余戰(zhàn)勇

進(jìn)入新時代，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新?；诖耍逃俊蛾P(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》對教育科研工作提出要求：“面向基層一線，堅持問題導(dǎo)向，突出教育科研的實踐性，以重大教育戰(zhàn)略問題和教育教學(xué)實踐問題為主攻方向，支撐引領(lǐng)教育改革發(fā)展。”立足教育教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建問題研究體系，將“問題”升華為“課題”，乃至“課程”，正是湖南省長沙市天心區(qū)教育科研中心做出的寶貴探索。

區(qū)域教育科研問題與分析

“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”可以說是當(dāng)前教育科研的問題所在。究其原因，一是教育科研出成果慢，其本身的特點決定了這項工作急不得，需要研究者有坐冷板凳的功夫;二是教育科研研究成果運用具有延時性，需要較長一段時間才能看到效果。所以在學(xué)校各項工作中，教育科研一般被歸為重要但不緊急的事務(wù)類別。

2018年，我們開始著手負(fù)責(zé)全區(qū)的課題研究工作，并按照市局要求，推進(jìn)區(qū)屬各學(xué)校開展微課題研究。布置任務(wù)后，收到273個微課題，但質(zhì)量普遍不高，具體表現(xiàn)在三方面。一是標(biāo)題不規(guī)范，“如何開展聽課評課”“送別詩怎樣教”，這類標(biāo)題看上去一目了然，只是“問題”，遠(yuǎn)非“課題”。二是申報面窄，申報人員多集中在語文學(xué)科，音樂、美術(shù)等學(xué)科幾乎是一片空白;申報者多為學(xué)校行政人員，一線教師較少。三是所提交的微課題研究切入點較大，申報人員還不大明白“微”為何物，等等。

針對這些問題，我們進(jìn)行了冷靜的分析：其一，大部分教師對課題研究的重要性認(rèn)識不到位，存有畏難情緒，總覺得教育科研是專家、教授們的事情，自己作為中小學(xué)教師沒有能力也沒有必要做這些研究，人為地給自己設(shè)置屏障;其二，部分好學(xué)又想學(xué)的教師，苦于無從著手，得不到合適的指導(dǎo)，不知道具體怎么做。思想上的畏難加上行動上的迷茫，導(dǎo)致課題質(zhì)量普遍低下。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來?！?作為課題研究的區(qū)域總負(fù)責(zé)人，筆者認(rèn)為有必要從思想上調(diào)動大家的積極性，并在行動上給予具體的指導(dǎo)?；诖耍覀冮_始構(gòu)建“三位一體”區(qū)域問題研究體系，即“微問題—微課題—規(guī)劃課題”研究體系，并于2017年10月在天心區(qū)全面鋪開。

區(qū)域問題研究體系的構(gòu)建

經(jīng)過四年的探索，天心區(qū)已經(jīng)初步構(gòu)建起微問題研究、微課題研究、規(guī)劃課題研究“三位一體”的問題研究體系。

構(gòu)建模型，回應(yīng)“怎么做”。簡言之，即構(gòu)建“微問題—微課題—規(guī)劃課題”模型。微問題為最底端，規(guī)劃課題為金字塔的頂端。也就是說，微問題研究是微課題研究的基礎(chǔ)，微課題研究又是規(guī)劃課題研究的基礎(chǔ)，三者是一個有機(jī)整體。

其中，微問題側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)問題。主要有三大類：一是學(xué)科核心內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷公式的獲得過程的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知沖突、有效形成概念或建立規(guī)律的物理問題等;二是學(xué)科核心素養(yǎng)，如數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，語文學(xué)科中對學(xué)生進(jìn)行文明得體的交流能力的培養(yǎng)等;三是教學(xué)關(guān)鍵問題，如化學(xué)學(xué)科中基于探究模式開展物理性質(zhì)的教學(xué)等。問題確定后，再根據(jù)《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以征求教研組成員意見等方式進(jìn)行論證。這個過程可以概括為“發(fā)現(xiàn)問題—研讀標(biāo)準(zhǔn)—提出問題”。以此對教學(xué)關(guān)鍵問題進(jìn)行實踐研究，探尋解決教學(xué)關(guān)鍵問題的科學(xué)、管用、普遍的策略和方式方法，形成可以操作、推廣的成果。成果主要以微問題研究報告的形式呈現(xiàn)，報告內(nèi)容包括問題、對策、案例三部分，按照“提出問題—形成對策—實踐案例”的邏輯順序構(gòu)成。

微課題研究是微問題的升級版，由有價值的微問題提煉轉(zhuǎn)化而來，主要由四部分組成：問題提出（為什么）—目標(biāo)與內(nèi)容（是什么）—研究過程（怎么做）—研究成效與成果（做得怎么樣）。具體要求如下：微課題標(biāo)題由研究對象、研究內(nèi)容與研究方法三部分組成;問題提出要結(jié)合學(xué)生、學(xué)校實際，闡述課題研究的必要性與可行性;研究目標(biāo)既包括課題要促進(jìn)學(xué)生哪些方面得到發(fā)展或提高的實踐層面的要求，還包括課題要總結(jié)哪些規(guī)律性的方式方法、途徑策略、模式等理論層面的要求;研究內(nèi)容應(yīng)緊扣課題標(biāo)題寫明從哪些方面落實研究;研究過程與研究內(nèi)容對應(yīng)，具體回答怎么做，包括為達(dá)到研究目標(biāo)而準(zhǔn)備采用的技術(shù)手段、具體步驟、研究分工及解決問題的方法等在內(nèi)的研究途徑;研究成效與成果則與研究目標(biāo)對應(yīng)，具體回答做得怎么樣，用具體的數(shù)據(jù)、個案說明學(xué)生在哪些方面得到了發(fā)展，以及形成的案例、方式方法、途徑策略、模式范式等。

