摘? ?要

線上線下混合式教學是今后中國教育改革的重要趨勢。混合式教學為中學英語課堂生態(tài)注入了新的生機，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)——課堂中出現(xiàn)了一些結(jié)構(gòu)上和功能上的失衡?；旌鲜秸n堂生態(tài)中，限制因子影響主體素養(yǎng)形成，生態(tài)位失衡導致主體關(guān)系異化，花盆效應限制主體能力提升。為保障中學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展，可通過加強培養(yǎng)培訓、找準角色定位、創(chuàng)設和諧自然情境來突破上述困境。

關(guān)鍵詞 混合式教學? 課堂生態(tài)? 生態(tài)主體? 中學英語

教育部等五部門于2021年1月發(fā)布了《關(guān)于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟吩凇翱傮w要求”中提出，到2025年促使借助線上教育資源教與學成為新常態(tài)，在“組織實施”中強調(diào)，加強線上線下教育教學深度融合的研究與指導工作[1]。教育部科技司司長雷朝滋在接受采訪時也提倡推進混合教學、在線教學的常態(tài)化，從而促進真正意義上的因材施教、個性化發(fā)展[2]。《高質(zhì)量編制“十四五”教育規(guī)劃系列評論》中指出，“十四五”期間我國教育現(xiàn)代化建設的重要戰(zhàn)略著力點是促進線上教育和線下教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而普遍提高學生和教師的信息化素養(yǎng)[3]。由此可知，教育部決心實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學實踐的深度融合，切實推進中小學混合式教學改革。

一、混合式教學呈現(xiàn)的新課堂生態(tài)

混合式教學是指傳統(tǒng)課堂教學和在線教學相結(jié)合的教學方式[4]，是介于單一的傳統(tǒng)教學和單一的在線授課的一種中間形態(tài)。根據(jù)師生混合式教學模式滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，混合式教學是最受歡迎的一種教學方式[5]。課堂生態(tài)指的是教師、學生與課堂環(huán)境所構(gòu)成的一種微觀生態(tài)系統(tǒng)[6]?；旌鲜浇虒W融合了線上與線下兩種教學模式，導致生態(tài)主體內(nèi)部及主體之間的關(guān)系網(wǎng)發(fā)生改變，從而呈現(xiàn)出新的課堂生態(tài)。

混合式教學為中學英語課堂生態(tài)注入了新的生機，但也不可避免地帶來新的挑戰(zhàn)。新的課堂生態(tài)在結(jié)構(gòu)上和功能上出現(xiàn)了一些失衡現(xiàn)象，具體如下。

1.結(jié)構(gòu)上的失衡

課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)上的失衡比較普遍，主要體現(xiàn)在課堂生態(tài)主體之間的失衡、課堂生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境的失衡[7]?；旌鲜浇虒W所帶來的結(jié)構(gòu)上的失衡主要是課堂生態(tài)主體之間的失衡，也就是教師的教與學生的學之間的失衡。傳統(tǒng)教學中，教師主宰著整個教學過程，在課堂上處于“霸權(quán)地位”。在線學習中，教師權(quán)威由外顯變?yōu)閮?nèi)隱，教師成為學習過程中的隱形領(lǐng)導者，但是教師與學生仍存在權(quán)利的不對等[8]。

混合式教學在我國仍處于摸索階段，許多學校在技術(shù)化支持、師資培訓、課程資源開發(fā)等方面滿足不了混合式教學的需求。在這種形勢下，多數(shù)學校開展了促進型混合式教學，即把在線教學作為課堂教學的補充[9]，采取線下為主、線上為輔的模式進行教學。這種模式下，教師與學生的生態(tài)位與單一的課堂教學存在一定的差異。較之單一的教學模式，生態(tài)主體內(nèi)部、生態(tài)主體之間有了更多的互動，學生也有了一定的自主，但是沒有改變教師在教學過程中的“霸權(quán)地位”，仍然由教師掌控著學習內(nèi)容、學習進度、學習方式等。教師在無形中占據(jù)了學生的課堂生態(tài)位，忽視了學生在教學中的主體地位，一定程度上阻礙了主體生態(tài)位的個性化參與和自主性探索，導致課堂教學缺乏生機和活力，從而使得教師的教與學生的學之間關(guān)系失衡。

