王夢(mèng)宇

（渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

一、問題的提出

教育部、共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委于2015年7月印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確指出：通過勞動(dòng)教育，提高廣大中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)他們形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和積極的勞動(dòng)態(tài)度。[1]弘揚(yáng)勞動(dòng)精神首先也要端正勞動(dòng)態(tài)度，擁有良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，真正地理解勞動(dòng)教育的價(jià)值。在這些文件精神的背后，也凸顯了要端正勞動(dòng)態(tài)度的內(nèi)涵。

通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理，在勞動(dòng)教育內(nèi)涵方面，王連照認(rèn)為，勞動(dòng)教育的目的是培養(yǎng)具有端正的符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的勞動(dòng)態(tài)度，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，擁有良好的勞動(dòng)習(xí)慣，能弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮的時(shí)代風(fēng)尚，且能為社會(huì)和諧健康發(fā)展服務(wù)和構(gòu)建終身服務(wù)體系的人[2]。張童明、丁玲認(rèn)為勞動(dòng)教育就是培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)態(tài)度上要懂得尊重勞動(dòng)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，具有動(dòng)手操作能力，在意識(shí)上具有提高勞動(dòng)效率、創(chuàng)造成功生活的意識(shí)[3]。但都只是提及勞動(dòng)態(tài)度，沒有對(duì)勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)參與度進(jìn)行實(shí)證研究，基于此，本文對(duì)疫情防控期間小學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)參與度展開調(diào)查研究，通過調(diào)查研究找出存在的問題和提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、研究結(jié)果

（一）家庭勞動(dòng)情況

1．小學(xué)生對(duì)家務(wù)的態(tài)度及參與度

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，首先可以看出小學(xué)生對(duì)待家務(wù)勞動(dòng)缺乏主動(dòng)性，沒有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，從學(xué)生做家務(wù)的原因來看，也說明小學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)更多的是被動(dòng)的態(tài)度，主動(dòng)性不高，學(xué)生認(rèn)為家務(wù)是一種負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生喜歡做家務(wù)更多的是因?yàn)樽黾覄?wù)會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。其次是小學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)頻次，一周兩到三次的比例所占最多，從家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間上看，小于0．5小時(shí)的勞動(dòng)時(shí)間和0．5-1小時(shí)的勞動(dòng)比例約占87%，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，干家務(wù)活時(shí)間人均每天僅為0．2小時(shí)，美國(guó)為1．2小時(shí)，韓國(guó)為0．7小時(shí)，英國(guó)為0．5小時(shí)[4]，而相比較于其他國(guó)家的同齡階段的小學(xué)生，我國(guó)小學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間相對(duì)較短，小學(xué)生缺乏勞動(dòng)鍛煉，且家務(wù)勞動(dòng)的類型較為單一也多為重復(fù)行為，小學(xué)生參與度也大大降低。

2．家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)的看法

在調(diào)查中可以看出，家長(zhǎng)讓小學(xué)生做家務(wù)主要還是為培養(yǎng)孩子勞動(dòng)習(xí)慣和掌握基本勞動(dòng)技能，部分家長(zhǎng)還存在著用家務(wù)作為懲罰手段的情況。同時(shí)在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子勞動(dòng)意識(shí)較為淡薄，學(xué)生沒有對(duì)勞動(dòng)有明確的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)的關(guān)系上，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也表明應(yīng)試教育下，學(xué)習(xí)要比勞動(dòng)重要得多，相比于讓學(xué)生去勞動(dòng)，更多家長(zhǎng)還是會(huì)選擇讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也失去了勞動(dòng)原來的價(jià)值。

（二）校內(nèi)勞動(dòng)情況

小學(xué)生對(duì)校內(nèi)勞動(dòng)的態(tài)度及參與度：

根據(jù)調(diào)查首先可以看出小學(xué)生對(duì)做值日的態(tài)度，大部分小學(xué)生不愿做值日但又不得不做，處于被動(dòng)的態(tài)度，學(xué)生對(duì)學(xué)校組織的勞動(dòng)也是持無所謂的態(tài)度，這不利于學(xué)生良好勞動(dòng)態(tài)度的形成。其次，可以看出學(xué)校主要開展的勞動(dòng)活動(dòng)較為單一，甚至就把大掃除當(dāng)作勞動(dòng)，這其實(shí)窄化了勞動(dòng)的范圍，讓學(xué)生不能明確和了解勞動(dòng)活動(dòng)的類型，方式過于單一，這其實(shí)也反映了學(xué)生參與的被動(dòng)性，并不是主動(dòng)參與。最后在勞動(dòng)課程師資方面，多為科任老師代課，沒有專門的老師給予指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的理解和體驗(yàn)也會(huì)大打折扣，在調(diào)查中還對(duì)勞動(dòng)課占用情況做了調(diào)查，結(jié)果顯示勞動(dòng)課經(jīng)常會(huì)被占用，學(xué)生和老師都把勞動(dòng)課作為可有可無的課程，不進(jìn)行考核就很難知道學(xué)生掌握勞動(dòng)課內(nèi)容的程度，也無法對(duì)學(xué)生作出全面的評(píng)估，這樣不利于學(xué)生來理解勞動(dòng)。

