符合當前經(jīng)濟發(fā)展的教學目標和教學計劃，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟時代下創(chuàng)新能力強、實踐能力強的科技工程型人才。因此，新工科建設(shè)背景下課程體系改革強調(diào)的是以學習者發(fā)展為中心和以成果應(yīng)用為導(dǎo)向的教育[2]。

（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計是衡量高校教育質(zhì)量、專業(yè)教育水平的一項重要評價指標[2]，也是培養(yǎng)本科生最重要的綜合實踐性教學環(huán)節(jié)。不僅持續(xù)時間長，而且有利于鍛煉學生解決工程實際問題的綜合能力，為其從學習階段走向社會生產(chǎn)實踐打下堅實基礎(chǔ)。各高校畢業(yè)設(shè)計教學內(nèi)容一般均由前期調(diào)研、專題設(shè)計、方案設(shè)計、答辯等多個環(huán)節(jié)組成（表1），設(shè)計題目與工程設(shè)計項目相結(jié)合，指導(dǎo)教師各自擬定設(shè)計題目、設(shè)計地塊及設(shè)計要求，學生獨立完成總體設(shè)計、詳細設(shè)計等規(guī)劃設(shè)計方案。

目前，各院校城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計的傳統(tǒng)教學存在一些普遍性問題：（1）教學模式傳統(tǒng)，師生互動不足。大多數(shù)工科類院校仍然采用“一師多生”的傳統(tǒng)教學模式[3]，延續(xù)“課下畫圖、課上評圖”的教學方法。而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的系統(tǒng)性特點使單個指導(dǎo)教師難以全面引導(dǎo)學生進行方案設(shè)計與思考，且畢業(yè)設(shè)計課程對綜合性要求更高，學生獲取教學反饋的途徑相對單一，創(chuàng)造性思維、合作溝通能力培養(yǎng)不足。（2）教學過程及成果監(jiān)督機制不足，教學質(zhì)量難達預(yù)期。作為本科教學的最后一門課程，由于教學各個環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)督機制，使教學過程的約束力度不足，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量無法保證。（3）“干擾”因素較多，設(shè)計成果不理想。由于畢業(yè)設(shè)計教學時間與研究生復(fù)試、就業(yè)等時間重疊，少數(shù)學生存在突擊趕工、敷衍式完成任務(wù)等情況，教學效果不甚理想。針對以上問題，國內(nèi)院校相繼開展了國內(nèi)外聯(lián)合教學、國內(nèi)多校聯(lián)合教學[4-5]、校企聯(lián)合教學[6-7]及校內(nèi)多專業(yè)聯(lián)合教學[8-9]等多種教學模式的探索與創(chuàng)新，取得了較好的實踐效果（表2）。

全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計自2011年起組織實施，經(jīng)過10年的實踐探索，已形成了具有影響力且地域特色鮮明的聯(lián)合教學品牌，主要包括北京建筑大學、蘇州科技大學、山東建筑大學、西安建筑科技大學、安徽建筑大學、浙江工業(yè)大學以及福州建筑工程學院7所地方高校。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計每年由其中一所院校作為承辦方負責組織設(shè)計選題、開題、中期匯報及期末答辯等重要環(huán)節(jié)（表3），同時邀請當?shù)卦O(shè)計院全程參與指導(dǎo)，七校師生共同參與，成為當前國內(nèi)知名度較高的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學的典型代表。

（三）課程目標的優(yōu)化：“四位一體”的綜合創(chuàng)用能力

區(qū)別于綜合性高校，地方高校承擔著面對區(qū)域?qū)嶋H需求的人才培養(yǎng)責任與使命，與新工科“地方性、行業(yè)性和應(yīng)用性”建設(shè)目標相吻合[10]。蘇州科技大學作為地方普通高校，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)一直秉承從社會需求與學校實際出發(fā)的原則，密切結(jié)合“長三角”地區(qū)及地方發(fā)展需求，培育了一批行業(yè)優(yōu)秀人才。在新工科建設(shè)背景下，遵循工程教育中“構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行”環(huán)節(jié) [11]，針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合性與實踐性特點，“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的教學目標更加強調(diào)學生的創(chuàng)新性與應(yīng)用性，提出“四位一體”綜合創(chuàng)用能力的培養(yǎng)目標，具體包括：

