楊秀琴 白強(qiáng)

摘? ?要?近年來，中學(xué)語文教學(xué)一度出現(xiàn)的“亂花漸欲迷人眼”的現(xiàn)象，給人以霧里看花的困惑，須要“去其外飾，還其本真”，實現(xiàn)“返璞歸真”，這對中學(xué)生成長具有重要的作用，不但能夠提升中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)效，還能有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。中學(xué)語文教學(xué)要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，確立課堂教學(xué)切入點，實現(xiàn)正本清源、返璞歸真;精選教學(xué)方法，突出教學(xué)重點難點，實現(xiàn)語文教學(xué)高效、實效;增強(qiáng)課堂的樸素真實性，聚焦妙處以讀促悟，讓語文教學(xué)“返璞歸真”、蒙以養(yǎng)正。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文教學(xué)? “返璞歸真”? 路徑

中學(xué)語文教學(xué)“返璞歸真”包括“真教真學(xué)”“實教實學(xué)”“多讀多寫”“巧讀巧寫”，是謂“去其外飾，還其本真”，是“去掉外在的裝飾，恢復(fù)原本的質(zhì)樸狀態(tài)”。語文教學(xué)積淀深厚，其與思想、政治、科學(xué)、生活等息息相關(guān)，是東方文明的優(yōu)秀代表。與自然科學(xué)和科學(xué)技術(shù)教育相比，語文教學(xué)獨樹一幟，無與倫比。然而，近年來中學(xué)語文教學(xué)卻備受責(zé)難，出現(xiàn)了“亂花漸欲迷人眼”的現(xiàn)象：每節(jié)課都想感動天感動地，一味追求所謂的精彩，刻意地去挖掘教材，甚至去創(chuàng)造內(nèi)涵，“將語文課上成了故事課”，“將語文課上成了政治課”，“將語文課上成了常識課”，到頭來只是一派虛假繁榮，并沒有真正使學(xué)生走進(jìn)品讀課文語言、理解文字背后的廣闊空間。中學(xué)語文不是“筐”，啥東西都能裝。如何上出“語文味”、讓學(xué)生走進(jìn)文本，成了中學(xué)語文教學(xué)亟須解決的重大問題。我們不能被“語文的外延”等似是而非的口號所迷惑，理應(yīng)回到語文的本色——言語能力上。言語能力是語文的基礎(chǔ)，是語文課程、學(xué)科“質(zhì)”的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎(chǔ)，是其課程、學(xué)科得以發(fā)展的依托。教學(xué)中理應(yīng)以扎實的語文基本功引領(lǐng)學(xué)生落實語文的“本體”。從內(nèi)表來說，旨在豐富學(xué)生的情感和精神世界，提升學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀;從外表來說，旨在凸顯扎實靈活的語言運用能力，從而不斷提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的“返璞歸真”[1]。

一、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，確立課堂教學(xué)切入點，實現(xiàn)正本清源、返璞歸真

語文知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生“認(rèn)識豐厚博大的中華文化、吸收民族文化智慧、提升文化品味和審美情趣”的重要途徑。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的制約因素，教學(xué)內(nèi)容的取舍、重難點的確立、策略的選擇都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制定明晰、合理，教學(xué)效果的評價才有參照依據(jù)，教學(xué)活動才有明確指向。對于教學(xué)內(nèi)容和對象來說，簡明扼要的教學(xué)目標(biāo)要明確、適切、科學(xué)，不能貪多求全、含糊其辭。當(dāng)前，中學(xué)語文教學(xué)給人以霧里看花的困惑，大有百花齊放的勢頭，語文課堂教學(xué)也成了應(yīng)付考試不得不忍受的苦差事，教學(xué)目標(biāo)欠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容繁雜。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)科學(xué)適切，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)刪繁就簡，避免陷入繁雜的窠臼，真正實現(xiàn)正本清源、返璞歸真。

1.矯正教學(xué)展開方向，簡約教學(xué)目標(biāo)