在“疫情防控期間，學(xué)校開展勞動(dòng)教育的方式”調(diào)查中，學(xué)生自己實(shí)踐占多數(shù)，根據(jù)學(xué)校特色開展相應(yīng)的活動(dòng)和在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)及線上授課比重較小，這也說明學(xué)校不夠重視勞動(dòng)教育，由于勞動(dòng)教育的潛在效益不能立竿見影以及由于對(duì)考試的全民焦慮和與之相關(guān)的應(yīng)試教育，所以在疫情防控期間，學(xué)校和老師甚至家長(zhǎng)都還是更關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，關(guān)注升學(xué)率。在疫情防控期間，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)及校外勞動(dòng)，并與家長(zhǎng)溝通的調(diào)查中，70%的教師會(huì)偶爾與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)也更多向老師詢問的是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，很少會(huì)問學(xué)生在學(xué)校的勞動(dòng)表現(xiàn)和勞動(dòng)情況，這也不利于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和參與勞動(dòng)的積極性。

（三）社會(huì)公益勞動(dòng)情況

1．小學(xué)生對(duì)社會(huì)公益勞動(dòng)的態(tài)度

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有45%學(xué)生喜歡社會(huì)公益勞動(dòng)，但也有25%的學(xué)生不喜歡社會(huì)公益勞動(dòng)，這說明學(xué)生對(duì)公益勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)還不夠明確，沒認(rèn)識(shí)到社會(huì)公益勞動(dòng)的重要性。疫情防控期間，57%的學(xué)生未參加社區(qū)公益勞動(dòng)，這也說明了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)所做的“是否支持學(xué)生去參加社會(huì)公益勞動(dòng)”的調(diào)查中，有53%的家長(zhǎng)不希望學(xué)生去參加，還有47%的家長(zhǎng)支持學(xué)生去參加，這也說明學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度與家庭息息相關(guān)。

2．小學(xué)生對(duì)社會(huì)公益勞動(dòng)的參與度

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校組織的社會(huì)公益勞動(dòng)中，植樹造林所占比重最大，其他勞動(dòng)相對(duì)較少，勞動(dòng)類型較為單一，不利于提升小學(xué)生的勞動(dòng)積極性和開展社會(huì)公益勞動(dòng)。學(xué)生參加頻率，主要以三周一次和一月一次居多，可以反映出學(xué)生參加社會(huì)公益勞動(dòng)的積極性不高，對(duì)勞動(dòng)缺乏實(shí)踐，這個(gè)問題也亟待解決。

三、原因解析

（一）家庭勞動(dòng)教育缺位，對(duì)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生停留在只說不做的層面，對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠到位，家長(zhǎng)在應(yīng)試教育的指揮棒下，更加注重學(xué)習(xí)而忽視勞動(dòng)，甚至還有部分家長(zhǎng)把勞動(dòng)當(dāng)作懲罰手段，這樣很難提高學(xué)生的勞動(dòng)積極性，學(xué)生的良好勞動(dòng)習(xí)慣更是難以形成。除此之外，學(xué)生把勞動(dòng)當(dāng)作家長(zhǎng)的要求或者是要獎(jiǎng)勵(lì)的方式，沒有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，學(xué)生也多為被動(dòng)態(tài)度，勞動(dòng)參與度較低。在家庭中雖然有勞動(dòng)，但對(duì)勞動(dòng)的教育卻缺位，這樣不利于提高學(xué)生勞動(dòng)積極性，也很難端正勞動(dòng)態(tài)度。

（二）學(xué)校勞動(dòng)教育流于形式，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校的主要?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐較為單一，學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，對(duì)于學(xué)校所組織的活動(dòng)，學(xué)生也是持無所謂的態(tài)度。學(xué)生所接受的勞動(dòng)教育的理論知識(shí)主要來源于勞動(dòng)課，但勞動(dòng)課很少有專門的教師，主要為其他科目老師兼任，且勞動(dòng)課經(jīng)常被占用，也不會(huì)組織考試，學(xué)生認(rèn)為它可有可無，學(xué)校勞動(dòng)教育流于形式，沒有切實(shí)起到作用。