2.功能上的失衡

課堂生態(tài)在功能上的失衡主要表現(xiàn)為應試教學目標與全面和諧發(fā)展失衡、內(nèi)在功能與外在功能失衡[10]。盡管國家大力提倡素質(zhì)教育，但由于中高考門檻尚存，學校仍然無法打破應試教育的枷鎖。應試教學目標決定了教師在教學內(nèi)容的選擇上，偏向于知識點或者命題點，強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過大量的反復練習來加強學生對知識點的掌握，提高應試分數(shù)。就中學英語課堂教學而言，以上情況將在無形中導致教師忽視對于學生英語應用能力、自主學習能力的培養(yǎng)，不利于學生主體的全面和諧發(fā)展，從而引起功能上的失衡。

另外，中學英語課堂大多是保姆式管理，教師過多地干涉學生的英語學習過程。教學中，教師為防止學生使用手機或電腦時間過長，會嚴格控制學生使用電子產(chǎn)品的時間。管控下的語言學習環(huán)境是教師為學生所創(chuàng)設的“花盆”。離開這個“花盆”，學生將難以用英語在真實語境下進行交流，難以進行自主的語言學習，難以對學習進行自我管理。

二、混合式教學模式下課堂生態(tài)主體的困境

課堂生態(tài)系統(tǒng)由主體要素和環(huán)境要素組成。主體要素為教師和學生，主體間呈網(wǎng)狀交互，他們之間的關(guān)系是課堂生態(tài)的重要構(gòu)成和主要關(guān)切[11]?；旌鲜浇虒W模式下的課堂生態(tài)與單一的教學模式不同，生態(tài)主體不可避免地會面臨新的困境。

1.限制因子影響主體素養(yǎng)形成

課堂生態(tài)系統(tǒng)中，多種限制因子影響著教師的教與學生的學。任何生態(tài)因子只要接近或超過生物的耐受極限，就會成為該生物的限制因子[12]。課堂教學融入現(xiàn)代信息技術(shù)后，傳統(tǒng)課堂生態(tài)的平衡會被打破，信息技術(shù)因子與其他生態(tài)因子間的比重會失調(diào)，最突出的表現(xiàn)是其他因子在量變上不能與之保持同步和協(xié)調(diào)[13]。新教學模式下，低值使用、過度使用或濫用技術(shù)都會打破課堂生態(tài)的平衡，這時信息技術(shù)就演變?yōu)橄拗埔蜃?。當前混合式教學研究仍處于探索階段，很難合理把握信息技術(shù)在課堂教學中使用的度，信息技術(shù)因子就會對教師和學生產(chǎn)生一定的影響，教師和學生在同步和協(xié)調(diào)信息技術(shù)時也會顯得滯后，進而影響了生態(tài)主體素養(yǎng)的形成與提升。

混合式課堂生態(tài)中，教師主體缺乏相應的專業(yè)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。首先，國內(nèi)對于混合式教學的理論與應用研究仍然處于起步階段，可供參考的實證研究較少[14]，因而教師需要自行摸索、改進，以達到最佳教學效果。中學英語教師教學任務重，工作時間長，對新教學模式研究投入的精力就會相應減少。理論基礎和實踐經(jīng)驗的缺失很大情況下會影響教師開展混合式教學的積極性和教學成效。其次，教師在信息技術(shù)應用能力上相對不足，信息素養(yǎng)差距很大[15]。中學英語課堂教學中，教師最常使用的信息技術(shù)依然是PPT等通用型資源，較少會去使用專業(yè)學科教學工具，而且信息技術(shù)與學科內(nèi)容融合不足，信息技術(shù)的應用范圍不廣、應用水平不高。另外，很多教師缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)的探索精神，故步自封，使用新信息技術(shù)手段的積極性不高。

