盧育芳

（廣西南寧市上林縣白圩中學(xué)，廣西 南寧 530507）

作為一種較為新穎的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的恰當(dāng)引用，不論是對(duì)授課環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化，還是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果的進(jìn)一步提升都具有重要意義。通過引用導(dǎo)學(xué)案，教師可以結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，將教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容合理轉(zhuǎn)換成具有一定指導(dǎo)教學(xué)意義的導(dǎo)學(xué)問題，再通過多樣化導(dǎo)學(xué)任務(wù)、習(xí)題的精心設(shè)計(jì)來為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供科學(xué)指導(dǎo)，以此來促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的顯著提升。

一、基于導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)的學(xué)生自主認(rèn)知能力培養(yǎng)

導(dǎo)學(xué)案最重要的價(jià)值在于，它能把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生更多地呈現(xiàn)在語文素養(yǎng)自我展示和自我提高的平臺(tái)上。語文教師通過導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)語文相關(guān)知識(shí)的掌握和認(rèn)知，促進(jìn)語文學(xué)科教育功能的強(qiáng)化，優(yōu)化教育效果。語文教師在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)注意導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文教材相關(guān)知識(shí)的自主認(rèn)知。對(duì)于初中生來說，他們對(duì)外界有著相應(yīng)的認(rèn)知能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)他們自己的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究語文教材知識(shí)的興趣和能力。

二、基于導(dǎo)學(xué)案來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)展開課前預(yù)習(xí)，使得學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)作出準(zhǔn)確、全面把握，并且能夠帶著自己的疑問來展開閱讀學(xué)習(xí)。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，也能夠進(jìn)一步激活、拓展學(xué)生的語文思維，提升其閱讀理解能力[1]。

比如：某教師在講解《愚公移山》過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供恰當(dāng)指導(dǎo)。其中就包含這樣的任務(wù)內(nèi)容：通過互聯(lián)網(wǎng)來觀看相關(guān)視頻，或者是閱讀與之相關(guān)的文章，大致了解文章內(nèi)容。這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，也能夠讓學(xué)生明確主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，在之后的教學(xué)中，學(xué)生就可以準(zhǔn)確理解愚公移山這一決定是經(jīng)過深思熟慮的，并非一時(shí)興起才會(huì)產(chǎn)生的想法?；诖?，再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)愚公不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈的精神進(jìn)行歸納，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考這一精神給自己帶來了哪些影響，學(xué)生也會(huì)將其與自己的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系在一起。從而正確認(rèn)識(shí)到，不論是在學(xué)習(xí)還是生活中，遇到困難時(shí)，只要能夠保持毅力，勇敢向前，一定能夠解決。這樣的教學(xué)過程，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情全面激發(fā)，久而久之，學(xué)生也能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到大幅度提升。

三、基于導(dǎo)學(xué)案來優(yōu)化合作探究

在初中語文教學(xué)中，語文教師可以通過導(dǎo)學(xué)計(jì)劃的教學(xué)，提前告知學(xué)生導(dǎo)學(xué)計(jì)劃所包含的相關(guān)知識(shí)，從而指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，通過導(dǎo)學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，既能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教材相關(guān)知識(shí)的自主認(rèn)知，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，從而促進(jìn)學(xué)生主體能力的有效增強(qiáng)。在引用導(dǎo)學(xué)案來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，合作探究是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過組員之間的互動(dòng)交流來解決各類問題，以此來促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的顯著提升。但要注意，合作探究是必須要以課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)來展開。在引用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可以將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的問題合理納入導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，然后為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組討論中找到相應(yīng)答案。并且在此過程中，還可以引導(dǎo)小組成員之間相互點(diǎn)評(píng)，通過這一過程來有效解決疑難點(diǎn)[2]。

例如：某教師在講解《老王》時(shí)，就為學(xué)生提供了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過小組討論的形式來完成其中的問題：文中描寫有關(guān)老王的幾件事？作者對(duì)其中哪一件事印象最為深刻？作者具體做了哪些事，讓老王像親人般對(duì)待自己，甚至于臨終前拿禮物去報(bào)答她等。通過引導(dǎo)各小組對(duì)上述問題作出深入思考，并在討論中總結(jié)出相應(yīng)答案，既可以促使學(xué)生更認(rèn)真細(xì)致地閱讀分析文章內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生在傾聽其他組員提出的見解、想法時(shí)得到新的啟發(fā)。另外，通過引導(dǎo)各小組解答導(dǎo)學(xué)案之中的問題，教師也能夠使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況作出準(zhǔn)確把握，為之后的教學(xué)引導(dǎo)提供有力參考。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅新穎、高效，也能夠讓學(xué)生積累到不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣。

四、基于導(dǎo)學(xué)案來提出問題

引用導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)主要目的就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率的不斷提升。為此，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中可能會(huì)遇到的各類問題作出充分考慮，然后設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符合的問題情境，以此來完善問題預(yù)設(shè)，為高效課堂構(gòu)建提供有力支持。但要注意在實(shí)際授課中，教師應(yīng)遵循遞進(jìn)原則，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地解決問題，從而獲得更理想的教學(xué)成果[3]。

