陳雪麗

（仙桃職業(yè)學(xué)院，湖北 仙桃 433000）

2020年10月18日，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）（以下簡稱：《指南》）在北京發(fā)布?！吨改稀烦珜?dǎo)高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程等實施混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式不是簡單的常規(guī)線下教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合，而是借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展以學(xué)生為中心的、能夠有效提升教學(xué)效果的、對于大學(xué)英語課程教學(xué)體系的再設(shè)計[1]。它的目的是通過兩種教學(xué)形式的有機結(jié)合，貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，從學(xué)生個性化需求和全面發(fā)展出發(fā)，通過對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變來引導(dǎo)學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[2]。精品在線開放課程作為線上課程的體現(xiàn)和線下課程的依托，是進行課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

一、精品在線開放課程的建設(shè)目標和主要內(nèi)容

我校（仙桃職業(yè)學(xué)院）自2016年起著手建設(shè)《大學(xué)英語（進階）》在線開放課程，邊建設(shè)邊使用邊改進，2019年立項為校級精品在線開放課程，截至目前已服務(wù)本校教育類師生計8000余人。通過建設(shè)在線開放課程，推進了全校大學(xué)英語課程教學(xué)模式與方法改革，實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合、以結(jié)果評價為主向結(jié)果過程相結(jié)合評價的三大教學(xué)轉(zhuǎn)變。五年來，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣逐步增強，專升本及四級通過率顯著提高，評教評學(xué)數(shù)據(jù)顯示95%以上的同學(xué)認為在線開放課程滿足了自主學(xué)習(xí)需求，為創(chuàng)建高效課堂提供了先決條件。同時，在線開放課程的建設(shè)是一項持久的、動態(tài)的工程。

（一）建設(shè)高素質(zhì)課程團隊

課程團隊建設(shè)決定了課程建設(shè)的方向和水平。把控培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的教育教學(xué)根本目標、制定課程標準和計劃、建設(shè)和維護線上課程、設(shè)計及創(chuàng)新線下課堂教學(xué)流程以及開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等，都需要一個結(jié)構(gòu)合理、分工明確、群策群力的專業(yè)教師團隊來共同完成[3]。團隊中教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師們是團隊的“定海神針”和“總舵手”。他們具有堅定的政治信仰、崇高的道德風(fēng)范，善于挖掘課程中的思政元素，做到課程育人。他們還擁有深厚的教育教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗，在線下課堂教學(xué)改革和教學(xué)模式創(chuàng)新中，給年輕老師樹立了榜樣。而團隊中的中青年教師善于應(yīng)用信息技術(shù)，在課程網(wǎng)站的建設(shè)、更新與維護、教學(xué)視頻拍攝、網(wǎng)上指導(dǎo)、交流與解答等工作中做出表率，教師培訓(xùn)也已經(jīng)開始發(fā)揮促進課堂革命的作用。政治學(xué)習(xí)、教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討會、信息技術(shù)培訓(xùn)會等從各個方面促進了教師綜合素質(zhì)的提升。通過在線開放課程建設(shè)，形成一支教學(xué)、輔導(dǎo)、設(shè)計和技術(shù)支持等結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、資源設(shè)計和制作能力強的優(yōu)秀課程教學(xué)團隊。

（二）開發(fā)高質(zhì)量的課程資源

課程資源是學(xué)生線上學(xué)習(xí)最主要的來源，因此，課程資源的內(nèi)容和質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。在線課程的資源建設(shè)不僅要充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，還要考慮到教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)組織、測試反饋、教學(xué)評價等相關(guān)因素。常規(guī)的課程資源包括教學(xué)大綱、授課計劃、多媒體課件、教學(xué)音視頻等；拓展資源包括作業(yè)庫、試題庫、系列微課、主題相關(guān)視頻、討論帖等。校園網(wǎng)的建設(shè)也為課程資源的開發(fā)提供了新的思路和保障。教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)收集和整理個性化的學(xué)習(xí)資源。這些精選或精制的課程資源不僅塑造了時時、處處、人人皆可學(xué)的新教育形態(tài)，也保障了線下課堂教學(xué)改革的順利開展。

二、重構(gòu)課程教學(xué)流程

精品在線開放課程的建設(shè)為實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂革命提供了基礎(chǔ)，也催生了對大學(xué)英語課程教學(xué)流程的再設(shè)計。以《大學(xué)英語（進階）》為例，課程團隊將教學(xué)流程分為四個部分。

（一）課前分析與設(shè)計

高效的課堂離不開對教學(xué)對象即學(xué)生的分析。教師首先應(yīng)思考學(xué)生要學(xué)到什么，從學(xué)習(xí)目標入手選擇針對性的內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)過程，設(shè)置恰當?shù)淖鳂I(yè)和任務(wù)；在線上課程發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；在討論區(qū)答復(fù)學(xué)生提問；分析學(xué)生的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，適時調(diào)整教學(xué)策略；發(fā)布課前測試題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)盲點，確定線下課堂重難點并設(shè)計適合的課堂環(huán)節(jié)與活動。

（二）課堂活動實施

課堂是學(xué)生合作、討論、展示、質(zhì)疑的重要場所，教師負責(zé)課堂環(huán)節(jié)的承啟調(diào)控、精彩點評、精講釋疑。在學(xué)生分享其預(yù)習(xí)所得之后，教師利用15分鐘左右時間，評價、補充學(xué)生發(fā)言內(nèi)容，講解同學(xué)們在線學(xué)習(xí)過程中反饋的共性問題及課堂內(nèi)容的重難點。隨后，教師組織小組討論、辯論、陳述等活動，對主題相關(guān)問題進行深入探討和交流，引導(dǎo)同學(xué)們鞏固、靈活運用、擴展在線所學(xué)知識，并適時引入思政內(nèi)容。最后，教師對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行總結(jié)點評或以測驗的方式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課堂活動是提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和思辨、認知能力的最主要途徑，是實現(xiàn)教學(xué)能力目標和素質(zhì)目標的載體。因此，在線開放課程是否充分發(fā)揮作用是課堂是否順利和高效的前提。