對于中學生而言，他們的信息素養(yǎng)在部分維度表現(xiàn)較差，地域性差異明顯。其中，學生在意識行為、基本技能、創(chuàng)新應用這幾個核心維度上表現(xiàn)較好，但在道德和法律意識維度仍需提升。地域上，中心城區(qū)學生信息素養(yǎng)發(fā)展水平遙遙領(lǐng)先，農(nóng)村及偏遠地區(qū)相對低下[16]。另外，學會新的信息技術(shù)絕不是一蹴而就的，學生需要一定的時間來熟練掌握它。以上情況均影響到課堂教學效果。

2.生態(tài)位失衡導致主體關(guān)系異化

當前的混合式教學模式下，一定程度上存在師生生態(tài)位不平衡現(xiàn)象。在課堂生態(tài)中，教師和每位學生都處于相應的位置，有著不同的生態(tài)位，只有找準各自的生態(tài)位，才能達到課堂生態(tài)的平衡。受傳統(tǒng)課堂教學的影響，教師長期處于“霸權(quán)地位”，學生習慣于被動服從。當前的混合式教學模式下，學生的主體地位有所加強，教師的權(quán)威地位有所下降，但是控制與服從的生態(tài)位關(guān)系一時難以改變，這種失諧的生態(tài)位關(guān)系會造成課堂生態(tài)的失衡。另外，部分教師過度依賴信息技術(shù)，在教學中使用過多，導致師生的部分生態(tài)位被信息技術(shù)所占據(jù)。

師生生態(tài)位的不平衡決定了主體間難以實現(xiàn)和諧共生。教師通過教學工作促進學生的成長，同時也能從教學過程中獲取職業(yè)發(fā)展的養(yǎng)料，提高自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，而教師的職業(yè)發(fā)展又能給學生提供更好的教學服務，實現(xiàn)了課堂生態(tài)的良性循環(huán)。當前的混合式教學中，教師信息素養(yǎng)不高，混合式教學實踐經(jīng)驗少，學生自主學習能力、自我管理能力差，導致學生學習體驗差，學習成效低。教師從中得不到有價值的實踐經(jīng)驗，也就不能為自身的職業(yè)發(fā)展提供豐富的養(yǎng)料，因而師生間難以達到和諧共生，課堂生態(tài)難以實現(xiàn)良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

另外，過多地使用信息化技術(shù)可能會造成教師對學生人文關(guān)懷的缺失，從而導致主體關(guān)系異化?；旌鲜浇虒W模式下，教師大量使用信息化技術(shù)，人機交互增多，與學生情感上的交流、對學生人文上的關(guān)懷就會相應減少。聚焦中學英語混合式教學模式，教師把重心放在了如何用信息化技術(shù)增加學生的英語基礎知識和應用能力，但卻忽視了與學生的情感交流、對學生的人文教育。教書育人的最終目標并不只是培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，更是要促進學生的全面發(fā)展，其中就包括學生價值觀、人生觀等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，信息化技術(shù)的過量使用不利于學生的全面發(fā)展。

3.花盆效應限制主體能力提升

混合式教學課堂生態(tài)中，信息技術(shù)為教學帶來了極大的便利，但是也導致半人工、半自然的“花盆”的形成，不利于教學的可持續(xù)發(fā)展。花盆在空間上有局限性，其生態(tài)環(huán)境需要人為創(chuàng)設，其中的個體或群體一旦離開花盆這一生態(tài)環(huán)境，就會失去生存能力。

