高旻潔

（長沙師范學(xué)院，湖南 長沙 410100）

教育部在《一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”》中提出，要加快建設(shè)一流本科教育，為我國高等教育強基固本。要堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的基本理念。在教育部大力推行OBE理念和方法的背景下，產(chǎn)出導(dǎo)向成為評估本科院校教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。學(xué)生作為教學(xué)模式和教學(xué)方法的受眾者，更是踐行教學(xué)改革的本體。首飾設(shè)計類課程對學(xué)生的能動性要求較高，教師對于學(xué)生的啟發(fā)不能僅止于面授課堂，運用網(wǎng)絡(luò)平臺和各類慕課應(yīng)用程序介入高校首飾設(shè)計課堂勢在必行。

一、存在的問題

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺打造專門化課程信息投放，課程建設(shè)體系的思路、模式、內(nèi)容及主體對首飾設(shè)計課程改革中“教師如何教”和“學(xué)生如何學(xué)”都有著直接性的影響，也進一步影響實際教學(xué)效果。在首飾設(shè)計課堂實踐教學(xué)過程中存在教學(xué)模式被動、針對性弱、與市場脫軌等問題。

（一）信息化教學(xué)起步晚

相較于國內(nèi)，國外互聯(lián)網(wǎng)教育研究普及率較高，特別是歐美、日韓等國家，比我國要早進入網(wǎng)絡(luò)時代，都有相應(yīng)的理論與成果，并且在實踐中得以較好地運用[1]。而國內(nèi)2012年才提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，由于疫情的原因，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才開始在高校教育領(lǐng)域普及，結(jié)合到專門類的課程教學(xué)中就更為延遲。

（二）教學(xué)模式被動

我國對于學(xué)生自主式的教學(xué)模式一直處于比較被動的狀態(tài)，真正落實到點研究學(xué)生中心式的藝術(shù)類教學(xué)成果較少，學(xué)生缺乏自主思考與學(xué)習的能力，特別在此次疫情防控期間的線上教學(xué)中反映出來。如何把側(cè)重點落實到引導(dǎo)學(xué)生，如何以學(xué)生為中心，通過何種多媒體途徑學(xué)習，預(yù)期達到怎樣的效果等實踐性研究還需要系統(tǒng)化整合。

（三）針對性教學(xué)少

牽涉到大環(huán)境、大背景下學(xué)生群體為主導(dǎo)的高校藝術(shù)學(xué)科教育模式，國內(nèi)研究則多以某個學(xué)科為例，針對課程的研究較少，因此成果運用的價值也多局限用于其所選的研究對象或研究個體。國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)技能課程體系改革做了積極有效的探索。由于價值取向、教育環(huán)境等因素等影響，使得研究成果各有側(cè)重，但精準針對專門性課程的研究仍需進一步深入。

二、分析問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，數(shù)字信息化教學(xué)平臺隨著教育行業(yè)的需求有了進一步的實踐成果，特別是后疫情時代下，互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進行了深度融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)[2]。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育行業(yè)資源配置中的優(yōu)化和普及作用，將網(wǎng)絡(luò)課堂的創(chuàng)新成果深度融匯于高校藝術(shù)設(shè)計教育之中，提升高校網(wǎng)絡(luò)課堂的利用率和學(xué)生自主學(xué)習的效率，形成更有效的以互聯(lián)網(wǎng)為輸送途徑的高校課堂發(fā)展新形態(tài)。

（一）強化課程創(chuàng)新力

解決傳統(tǒng)授課模式的瓶頸，對前沿、有效的多媒體教學(xué)手段進行拓展，普及更多新式的信息化教學(xué)方法。師生交流不僅止于現(xiàn)實課堂，使師生通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)環(huán)境達到多點對接的授課模式，深層拓展課堂時效，課堂的空間、時間得到延展。為課程找到新的思路和切入點，注重學(xué)生感受，提出解決問題的方法和對策。進而，進一步提高首飾設(shè)計教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）全面打造學(xué)生素養(yǎng)

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習能力、專業(yè)設(shè)計能力、自主攝取能力、研發(fā)創(chuàng)造能力和產(chǎn)業(yè)對接能力。引入新媒體技術(shù)提高學(xué)生素養(yǎng)，一方面通過對課程打造多元化教學(xué)方式豐富課堂內(nèi)容，另一方面，通過結(jié)合學(xué)生需求，打造立體多維的、學(xué)生自主式的信息化課程成果。