（三）課后教學(xué)反思

教學(xué)反思一直以來是教師提高業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，“一課一反思”是我院教師的優(yōu)良傳統(tǒng)。一方面，教師利用在線課程平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進度、時長、正確率、在線討論等學(xué)習(xí)情況進行實時跟進。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績退步，會發(fā)預(yù)警短信提醒，進行一對一交流，及時的干預(yù)和補救。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，可提供更高階的學(xué)習(xí)資料，鼓勵他們繼續(xù)探索。另一方面，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略，梳理整個課堂環(huán)節(jié)中的亮點與不足，思考教學(xué)目標是否達成，或者是否有更有效的方法能夠達到預(yù)期的教學(xué)效果。教師教學(xué)反思的過程，是教師直接探究和解決教學(xué)中的實際問題，不斷追求教學(xué)實踐合理性，實現(xiàn)高效課堂的過程。

（四）課程診斷與改進

大學(xué)英語作為一門公共通識課程，不僅是一門語言課程，培養(yǎng)學(xué)生日常及職業(yè)環(huán)境下應(yīng)用英語的能力，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。建立課程、課堂教學(xué)質(zhì)量的整改運行制度，以課程教學(xué)過程所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，圍繞課程建設(shè)規(guī)劃、課程標準、課程教學(xué)設(shè)計、課程實施、教學(xué)條件保障、制度保障、課程實施過程中存在的不足等進行歸納分析，提出課程改進的可行性具體辦法，以指導(dǎo)下一學(xué)年的課程教學(xué)，實現(xiàn)課程的持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

三、教學(xué)案例

以第五單元Working Holiday閱讀教學(xué)為例，在上課前，教師布置任務(wù)，預(yù)習(xí)單詞課文，完成概括和提煉課文內(nèi)容的表格，學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，均在上課前提交了自己的答案。教師課前查詢學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、瀏覽學(xué)生提交的答案、預(yù)測學(xué)生預(yù)習(xí)效果、擬定課堂重難點。在課堂上，除了檢驗重點詞匯、短語及句型，更重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生利用表格中的關(guān)鍵詞，復(fù)述課文，然后口頭分享自己的working holiday的目的地及原因，對于能力更強的學(xué)生，鼓勵他們續(xù)寫課文。雖然不少同學(xué)在續(xù)寫時會出現(xiàn)語法錯誤，但是他們抓住了寫作的要點，均從holiday不同工作種類、工作優(yōu)勢、弊端及適合的人群等方面入手寫作。不管是口頭交流還是續(xù)寫的同學(xué)，教師都及時反饋評價，增加他們的收獲感。閱讀任務(wù)后的口語交流或?qū)懽?，不僅是學(xué)生展示、提高其語言應(yīng)用能力的機會，也是師生、生生之間情感交流的重要方式。在這樣的課堂上，學(xué)生充分展示了自己的閱讀理解能力、口頭表達能力及寫作技能；教師所做的則是欣賞、鼓勵、引導(dǎo)和評價。課后任務(wù)包括知識檢測習(xí)題及以討論方式發(fā)布的拓展閱讀。拓展閱讀介紹的是新西蘭打工度假簽證申請條件及注意事項。學(xué)生閱讀之后在討論部分跟帖完成相關(guān)問答題。跟帖的方式方便學(xué)生相互討論、借鑒；教師也可以將有特色、精準的回帖置頂，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心，使他們踴躍參與討論，教師也可即時評價與評分。這一任務(wù)還發(fā)揮了課程思政的功能，不僅使學(xué)生了解到我國青年申請新西蘭、澳大利亞工作假日時相關(guān)事項和流程，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，也為學(xué)生的未來計劃增添了一項新的可行性內(nèi)容。

依托在線開放課程，我校大學(xué)英語課程整個教學(xué)流程都是在各種學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)指導(dǎo)下進行，做到有跡可循、有理可依，課堂教學(xué)改革逐步推進，近5年教學(xué)效果也顯著提升。然而，精品在線開放課程的建設(shè)是艱難的、反復(fù)的，“以學(xué)生為中心”的課堂革命需要深入探索的現(xiàn)實需要也是切實存在的，特別是教師團隊的培養(yǎng)提升問題。

首先，應(yīng)加強課程組教師隊伍建設(shè)，確保課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。圍繞課程建設(shè)目標，進一步加強團隊教師政治理論、信息技術(shù)和教學(xué)科研水平培訓(xùn)，建立激勵機制和考核評價機制，全面提高師資質(zhì)量，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊。

其次，對于教師個人而言，應(yīng)提高評價素養(yǎng)。在新型課堂流程中，他們是課堂教學(xué)資源的整合者，是學(xué)生攀登知識高峰的引導(dǎo)者，是學(xué)生破解知識難題和人生困惑的點撥者，應(yīng)與時俱進，學(xué)習(xí)和運用先進的評價技術(shù)與手段，開展多樣化、個性化教學(xué)評價，利用評價的反饋信息改進教學(xué)和學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

總之，在線開放課程的建設(shè)及應(yīng)用推進了課堂改革，但是，要真正實現(xiàn)“以人為本，以生為本，以學(xué)為本”的課堂還有很長的路要走。作為新時代的教師，我們應(yīng)當勇于學(xué)習(xí)，積極探索，為培養(yǎng)國家和社會需要的人才而努力。