新教學模式既有線上教學，也有課堂教學，由此所產(chǎn)生的花盆效應很可能會繼續(xù)發(fā)揮作用。中學英語課堂教學中，學生更多的是被動地接受知識的灌輸，主觀上認為教師是課堂的權(quán)威，一切都得聽從教師的指揮。這樣的學習方式很容易讓學生失去學習英語的興趣，學生不會主動去思考、學習，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力及探究學習能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)雖然擴展了學習空間，給予學生一定程度上的自主，但它所形成的生態(tài)環(huán)境仍是教師人為創(chuàng)設的。在英語混合式教學過程中，學習資源和內(nèi)容由中學英語教師統(tǒng)一管理和設定，學習者不能按照自己的需求控制學習內(nèi)容、時長和方式[17]。這樣的課堂中，所有的交流、活動都由教師指導進行，學生課堂交流的語境也是教師人為設定的。離開教師，學生將無所適從，不知道怎樣進行有效學習;離開花盆，學生難以應對復雜多變的交流難題，難以快速適應真實的語言環(huán)境。另外，隨著信息技術(shù)使用的逐漸增多，部分自控能力弱的學生可能出現(xiàn)過度依賴信息技術(shù)的現(xiàn)象，更加不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

三、混合式教學模式下生態(tài)主體困境的解決路徑

1.加強培養(yǎng)培訓，提升生態(tài)主體素養(yǎng)

（1）學校給予政策支持及技術(shù)服務。建立多方協(xié)同的教師培訓體系，組織針對中學英語教師種群和學生種群的信息技術(shù)培訓，提高師生的信息技術(shù)應用能力。開展混合式教學研修活動，線上線下培訓與校本教研同時進行，助力于中學英語教師的理論框架構(gòu)建及實證研究。加強專業(yè)信息技術(shù)人員的培訓，提高技術(shù)人員的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為教師在線教學平臺的建設、在線教學資源的利用提供更加專業(yè)的指導，為中學英語教學的順利開展保駕護航。

（2）教師加強理論學習與技術(shù)提高。“育人者必先育己”，中學英語教師應積極參與學校組織的信息技術(shù)培訓和教學研修，積極參與校本教研活動，加強同行之間的經(jīng)驗交流，提高自身的理論水平和信息素養(yǎng)。轉(zhuǎn)變意識，加強信息技術(shù)基本知識的學習，積極主動地探索新信息技術(shù)，提高信息能力。中學英語教師也要不斷更新自己的信息技術(shù)觀念，敢于探索，勇于創(chuàng)新，樹立終身學習的理念，通過不斷摸索、反思，改進混合式教學的教學設計、教學內(nèi)容和教學安排，提升教學效果。

（3）加強中學生信息技術(shù)培養(yǎng)，提升中學生信息素養(yǎng)。按照國家課程方案和課程標準開設信息技術(shù)課程，將信息素養(yǎng)培育有機融入中學課程教學中，培養(yǎng)學生信息意識，提高學生信息檢索、鑒別、選擇的能力和利用信息技術(shù)解決問題的能力[18]。學生也要主動參與教師所開展的信息技術(shù)培訓，學會利用技術(shù)獲取知識、加工信息并解決問題。構(gòu)建學習共同體，主動和教師交流技術(shù)應用心得、與同學分享學習資源。加強自我管理，自覺抵制各類網(wǎng)絡誘惑和有害信息，合理安排時間，提升自主學習的學習效果。

2.找準角色定位，構(gòu)建和諧共生師生關(guān)系

（1）師生在新的模式下要轉(zhuǎn)變角色，找準生態(tài)位，營造良好的生態(tài)平衡。最早將混合式教學引入國內(nèi)的何克抗教授指出，開展混合式教學的目的是既發(fā)揮教師的主導，又體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[19]。由此可見，理想的混合式教學模式下，教師在課堂生態(tài)中處于主導地位，學生處于主體地位。中學英語教師教學任務的設定、教學內(nèi)容的選擇、教學活動的開展都應以學生為出發(fā)點，充分考慮學生可接受程度，主導教學過程的同時給學生一定的自由空間，促進學生英語學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終提高學生的英語綜合能力和自主學習能力。