規(guī)劃課題的要求更高，有具體的培訓(xùn)途徑與方法，此處不做重點闡述。

建設(shè)隊伍，走向“好好做”。構(gòu)建了完整的“三位一體”研究體系、知道了研究如何進(jìn)行后，最重要的事情是確定誰來研究。我們的做法是，一方面，創(chuàng)造機(jī)會讓優(yōu)秀的新青教師拔節(jié)成長;另一方面，利用全區(qū)課題立項與結(jié)題的常態(tài)研討活動，打造穩(wěn)定的問題研究團(tuán)隊。如李瓊?cè)A老師作為片區(qū)問題研究負(fù)責(zé)人和區(qū)域問題研究的核心力量，多次主持全區(qū)微課題立項與結(jié)題活動，先后前往永州江華芙蓉學(xué)校、長沙縣蓓蕾小學(xué)等進(jìn)行市級規(guī)劃課題指導(dǎo)工作，其科研能力與專業(yè)素養(yǎng)因深入問題研究而得到快速提升。她所在的龍灣小學(xué)，有5個區(qū)微課題成功結(jié)題并獲區(qū)級一等獎，38項微課題與62項微問題在研，成功申報長沙市規(guī)劃課題1項、長沙市重點資助規(guī)劃課題1項、湖南省青年資助規(guī)劃課題1項，該?，F(xiàn)已成為天心區(qū)問題研究推廣示范校。此外，我們還成立了韓美華教育科研名師工作室，從“課堂教學(xué)與反思策略”“學(xué)科課程綜合化的策略”“教師成長關(guān)鍵事件的敘事研究”“學(xué)生學(xué)習(xí)評價策略的研究”以及“學(xué)生體質(zhì)健康管理策略的研究”等五個方面，積極開展問題研究。

制度護(hù)航，實現(xiàn)“我想做”?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！蔽覀兩钪?，問題研究要想走得更遠(yuǎn)，科學(xué)的制度保障是關(guān)鍵一環(huán)。四年來，我們先后出臺了《天心區(qū)微課題管理辦法》《天心區(qū)微課題研究方案評分細(xì)則》《天心區(qū)教育科學(xué)問題研究指導(dǎo)意見》《天心區(qū)教育科研工作區(qū)內(nèi)專家?guī)旃芾磙k法（試行）》等多個文件，讓問題研究有章可循，有平臺可以展示、推廣。

其中，《天心區(qū)教育科學(xué)問題研究指導(dǎo)意見》指出怎么做，《天心區(qū)微課題結(jié)題評比方案》明確做得好的標(biāo)準(zhǔn);《天心區(qū)教育科研工作區(qū)內(nèi)專家?guī)旃芾磙k法（試行）》明確規(guī)定了課題課程評審的具體事項，一方面讓問題研究可以得到專家團(tuán)隊的系統(tǒng)指導(dǎo)，另一方面讓專家團(tuán)隊成員勞有所得，更好地體現(xiàn)自己的價值，以此調(diào)動積極性，保障活動持續(xù)性發(fā)展。

2021年3月，《長沙市天心區(qū)2021年公開招聘名優(yōu)特教師（含學(xué)科教練）簡章》顯示，學(xué)科教師的招聘條件有：“主持過教育行政部門或所屬的教研機(jī)構(gòu)審批立項的教育課題研究結(jié)題并獲地市級及以上獎勵，或主持過教育行政部門或所屬的教研機(jī)構(gòu)審批立項的學(xué)科教學(xué)課題研究，結(jié)題并獲區(qū)縣級一等獎及以上?！边@一規(guī)定大大激發(fā)了我區(qū)校聘教師問題研究的積極性，教師們申報立項的熱情高漲，結(jié)題成果的質(zhì)量也大幅度提高?！耙易觥弊兂闪恕拔乙觥保絹碓蕉嗟慕處熗度雴栴}研究中，真正實現(xiàn)了“人人有問題研究，校校有課題研究”的美好愿景。今后，微課題、課程研究還將向評優(yōu)評先、職稱晉升等方面傾斜。

四年來，天心區(qū)通過推行“三位一體”問題研究，助力教師基本掌握了“微問題、微課題、規(guī)劃課題”研究的基本流程，逐步開展適合自己需求與能力的不同類型問題研究，初步達(dá)成“人人可以開展問題研究”的目標(biāo)，并形成了可操作、可推廣的問題研究方式方法與機(jī)制。目前，我區(qū)教育科研已經(jīng)初步實現(xiàn)了兩個100%：100%學(xué)校與100%教師開展問題研究;獲得兩項全市第一：湖南省規(guī)劃課題立項率第一與“長沙市友誼科研獎”系列第一。“三位一體”問題研究的相關(guān)成果，先后在長株潭教育科研成果展示活動和長沙市教育科研工作會議上推介，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢態(tài)。

【本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“區(qū)域推

進(jìn)‘三位一體問題研究機(jī)制的研究”階段性成果，課題編號為ND208785】

責(zé)任編輯：周麗