（1）研究能力。通過畢業(yè)設(shè)計進行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)和考查學生綜合運用所學的基本理論、基本知識和基本技能系統(tǒng)分析城鄉(xiāng)復(fù)雜問題的認知能力，提高學生運用現(xiàn)代技術(shù)和工具進行調(diào)查、專題研究、查閱規(guī)范文獻、收集并運用資料初步進行科學研究的能力，進一步熟悉職業(yè)規(guī)范。

（2）設(shè)計能力。在設(shè)計階段，學生主要依據(jù)設(shè)計任務(wù)書及相關(guān)前期研究，對項目總體方案進行設(shè)計，包括現(xiàn)狀背景分析、設(shè)計方案形成等，要求學生具備熟練掌握各種類型城鄉(xiāng)規(guī)劃編制方法的能力。

（3）團隊協(xié)作與口頭表達能力。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有較強的實踐應(yīng)用性和系統(tǒng)綜合性，獨立工作與協(xié)同工作的綜合能力、團隊協(xié)作中交往與溝通等技巧是使學生成為準規(guī)劃師的必備條件。通過團隊協(xié)作的調(diào)查與設(shè)計，培養(yǎng)學生獨立工作和協(xié)同工作的能力;通過不同階段的匯報、答辯等，培養(yǎng)學生的交流競爭能力及文字、圖紙、口頭表達能力。

（4）應(yīng)用能力。教師將驗證學生設(shè)計方案實施的可靠性和科學性，并提出可能出現(xiàn)的問題，學生通過多情景方案比選等方法對設(shè)計方案進行優(yōu)化，以滿足實際工程環(huán)境需求。通過研究能力、設(shè)計能力、團隊協(xié)作與口頭表達能力、應(yīng)用能力4個維度的全面提升，形成發(fā)展能力的閉環(huán)，以實現(xiàn)“高素質(zhì)、有特色的卓越應(yīng)用型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標（圖1）。

二、 “多主體協(xié)同育人模式”在本科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計中的實踐

（一）教學模式的逐步探索

針對傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計課程中主體單一、開放不足等問題，通過9年的聯(lián)合教學探索實踐，“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學在既有教學形式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地形成了“多主體協(xié)同育人”課程培養(yǎng)模式。在高校外部，通過聚合企業(yè)、政府、非政府組織等多方優(yōu)質(zhì)資源，調(diào)動多元主體參與課程，提升課程的實踐性與社會參與性，不斷為畢業(yè)設(shè)計課程注入新的活力;在高校之間，參加聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的7所學校具有鮮明的專業(yè)特色，與地方高校優(yōu)勢互補，形成了較為默契與穩(wěn)定的教學合作關(guān)系;在高校內(nèi)部，通過調(diào)動教師間、學生間、師生間的協(xié)同互動，全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量（圖2）。

以蘇州科技大學參與的第九屆“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學實踐（2019年）為例，具體闡述“多主體協(xié)同育人”模式在校際層面、校內(nèi)層面及校政企層面的實踐與應(yīng)用。

（二）校際協(xié)同：打破高校壁壘，融合地域和專業(yè)特色

1.跨?！皫?師”：研討式交流

每屆畢業(yè)設(shè)計期間，七校教師在選題、開題、中期、期末答辯等重要環(huán)節(jié)定期集中組織教師教學研討會，圍繞各自院校畢業(yè)設(shè)計課程教學改革過程中的問題進行開放式研討和深度經(jīng)驗交流，取長補短，相互借鑒，共同進步。

2.跨校“生-生”：混編式協(xié)作

以第九屆“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計為例，在前期調(diào)研階段，山東建筑大學作為承辦高校，首次采用七校學生“混編”的形式開展現(xiàn)場調(diào)研工作，每個調(diào)研小組由七校分別派出一名學生共同組成，通過跨校合作方式共同完成調(diào)研報告。在調(diào)研中期及終期等各個重要環(huán)節(jié)，7所高校學生通過混合分組方式進行公開答辯，從而使學生了解不同高校專業(yè)教育特色與優(yōu)勢，進一步增強學生的跨校協(xié)作交流。

3.跨?！皫?生”：交叉式指導(dǎo)

不同高校教師在前期調(diào)研、中期及終期等匯報環(huán)節(jié)會采取分組交叉指導(dǎo)方式，為學生的不同設(shè)計方案提供指導(dǎo)建議。同時，承辦高校在七校師生集中期間邀請各高校教師代表為學生開展如城市設(shè)計、城市更新等專題講座，進一步加強跨校師生的互動交流。