（2）師生和諧共生，促進教學相長。課堂并不只是學生全面發(fā)展的地方，也是教師職業(yè)發(fā)展的場所。中學英語教師要加強混合式教學理論學習，積極參與信息技術(shù)培訓，適時改進教學方法，提高教學成效。教學中以學生為本，承認每個學生個體的獨特性，承認個體間的差異性，幫助學生進行個性化學習。加強與學生的對話，鼓勵學生與學生之間的溝通，建立多維互動的師生關(guān)系網(wǎng)。這樣，學生個體均能得到較好發(fā)展，學生種群的整體英語水平也能得到提升。同時，教師可以從豐富的教學經(jīng)歷中得到滋養(yǎng)職業(yè)發(fā)展的養(yǎng)料，從而提升自身專業(yè)能力，呈現(xiàn)更好的教學效果，實現(xiàn)教學相長。

（3）除學習上的交流互動外，教師也應給予學生人文關(guān)懷。教學過程中，師生間的交流互動有助于創(chuàng)造良好的課堂生態(tài)。混合教學模式下，中學英語教師通過教學平臺對學生的產(chǎn)出作出評價、反饋也是一種互動方式，但這樣的互動缺乏情感上的交流，會導致師生間的關(guān)系疏遠。在教學過程中，不管是線上還是線下環(huán)節(jié)，教師都可以對學生多加贊揚和鼓勵，及時肯定學生在學習過程中取得的進步，對學生所犯的錯誤表示理解和寬容，課后多與學生進行情感上的交流。同時，教師在英語教學中適時地融入思政教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

3.創(chuàng)設自然和諧情境，培養(yǎng)自主學習能力

為了規(guī)避花盆效應，教師應盡量給學生創(chuàng)設自然和諧的語言交流情境，也要給予學生一定的自主權(quán)。中學英語教師可根據(jù)教學大綱和教學計劃，利用線上豐富的學習素材，設計貼合真實生活情境的語言交流活動。鼓勵學生在真實語境下進行交流，參與英語角、英語沙龍等第二課堂活動，創(chuàng)造機會并鼓勵與外教、留學生進行語言交流，不斷提高自身的語言應用能力。

合理設置學習任務與活動，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師課前布置完自主學習任務后，須要引導學生自主查找資料，而不是提供所有學習資源;引導學生自主產(chǎn)出任務，而不是直接提供答案。課堂教學中，不是完全擯棄信息技術(shù)，而是融合信息技術(shù)與課堂教學的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)的便捷，營造課堂教學濃厚的學習氛圍，提高教學質(zhì)量。在課堂教學的同時，融入在線教學平臺上討論、選人、投票、搶答、簽到、隨堂練習、問卷等活動，活躍課堂氣氛，提高學生參與度。教師布置作業(yè)后，及時批閱并做出反饋。如果發(fā)現(xiàn)學生存在利用網(wǎng)絡搜尋答案的現(xiàn)象，應與學生及時交流溝通。

教師尊重學生的自主，但也要適度適量。根據(jù)生態(tài)學的耐度和最適度原則，生態(tài)主體都有自己適應范圍的上限和下限，這一范圍即為生態(tài)幅，只有處于合適的生態(tài)幅中，主體才能得到良性發(fā)展。中學英語教師在混合式教學過程中不能過度依賴信息技術(shù)，也不能對信息技術(shù)退避三舍，適度地使用信息技術(shù)可以提高教師備課的效率，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效果。在學生自主學習過程中，教師既不能放任不管，也不能面面俱到，事事都指手劃腳。教師應平衡好“收”與“放”，給學生一定的自主空間，但是也要給予一定的監(jiān)管與指導。

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[作者：湯曉媚（1981-），女，浙江天臺人，山西中醫(yī)藥大學國際教育學院，講師，碩士。]

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