總體說來，應(yīng)主要從三個角度來考量教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，即知識、能力、情感。而一些教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時，常常會羅列諸多目標(biāo)，自然為課堂教學(xué)帶來極大壓力。對此，必須簡約教學(xué)目標(biāo)、矯正教學(xué)方向。首先，減少目標(biāo)基數(shù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，為提升目標(biāo)達(dá)成度，教師逐一執(zhí)行教案，學(xué)生逐一落實目標(biāo)，這導(dǎo)致師生疲于應(yīng)付，目標(biāo)落實不到位、課堂教學(xué)低效，甚至難以達(dá)成目標(biāo)。因此，確定教學(xué)目標(biāo)時，教師有必要減少目標(biāo)基數(shù)，只有這樣才能有效開展教學(xué)互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如《背影》一文教學(xué)時，教師可只保留兩條教學(xué)目標(biāo)，簡化處理教學(xué)參考資料上的目標(biāo)內(nèi)容：從自然質(zhì)樸的語言中感受父子親情，掌握旁批閱讀法;學(xué)習(xí)作者抓住細(xì)節(jié)刻畫人物的寫法。在教學(xué)中，教師重點圍繞這兩個目標(biāo)，讓學(xué)生自主閱讀文本、找出經(jīng)典的描寫內(nèi)容，并進(jìn)行語言鑒賞。同時，為了讓學(xué)生明確課文主題，引導(dǎo)學(xué)生運用勾畫圈點等方式，進(jìn)行旁批閱讀，對課文內(nèi)容進(jìn)行批注式閱讀。這樣教學(xué)合理緊湊，課堂積極互動，學(xué)生的思維被充分激活，學(xué)習(xí)認(rèn)知收獲頗豐。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出教學(xué)重點。語文課教學(xué)旨在讓學(xué)生獲得一點啟迪、一個方法。因此，在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)充分考慮本節(jié)課須要解決的問題、突破的重點，要有所側(cè)重。具體操作中，教師應(yīng)盡量做到少而精，簡化處理教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)語文教學(xué)返璞歸真，為突破教學(xué)難點做好充分的準(zhǔn)備。如在講授《昆明的雨》一課時，教師首先要求學(xué)生通過自主閱讀，找出與昆明的雨相關(guān)的事物，重點感知昆明雨的特點，追尋作者的情感走向。然后，為了讓學(xué)生達(dá)成共識，組織學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行分組討論，從一個角度深入推進(jìn)教學(xué)，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[2]。

2.確立教學(xué)切入視角，簡約教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要來自語文教材和校本課程。為了贏得課堂教學(xué)的主動權(quán)，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，通過整合教學(xué)資源，確立教學(xué)切入視角。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，不管什么課文，很多教師都習(xí)慣眉毛胡子一把抓，一律按教材內(nèi)容來處理，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師應(yīng)找出學(xué)習(xí)的最佳切入點，通過深度分析、整合教材內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升，促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)正本清源、返璞歸真。如在講授《藤野先生》一課時，整合教學(xué)內(nèi)容，教師可從課文線索啟發(fā)學(xué)生思考：全文是圍繞藤野先生來寫的嗎？能否找出文中兩條線索？寫作線索是什么？當(dāng)學(xué)生明確這個學(xué)習(xí)任務(wù)后，就會通過理性閱讀的方式，逐條理順其基本情節(jié)：這篇文章有兩條線索，一條是暗線，描寫的是魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，表達(dá)偉大的愛國主義精神;另一條是明線，寫的是魯迅先生日本求學(xué)過程。課文內(nèi)容較多，篇幅較長，教師從寫作線索角度出發(fā)，借助這個契機(jī)，讓學(xué)生圍繞線索來梳理魯迅的情感走向，快速地幫助學(xué)生構(gòu)建起閱讀的認(rèn)知體系，從而實現(xiàn)“一線串珠”式的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)語文教學(xué)正本清源、返璞歸真。其次，應(yīng)關(guān)注校本課程。在中學(xué)語文教學(xué)中，為了向?qū)W生提供多樣的學(xué)習(xí)視角，教師應(yīng)全面篩選教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，通過整合校本課程和語文教材，為學(xué)生準(zhǔn)備適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)語文教學(xué)正本清源、返璞歸真，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)《我的母親》，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，為學(xué)生準(zhǔn)備諸如朱德《回憶我的母親》、老舍《我的母親》等相關(guān)“母親”的文本，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性整合，從而開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)的視角。并在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分感受胡適寫母親的寫作特點，讓學(xué)生通過多重對比閱讀，深刻地認(rèn)知“母親”這個主題，提升語文教學(xué)的效果。

二、精選教學(xué)方法，突出教學(xué)重難點，促進(jìn)語文教學(xué)高效、實效

當(dāng)前，中學(xué)語文課堂教學(xué)有比較固定的程序，程式化現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)難以有效突破教學(xué)重難點，教學(xué)低質(zhì)低效，難以實現(xiàn)高效、實效。而簡潔順暢的教學(xué)程序、科學(xué)簡便的教學(xué)方法，是學(xué)生所喜歡和樂意接受的，也折射出教師的教學(xué)智慧。因此，為了促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)高效、實效，教學(xué)程序應(yīng)簡潔順暢、教學(xué)方法應(yīng)科學(xué)簡便，只有這樣方能促進(jìn)語文教學(xué)返璞歸真。