（三）社會(huì)勞動(dòng)教育缺乏，勞動(dòng)教育的主體單一

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論學(xué)生對(duì)社會(huì)公益勞動(dòng)態(tài)度還是學(xué)生實(shí)際參加的社會(huì)公益勞動(dòng)都做得還不夠，社會(huì)公益勞動(dòng)也較為單一，學(xué)生的直接參與度也不高。社會(huì)勞動(dòng)教育相比于家庭勞動(dòng)教育和學(xué)校勞動(dòng)教育而言，常常會(huì)被忽略，家庭、學(xué)校和社會(huì)也往往自行其是，勞動(dòng)教育的主體也主要依賴于學(xué)校，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的主體單一，三者之間也未形成有效的合力[5]。

四、應(yīng)對(duì)對(duì)策

（一）踐行家庭家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)性作用

家庭勞動(dòng)教育對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)來說至關(guān)重要，踐行家庭家務(wù)勞動(dòng)，家長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變觀念，不要只重學(xué)習(xí)而忽視勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)到家庭勞動(dòng)教育的重要性，倡導(dǎo)學(xué)生從事家務(wù)勞動(dòng)，樹立起熱愛勞動(dòng)的家庭環(huán)境氛圍。其次家長(zhǎng)應(yīng)該與學(xué)校建立聯(lián)系，家校共同協(xié)商屬于學(xué)生的家務(wù)勞動(dòng)清單，對(duì)于小學(xué)生要分階段，低年級(jí)和高年級(jí)的家庭勞動(dòng)清單要符合其年齡特征，可以采取“周末五個(gè)一”等活動(dòng)來推行家庭清單。最后家長(zhǎng)要做好監(jiān)督工作，將學(xué)生的勞動(dòng)情況做好記錄，對(duì)于學(xué)生的事情，盡量給學(xué)生獨(dú)立的空間，可以進(jìn)行指導(dǎo)，但還是要學(xué)生自己的事情自己做，以此來端正學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和提升學(xué)生的家庭家務(wù)勞動(dòng)的參與度。

（二）推進(jìn)校內(nèi)日常勞動(dòng)，發(fā)揮學(xué)校勞動(dòng)教育的主導(dǎo)性作用

學(xué)校為勞動(dòng)教育的主要實(shí)施地，也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育理論和進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的重要場(chǎng)所。在學(xué)校勞動(dòng)教育中應(yīng)推進(jìn)校內(nèi)日常勞動(dòng)，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)而不是被動(dòng)態(tài)度，通過主題班會(huì)等形式，讓學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)的重要性。其次，將勞動(dòng)課程系統(tǒng)化、創(chuàng)新化、多樣化，可以通過勞動(dòng)游戲，以兒童的方式去激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣，勞動(dòng)教育不僅需要理論知識(shí)也需要實(shí)踐，學(xué)校在開設(shè)完善的勞動(dòng)課程、配有專門的教師的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐，實(shí)踐方式應(yīng)多樣化，不應(yīng)局限在大掃除，組織些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，例如去勞動(dòng)實(shí)踐基地親身體驗(yàn)，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)參與度。最后，學(xué)校和教師要建立健全學(xué)生參與勞動(dòng)情況方面的記錄，不僅僅以分?jǐn)?shù)去衡量學(xué)生，也可進(jìn)行勞動(dòng)評(píng)比，重視勞動(dòng)教育，通過評(píng)選勞動(dòng)之星，利用榜樣的作用，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)教育的價(jià)值，樹立勞動(dòng)最光榮的理想信念，端正勞動(dòng)態(tài)度。

（三）引導(dǎo)社會(huì)公益勞動(dòng)，發(fā)揮社會(huì)勞動(dòng)教育的支持性作用

勞動(dòng)教育要想持續(xù)發(fā)展必然離不開社會(huì)的支持，社會(huì)勞動(dòng)教育也是家庭、學(xué)校勞動(dòng)教育的補(bǔ)充和延伸。首先學(xué)校要善于利用社會(huì)勞動(dòng)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以利用社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生去親身體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中進(jìn)行勞動(dòng)教育。其次，學(xué)?？蓞f(xié)同社區(qū)建立志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)志愿者，在志愿服務(wù)中培養(yǎng)良好的勞動(dòng)態(tài)度，提升勞動(dòng)參與度，也使學(xué)校組織的社會(huì)公益活動(dòng)多樣化。最后，可以設(shè)置專題活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，在參與活動(dòng)的過程中，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)端正勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

小學(xué)階段處在勞動(dòng)教育的關(guān)鍵階段，應(yīng)努力端正小學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，提升小學(xué)勞動(dòng)參與度，通過家庭、學(xué)校和社會(huì)三方共育，形成合力，共同促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)的發(fā)展，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的價(jià)值所在，努力成為熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。