比如：某教師在講解《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，就結(jié)合了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提前安排好了教學(xué)課時(shí)，確保實(shí)際授課中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠獲得充足合理的時(shí)間。然后，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計(jì)。如：人們到底能不能看見皇帝的新裝？以及為什么小孩和大人們說的話完全不一樣等問題。但要注意，這些問題要結(jié)合具體情況，合理安排在不同的時(shí)段提出。如，第一個(gè)問題可以在教學(xué)中提出，而第二個(gè)問題則可以在結(jié)束教學(xué)后提出，這樣可以獲得完全不一樣的提問效果。另外，在整個(gè)教學(xué)中，教師也要始終遵循由淺入深的原則，以此來引導(dǎo)學(xué)生逐步理解掌握課文內(nèi)容及其中蘊(yùn)含的思想。對(duì)于這篇文章來講，在具體講解中，就可以先從文章本質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事創(chuàng)作背景作出深入了解，在學(xué)生對(duì)任務(wù)的虛榮、愚蠢有準(zhǔn)確把握后，再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人性的弱點(diǎn)作出深入分析。這樣整個(gè)課堂的條理就會(huì)變得非常清晰，學(xué)生也能夠全身心參與其中，高效完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升。

五、基于語言訓(xùn)練設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)練習(xí)

在引用導(dǎo)學(xué)案來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，導(dǎo)學(xué)練習(xí)也是至關(guān)重要的一部分，主要目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并做到熟練掌握。不同于以往的練習(xí)，導(dǎo)學(xué)練習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，所以，這一環(huán)節(jié)在具體設(shè)計(jì)中一定要重視語用功能的發(fā)揮。一方面，教師要結(jié)合課文內(nèi)容來幫助學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)練習(xí)。之所以要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)，是我對(duì)學(xué)生的自主閱讀情況作出初步了解，為學(xué)生之后的教學(xué)指導(dǎo)提供一定參考，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)的針對(duì)性、有效性[4]。

比如：某教師在講解朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，就作出了這樣的設(shè)置：（1）以填空題的形式設(shè)置導(dǎo)學(xué)練習(xí)這是一篇（ ）散文，通過對(duì)特定背景下（ ）的細(xì)致刻畫，表現(xiàn)了（ ）。這樣學(xué)生就可以清晰地認(rèn)識(shí)到其中需要填寫的內(nèi)容是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。基于這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)準(zhǔn)確把握，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。（2）請(qǐng)用一句話概括文章的主要內(nèi)容。這一導(dǎo)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)主要是為了培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的總結(jié)、概括能力。同時(shí)，也可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的自主閱讀情況，并基于此來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。由此可見，通過結(jié)合課文內(nèi)容來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)，既有助于提升學(xué)生自主閱讀效果，也能夠給閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升帶來積極的促進(jìn)作用。

另外，在導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)過程中，還要對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異作出充分考慮，以此來確保每位學(xué)生都能夠得到進(jìn)一步提升，避免學(xué)生之間的差距越來越大，為學(xué)生的同步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如：某教師在講解《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，就在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生設(shè)計(jì)出了具有一定層次的導(dǎo)學(xué)練習(xí)內(nèi)容，除了生字詞的學(xué)習(xí)之外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，為讀寫結(jié)合教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，該教師還在導(dǎo)學(xué)練習(xí)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生試著寫一寫自己的感受，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)與反思。針對(duì)語文基礎(chǔ)中等的學(xué)生主要是引導(dǎo)其圍繞文章選材這一方面來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)練習(xí)。這樣的差異性導(dǎo)學(xué)練習(xí)，既可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，也能夠給閱讀教學(xué)有效性的顯著提升奠定良好基礎(chǔ)。

六、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

首先，導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計(jì)一定要明確。作為導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵內(nèi)容，問題是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性開展課前預(yù)習(xí)的重要指導(dǎo)，所以在設(shè)計(jì)相關(guān)問題過程中，一定要確保問題指向的明確。簡(jiǎn)單來講，就是要圍繞教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、思考探究提供科學(xué)指導(dǎo)；其次，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)出一定的層次性。為了教學(xué)活動(dòng)的逐步推進(jìn)，教學(xué)效果的不斷提升，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中應(yīng)遵循由易到難的原則，體現(xiàn)出一定的層次性，以此來幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解、掌握課文內(nèi)容，促進(jìn)其閱讀理解能力的不斷提升，也只有這樣才能夠確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與其中，都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。最后，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣愛好相符合[5]。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，通過導(dǎo)學(xué)案的恰當(dāng)引用，既有助于學(xué)生主體地位的突顯，也能夠促使學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)探究，在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，還可以幫助學(xué)生積累更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。既可以幫助學(xué)生大幅度提升課堂學(xué)習(xí)效果，也能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，為之后的學(xué)習(xí)應(yīng)用以及語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于教師教學(xué)能力的不斷提升。