1.教學(xué)方法科學(xué)簡便，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

為了促進(jìn)語文教學(xué)返璞歸真、正本清源，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意篩選教法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸結(jié)學(xué)法，從而提升教學(xué)與學(xué)情的匹配度、學(xué)習(xí)效率。一方面，“教無定法，只求得法”，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需要，針對學(xué)生和課堂特點，選擇適合的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以充分利用多種媒體，通過圖片、視頻、文字等形式，將學(xué)生平常不容易看到的內(nèi)容，生動展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在利用多種媒體教學(xué)時，教師應(yīng)避免將大量教學(xué)內(nèi)容簡單植入課件中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和接受知識的水平分層實施。只有這樣才能使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，不但讓課堂教學(xué)變得生動有趣，還提升了學(xué)生的主體意識和主體能力。在利用多種媒體進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)注意不能過分依賴媒體，應(yīng)正視教學(xué)的促學(xué)效果。如在講授文言文《桃花源記》一文時，教師大多主要是解說，只就文本教文本，習(xí)慣于為學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行翻譯講解，這樣往往會導(dǎo)致學(xué)生對人物刻畫、主旨理解等產(chǎn)生局限性，甚至過一段時間學(xué)生就會忘記文本內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)過程中教師借助多種媒體教學(xué)，讓學(xué)生充分利用工具書梳理文字，通過圖片、動畫、視頻等方式，將桃花源展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象;然后在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并組織小組開展翻譯展示活動，最后教師進(jìn)行答疑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗收，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)意識和學(xué)習(xí)效率。另一方面，在中學(xué)語文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師還可以采用歸結(jié)學(xué)習(xí)的方法。即引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的學(xué)法，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷歸結(jié)學(xué)法。如在講授柳宗元的藏頭詩《江雪》一文中，通常教師會先讓學(xué)生進(jìn)行讀，背熟這首詩，然后再對名句進(jìn)行賞析，雖然學(xué)生能夠完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，但對這首詩的內(nèi)涵、意境等都不夠理解。因此，在學(xué)法傳授方面，教師應(yīng)要有所創(chuàng)新、突破。先讓學(xué)生誦讀熟悉這首詩，然后對詩詞之外的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，聯(lián)系寫作背景梳理作者的表達(dá)意向，最后通過課堂辯論、游戲等活動，發(fā)動學(xué)生拓展挖掘詩詞的內(nèi)涵和意境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升他們對詩詞的探索能力，促使課堂教學(xué)有序而高效[3]。

2.打破常規(guī)，突出教學(xué)重點難點

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，不同課型有不同的程序設(shè)定，包括閱讀課、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、考查課等，都具有一定的程序要求。在教學(xué)實踐中，很多教師通常會根據(jù)現(xiàn)成的程序，一步一步地完成。在此過程中，很多教師會硬性銜接、遷移，忽視學(xué)生實際，致使整個設(shè)計與學(xué)生實際脫節(jié)。因此，在教學(xué)中，為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教師理應(yīng)打破常規(guī)，簡化教學(xué)程序，根據(jù)實際學(xué)情，促進(jìn)教學(xué)程序簡潔順暢。如在講授《蘇州園林》一課時，教師常會從說明順序、方法等角度，按照說明文教學(xué)的一般程序?qū)嵤┙虒W(xué)，此時可無需按照統(tǒng)一的操作，采取講授自己游覽蘇州園林的經(jīng)歷和見聞，或者讓去過蘇州的學(xué)生自己講述等方式，打造高效互動的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，整合優(yōu)化教學(xué)程序，提升教學(xué)質(zhì)效。另一方面，不同課型有不同要求，教師應(yīng)根據(jù)實際優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)契機(jī)。如在《赤壁賦》一文的導(dǎo)入中，教師可采用極為簡潔、直奔主題的開門見山法，略去學(xué)生已學(xué)的本文文言詞句知識，對其已初步掌握的有關(guān)“賦”的知識加以概括、補(bǔ)充、提升，且簡潔凝練地概述解決文言詞句的方法，此時特強(qiáng)調(diào)卡片法積累文言詞句的重要性;然后用5分鐘左右時間，明確該文的三大教學(xué)目標(biāo);接著用30分鐘的時間，按照“誦讀—設(shè)疑—解疑—誦讀”的思路，以“蘇子愀然”的原因以及如何突圍為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生從課文相關(guān)段落探索蘇軾實現(xiàn)人生突圍的過程。第三板塊則可向?qū)W生推介影響蘇軾思想的《與范子書》和《楞伽經(jīng)》兩篇文章，簡要介紹其要義，深化學(xué)生對蘇軾人生實現(xiàn)突圍原因的認(rèn)識。同時，為進(jìn)一步加深學(xué)生對蘇軾人生境界豁達(dá)樂觀的認(rèn)識，教師還可以將《赤壁賦》與同時期寫的《念奴嬌·赤壁懷古》作比較。第四板塊，則用大約5分鐘的時間，讓學(xué)生背誦全文和布置作業(yè)，最后以復(fù)習(xí)課在平時學(xué)習(xí)中的重要作用作結(jié)。這樣圍繞“蘇子愀然”這個核心問題，以問題為導(dǎo)向的課堂結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣、嚴(yán)謹(jǐn)，不蔓不枝，突出了教學(xué)重難點，最大地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法靈活多樣，促使學(xué)生一步一步走進(jìn)文本核心，成功地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，最終完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，獲得了豐富的教學(xué)成果。