（三）校內(nèi)協(xié)同：優(yōu)化教學設(shè)計，創(chuàng)新教學方法

1.校內(nèi)“師-師”：專業(yè)化分工

Knackendoffel提出，協(xié)作教學是“一個不斷完善的教育過程，不同專長的教師自愿組合在一起，面對學生學習過程中的問題，探討并研究各種方法，在實施過程中隨時監(jiān)控，及時改進”[12]。在校際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學的基礎(chǔ)上，蘇州科技大學首次組建了由3位不同專長的專業(yè)教師和12名本科生共同構(gòu)成的畢業(yè)設(shè)計團隊（圖3）。在團隊式教學中，按照設(shè)計選題要求，3位指導(dǎo)教師將教學設(shè)計過程設(shè)計為“前期調(diào)研—專題研究—總體概念方案—片區(qū)城市設(shè)計”4個階段，3位教師分別在規(guī)劃研究、方案設(shè)計與規(guī)劃實施層面有所專長，通過專業(yè)化合作形式，采取共同授課與交叉指導(dǎo)相結(jié)合的方式指導(dǎo)學生，從而形成“研究—設(shè)計—應(yīng)用”閉環(huán)式教學過程。

2.校內(nèi)“生-生”：團隊式協(xié)作

學生是教學活動的主體，調(diào)動學生學習過程中的積極性與參與性對提升教學效果和質(zhì)量十分重要。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計主要采取單個學生“包干制”的課程設(shè)計方式，在一定程度上難以實現(xiàn)對學生團隊協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)和提升?！?+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計通過嘗試多樣化、探究式的教學方法，使學生之間通過分組合作、分組討論、組間競爭、伙伴交流等多種方式進行協(xié)作式互動，完成最終方案設(shè)計，突出學生的主體地位，提高學生的互動頻率，取得了較好的教學效果。如，在總體概念方案設(shè)計階段，畢業(yè)設(shè)計教學團隊采用多情景方案比選的方法，把12名學生分為3個小組，學生團隊采用“組內(nèi)合作+組間競爭”相結(jié)合的協(xié)作模式，完成了3組各顯特色的總體概念方案設(shè)計（圖4）。

3.校內(nèi)“師-生”：開放式教學

教學過程中，“教師”與“學生”間良好的互動是落實教學目標、達到教學效果、提高教學水平的重要保障。蘇州科技大學3位指導(dǎo)教師引入分組合作、分組競爭、方案比選等多種協(xié)作教學模式，組織開展專題研究、情境方案比較等教學環(huán)節(jié)，與學生進行互動研討式教學，組織學生互動交流，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和學習氛圍，并為學生學習提供巡視誘導(dǎo)、點撥釋疑、問題解答、合理化建議和相關(guān)資料供應(yīng)等一系列技術(shù)支持，突出學生的主體地位，提升學生分析問題與解決問題的能力（圖5）。

（四）校政企協(xié)同： 突出實踐環(huán)節(jié)，加強社會參與

畢業(yè)設(shè)計作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科階段最后一門綜合性設(shè)計課程，是學生由高校專業(yè)學習向社會專業(yè)實踐轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵性節(jié)點。在課程設(shè)計中，應(yīng)加強與社會的緊密銜接，突出社會參與和實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)社會協(xié)同培養(yǎng)的目標。因此，多年來，“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計除了重視7所高校的協(xié)同，也同樣重視“1”——企業(yè)在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計中發(fā)揮的作用，即采用“校校+校企”相結(jié)合的教學模式，由當?shù)卦O(shè)計院負責提供基礎(chǔ)資料與技術(shù)支持，并深度參與教學環(huán)節(jié)，使校內(nèi)教學和校外實踐相結(jié)合，提升課程的實踐應(yīng)用性。與此同時，各高校積極推動政府部門、社會組織參與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學。

三、新工科背景下本科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學的思考

（一）成效與不足

1.實施成效

“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學經(jīng)過9年的持續(xù)探索實踐，教學機制日趨成熟與穩(wěn)定，形成了特色鮮明、質(zhì)量突出的教學品牌文化：（1）實踐應(yīng)用性不斷強化，達到創(chuàng)用型人才培養(yǎng)的目標。企業(yè)、政府部門及社會組織深度參與教學環(huán)節(jié)，校內(nèi)教學和校外實踐相結(jié)合，推動校企合作、產(chǎn)教融合，提升了課程的實踐應(yīng)用性，學生綜合素養(yǎng)、奉獻社會的責任感不斷提升，創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)得以全方位發(fā)展，滿足了新工科建設(shè)背景下社會對應(yīng)用實踐型人才的需求;（2）標桿示范作用明顯，教學成果突出。每屆聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計成果均出版作品集，形成了特色鮮明、質(zhì)量突出的教學成果，在全國高校中起到了較好的示范引領(lǐng)作用。蘇州科技大學聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團隊先后獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計、校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計團隊、江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計、江蘇省團隊優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計等多個獎項。