三、解決的主要問題

（一）將新媒體授課途徑全面推進至課程

精準定位首飾設(shè)計類課程的發(fā)展模式、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展方向，以此為前提拓展課程設(shè)置。將課程資源集中通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行發(fā)布，互聯(lián)網(wǎng)信息交互的自由性、開放性和廣博性正好適用于首飾設(shè)計課程教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)為教學(xué)信息傳播發(fā)展帶來了一個“微化”的趨勢，微博、微信、公眾平臺、藝術(shù)類App等線上工具為教師的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式搭建了更加便捷與精準的服務(wù)平臺。利用線上教學(xué)平臺拓寬學(xué)生學(xué)習維度，不僅只在課堂上有知識的攝入與問題的思考，學(xué)習的興趣與行為可以不由地點和環(huán)境的改變而終止。

（二）以學(xué)生為中心，設(shè)置強化學(xué)生素養(yǎng)的創(chuàng)新項目

了解學(xué)生心理、學(xué)生需求、學(xué)生體驗，改善以教師為主導(dǎo)的課堂環(huán)境。打破傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動的學(xué)習態(tài)勢，通過他們感興趣并熟悉的網(wǎng)絡(luò)平臺與資訊進行轉(zhuǎn)化和鏈接，針對課程板塊打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，讓學(xué)生在課程中感受“學(xué)”與“創(chuàng)”的成就感。

（三）設(shè)置學(xué)生交流評教機制，改進教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生對課程的反饋對于課程建設(shè)與改革而言尤為重要，學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等與課程相關(guān)的問題都可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺溝通進行調(diào)整，如利用問卷小程序等互動問答形式對存在問題進行收集，以了解學(xué)生對課程的真正需求并最終對課程進行改進；利用信息化手段，建立學(xué)生交流展示平臺[3]。班級化的制度使學(xué)生之間的專業(yè)交流范圍有所局限，對于藝術(shù)創(chuàng)作類課程而言，拓寬維度與眼界至關(guān)重要，以互聯(lián)網(wǎng)平臺拓展交流的范圍，從年級到跨年級再到全網(wǎng)絡(luò)同類型課程的信息交互都可以借助信息化平臺資源解決，學(xué)生的創(chuàng)作成果包括平時作業(yè)、課下練習、期末作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計、參賽作品等需要由網(wǎng)絡(luò)平臺對其進行展示，針對課程創(chuàng)設(shè)學(xué)生作品交流展示的線上平臺，甚至可以利用遠程VR技術(shù)舉辦網(wǎng)絡(luò)作品展覽，輻射面覆蓋全網(wǎng)，以最終達到符合學(xué)生要求的教學(xué)質(zhì)量改善。

四、針對高校首飾設(shè)計教學(xué)模式的探析

大多數(shù)高校課程在疫情防控期間都選擇在各大慕課平臺進行課程建設(shè)，以完成基本的線上教學(xué)任務(wù)。以筆者主講的《珠寶首飾設(shè)計》《首飾賞析與創(chuàng)作》以及《構(gòu)成與創(chuàng)意》等多門設(shè)計類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程為例，常態(tài)化的教學(xué)模式下，依然可以延續(xù)線上課程的某些教學(xué)模式與方法。

（一）針對性的前期成果整合

總結(jié)前期教學(xué)經(jīng)驗，在線上課程建立之前，針對課程建設(shè)微信公眾號，以方便不同年級、不同班級的學(xué)生互相交流課程創(chuàng)作與練習。對于初次上課的學(xué)生來說，在課程開始之初觀摩前期學(xué)生作業(yè)有助于其設(shè)定課程目標，規(guī)劃大致的課程創(chuàng)作方向。

（二）多維度靈活運用線上教學(xué)手段

輔助線上教學(xué)的軟件和App非常多，課程主要選用的是超星學(xué)習通平臺和QQ群直播教學(xué)工具。除了這兩種輔助教學(xué)軟件外不再開展其他例如釘釘、微信平臺進行教學(xué)，盡量簡單化學(xué)習操作過程。結(jié)合每個平臺不同的優(yōu)勢，靈活運用平臺功能進行教學(xué)。