三、增強(qiáng)課堂樸素真實性，聚焦妙處以讀促悟，讓語文教學(xué)“返璞歸真”、蒙以養(yǎng)正

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，一些教師將課上得花樣百出、苦澀深奧，一堂課下來，學(xué)生難有實在的收獲，原本輕松快活的語文學(xué)習(xí)變得忙亂而繁雜，導(dǎo)致耗時費力、花里胡哨，減損了學(xué)習(xí)效益。如一些教師自以為教學(xué)活動異彩紛呈、環(huán)環(huán)相扣，卻不知將語文課上成媒體欣賞課、活動課、科普課、自我展示課，學(xué)生眼花繚亂，難以獲得豐厚的知識。因此，要讓中學(xué)語文教學(xué)有趣有味、高質(zhì)高效，就必須要樸素真實，讓語文教學(xué)“返璞歸真”、蒙以養(yǎng)正、“真教真學(xué)”，促使語文課堂教學(xué)回歸到語文教學(xué)的正道上來[4]。

1.增強(qiáng)課堂教學(xué)的樸素性和真實性

中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)樸素如原木本色、真實自然。語文教學(xué)時間有限，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，每個教師都面臨著如何提升學(xué)生語文素養(yǎng)和語文技能的發(fā)展等。因此，在課堂教學(xué)中，為了確保課堂教學(xué)的有效性，語文教師應(yīng)在與學(xué)生的對話中，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，只有這樣語文課堂教學(xué)方可真實樸素、扎實而有效。現(xiàn)行教育環(huán)境下，多媒體和黑板不是為用而用，而是因需而用，它們都是輔助教學(xué)的工具。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以不必每每激情四射、妙語如珠地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，課件也無需圖文并茂、設(shè)計精美的板書，而是通過直接樸素的導(dǎo)入：請同學(xué)們讀一下這個課題，這是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇新的文章。讓語文常態(tài)課堂如這般家常樸素。一般情況下，為了節(jié)省時間，教師往往會提前安排學(xué)生熟讀課文，在課堂上則不會給學(xué)生留下過多的讀書時間，也不會重視基礎(chǔ)知識的鞏固，這難以提升學(xué)生對文本的理解。因此，在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的讀書時間，并在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵字詞，在隨后的閱讀分析中，伴隨著課堂教學(xué)，根據(jù)文章理解的需要，通過片段和語句的多次誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中走進(jìn)文本，以增強(qiáng)其對文本的理解。一篇大約千字的文章，一般可以用4分鐘來閱讀。在中學(xué)語文教學(xué)中，字詞與文學(xué)常識的學(xué)習(xí)是一篇課文的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師往往會以最簡短的時間來安排字詞學(xué)習(xí)或檢測環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升。教師要采取多種方式，為學(xué)生真正掌握知識而講課，還原真實的課堂?？梢圆扇《虝r間、當(dāng)堂聽寫的方式，聽寫內(nèi)容涉及讀音、字形和詞義等，促進(jìn)語文課堂教學(xué)樸素真實、返璞歸真。