2.有待提升的問題

（1）社會參與程度有限。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的組織院校常邀請當?shù)卦O(shè)計院、設(shè)計公司、規(guī)劃局等企業(yè)和管理單位參加，但由于地方參與者的日常事務(wù)繁忙，大部分只能盡力提供場地和基礎(chǔ)資料的支持，無法保證在選題、開題、中期答辯及期末答辯等環(huán)節(jié)均能到場參與，對學生的指導(dǎo)有限，課程的實踐應(yīng)用性也相應(yīng)降低;（2）跨校協(xié)作仍不充分。在選題、開題、中期、期末答辯等各個環(huán)節(jié)，七校教師通過教學研討、聯(lián)合踏勘、線上討論等多種形式開展交流，但學生之間仍然沿用所在院校校內(nèi)分組的形式，跨校學生、跨校師生之間的交流仍不充分;（3）與校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計銜接不足。目前，各高校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計多采用擇優(yōu)選拔機制，因此，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量高于校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計。但由于與校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計在設(shè)計選題、教學安排上存在差異，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計與校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計融合并不充分，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計在校內(nèi)的引領(lǐng)示范作用也難以凸顯。

（二）改進策略

1.整合多向資源平臺，構(gòu)建人才培育共同體

在新工科建設(shè)背景下，高校畢業(yè)設(shè)計課程的社會參與程度大幅度提升，課程設(shè)計更重視整合政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校、非政府組織及社會個人等多方資源，推進校企共同制定課程培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建課程體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，實施多主體協(xié)同育人、多元化開放辦學，最終構(gòu)建基于畢業(yè)設(shè)計課程的人才培育共同體。

2.創(chuàng)建新型教學組態(tài)，促進跨校協(xié)同互動

通過校企資源共享，構(gòu)建“企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)導(dǎo)師”的教學機制，更大程度推動企業(yè)參與教學全過程。通過校校資源共享，構(gòu)建基于學生學習興趣與教師研究方向的“跨校結(jié)對”新型教學組織，教師可通過“跨校結(jié)對”指導(dǎo)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)意見互換、成果互看，教師“跨校結(jié)對”有利于引入新型課題、新技術(shù)和新方法，以適應(yīng)新工科的要求。在教學形式上，可突破線下教學的傳統(tǒng)模式，積極運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學新方式，有機結(jié)合設(shè)計競賽，推動教學組織創(chuàng)建的多樣性。

3.銜接校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計團隊，強化示范引領(lǐng)作用

在選拔機制上，建議采用主動報名與抽簽相結(jié)合的方式，讓更多的學生有機會參與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計。采用成果巡展、專題匯報等方式在校內(nèi)對聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計成果進行宣傳，促進校內(nèi)師生交流。注重與校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計在中期、終期等時間節(jié)點上的一致性，在校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計中期、終期答辯環(huán)節(jié)，將校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計小組與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計小組混編，進一步加強交流與學習。

四、結(jié)語

在生態(tài)文明建設(shè)及國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的總體框架下，城鄉(xiāng)規(guī)劃與發(fā)展的原則、目標與機制均發(fā)生了深刻變化，越來越多的社會部門與社會群體參與到城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐之中，形成了城市政府、市場、社會力量多主體共同參與的城鄉(xiāng)發(fā)展與治理新格局。與此同時，在新工科建設(shè)背景下，地方高校對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才創(chuàng)新思維與應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)提出了更高的要求。基于以上背景，文章提出地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計課程“四位一體”綜合創(chuàng)用能力的培養(yǎng)目標，并將多主體協(xié)同育人模式應(yīng)用于蘇州科技大學參與的全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學實踐中，以期為地方高校深化畢業(yè)設(shè)計教學改革開拓思路，助推新工科建設(shè)下城鄉(xiāng)規(guī)劃教育改革與創(chuàng)新。

（蘇州科技大學建筑與城市規(guī)劃學院畢業(yè)設(shè)計團隊指導(dǎo)教師：頓明明、陸志剛、周敏;學生：李紫楊、黃林杰、何鑫、周洲、陸園、龔肖璇、韓夏、史佳鋮、江箭鋒、萬書堯、宋品涵、孫睿穎。謹以此文感謝參與全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“7+1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計工作的所有師生）

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