2.課堂教學(xué)應(yīng)聚焦妙處，以讀促悟

語文課堂教學(xué)中，以讀促悟能夠引領(lǐng)學(xué)生“還原”文章中人物的情態(tài)、心理和語境。誦讀時通過反復(fù)揣摩作者的聲律氣韻，可有效激活學(xué)生的閱讀積淀和生活體驗，喚醒學(xué)生對作品的情感體驗，以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，有利于提升教學(xué)效果。因此，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)聚焦妙處，以讀促悟，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生深入文本，促使語文教學(xué)“返璞歸真”。首先，妙析標(biāo)點悟情感、多種手法寫心理。中學(xué)生在寫記敘文時，往往不會利用動詞的刻畫來體現(xiàn)人物心理變化，也不會利用感嘆號、句號來體現(xiàn)人物的心理變化。因此，在閱讀文章、賞析理解過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)賞析這些動詞、感嘆號、句號的妙處，促使學(xué)生體會副詞的作用，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵動詞，分析動作描寫，通過朗讀來充分調(diào)動學(xué)生的思維，體會標(biāo)點符號的妙用，讓學(xué)生能讀懂字外的意思，促進(jìn)學(xué)習(xí)漸入佳境。如在講授《走一步，再一步》一課時，爸爸找到“我”時與“我”的對話中，爸爸的語言表現(xiàn)的是他的故作鎮(zhèn)靜，都是以句號作結(jié);而“我”的語言描寫則充分表現(xiàn)出“我”的極度不安，全是以嘆號作結(jié)。同時，通過對“我想”“我覺得”等直接心理描寫語言妙處的賞析，讓學(xué)生體會到作家的高明之處，明白作家借助環(huán)境、生態(tài)、動作等描寫的用意和方法。其次，巧用設(shè)問入主題，自然拓展教方法。主問題設(shè)置是研讀文章的巧妙切入點。一篇淺顯易懂、大約千字以上的短文，為了增強(qiáng)學(xué)生對文本的關(guān)注，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括文意后，通過設(shè)置結(jié)構(gòu)主問題，用幾句巧妙的問話，將學(xué)生引到對文本各個方面的分析上。如《走一步，再一步》一課中，教師可以設(shè)置“文章中的哪句話表現(xiàn)出我對這件事的印象特別深刻？”“你從哪些句子中讀出了我的緊張和害怕？”“作者印象中的悶熱到底指什么呢？”通過這幾個主問題，將學(xué)生引到對“我”當(dāng)時害怕、驚懼的心理分析上，將學(xué)生的關(guān)注點聚焦到對“我”的心理變化的品析和體會上，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作技巧的培養(yǎng)。另外，為了使語文教學(xué)返璞歸真，在課堂教學(xué)中教師還應(yīng)滲透對學(xué)生的情感教育，通過幾個提問式總結(jié)，巧妙詢問，引發(fā)學(xué)生更深入的思考。如除了父親的作用，“我”能從懸崖上下來，還有什么原因？如果你是文章中的一個角色，你會怎么做？會有哪些感悟？教師以課題為線索，引導(dǎo)學(xué)生感知人生哲理的同時，自然拓展，潛移默化地滲透了語文學(xué)習(xí)的要旨。當(dāng)完成文章的主體分析、字詞學(xué)習(xí)和評析之后，教師告訴學(xué)生：理解文章學(xué)字詞很重要，好文章的字、詞、句、標(biāo)點都有妙處，要好好推敲。當(dāng)學(xué)生深悟人生哲理后，教師讓學(xué)生在思考中再次明確學(xué)習(xí)語文的方法，提示學(xué)生：文章對學(xué)語文有沒有啟示呢？[5]這些充滿實效的教學(xué)方法借助文字，輔以讀寫聽說，抓住了語文教學(xué)的本真，交給學(xué)生如何描寫人物心理、如何借助標(biāo)點符號表情達(dá)意、通過朗讀體會、情感與心理等知識能力的獲得與提升，增強(qiáng)了學(xué)生對語文的思考和領(lǐng)悟，細(xì)而不雜、多而不亂，化繁為簡、返璞歸真，讓學(xué)生感受到了應(yīng)該要感受的思想。

參考文獻(xiàn)

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[3] 尹小燕.中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計探索——評《中學(xué)語文教材研究與教學(xué)設(shè)計》[J].語文建設(shè).2019（21）：81.

[4] 馮海英.中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)[J].教學(xué)與管理.2019（13）：44-47.

[5] 白杰;車晨陽.中學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的詩性回歸[J].教學(xué)與管理.2018（12）：78-80.

[作者：楊秀琴（1970-），女，貴州思南人，銅仁學(xué)院教育學(xué)院，副教授;白強(qiáng)（1970-）男，重慶酉陽人，銅仁學(xué)院教育學(xué)院，教授，博士。]

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