1．超星平臺的運用

與大部分線上課程一樣利用超星平臺進行課程內(nèi)容的發(fā)放、簽到、問題討論與數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能。節(jié)約了實際課堂中的時間成本，拓寬了課程維度。

（1）課程錄制。課程由主講教師根據(jù)課程的需求自主錄制教學(xué)視頻內(nèi)容，學(xué)生在多次觀看后更容易牢記與理解知識點。錄屏課程中的所有案例都是為行業(yè)前沿資訊以及前期學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。精準地結(jié)合本專業(yè)的知識，學(xué)生在看完錄屏內(nèi)容后不迷茫，大量豐富的案例分析后容易找到創(chuàng)作練習的方向。

（2）教案圖文結(jié)合。每個章節(jié)的內(nèi)容都以開放式教案的形式結(jié)合視頻信息以文字形式呈現(xiàn)，由于單一的文字教案對藝術(shù)生來說太過于枯燥激發(fā)不了學(xué)生閱讀的興趣，因此超星課程結(jié)合每個知識點圖解概念，所用圖片多為前期課程創(chuàng)作案例，這樣學(xué)生可以結(jié)合圖片進行知識點的吸收與消化。

（3）結(jié)合課程內(nèi)容發(fā)布實時討論。結(jié)合視頻階段性內(nèi)容提出課前思考、課中討論以及課后練習，有助于激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考，不會陷入單向的“只聽課不思考”的狀態(tài)中。

2．QQ平臺的運用

（1）課程拓展，直播詳解知識點。由于超星錄課視頻是相對單向的授課模式，授課后教師無法知曉學(xué)生是否吸收與理解課程主要內(nèi)容，經(jīng)由調(diào)查與反饋各類課程的錄課視頻一旦超過30分鐘，學(xué)生將進入比較機械與麻木的狀態(tài)，而直播課程由于教師的在線答疑、作業(yè)點評，靈活地經(jīng)由課程進度與學(xué)生互動，學(xué)習效果會接近于面授課程，比單一觀看錄課效果更佳。主要以錄屏直播與語音直播為主，過程中師生可以雙向提問連麥，交流互動更為輕松[4]。

（2）建立QQ群相冊，整合交流創(chuàng)作信息。QQ群相冊的功能非常符合藝術(shù)設(shè)計類課程的作業(yè)提交與交流。其他慕課平臺作業(yè)提交大多只有教師可見，不方便作業(yè)整合查找。選用QQ群相冊，每位同學(xué)在群相冊里有建立屬于自己的相冊，作業(yè)完成后上傳至自己的專屬相冊，方便回溯查找，同樣創(chuàng)作素材也可以上傳至相冊。不僅方便教師批閱作業(yè)，學(xué)生之間也可以彼此留言，交流經(jīng)驗。

（3）群公告發(fā)布作業(yè)信息，方便學(xué)生查找作業(yè)要求。以圖片形式在群公告發(fā)布平時作業(yè)與期末作業(yè)的信息與內(nèi)容。針對每個階段的課程練習都有較為詳細的作業(yè)要求，如果實時發(fā)放在群信息中，學(xué)生難以翻找回看作業(yè)要求，因此整理成圖片信息上傳至群公告中，學(xué)生能夠及時查找一目了然。

（三）拓展學(xué)生思維能力

企劃項目制的首飾設(shè)計團隊課程作業(yè)，要求學(xué)生將課程創(chuàng)作與行業(yè)需求緊密對接，以品牌創(chuàng)建為出發(fā)點，設(shè)計系列化、連續(xù)性的作品。鼓勵學(xué)生參加各類設(shè)計比賽、創(chuàng)作展覽，展賽結(jié)合激發(fā)學(xué)生對課程參與的積極性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)模式是連接從課堂到每個信息化平臺的網(wǎng)絡(luò)化關(guān)聯(lián)，以學(xué)生為中心的課程模式形成了一種開放、不斷創(chuàng)新且便捷高效的知識攝取方式。特別是全球疫情持續(xù)蔓延的背景下，面授課程的條件日益嚴苛化，網(wǎng)絡(luò)授課形式調(diào)動了學(xué)生的自主性、能動性與創(chuàng)新性，在完成基礎(chǔ)教學(xué)的同時解決了非面授課程師生互動屏障問題。在信息化教學(xué)模式的激發(fā)下未來課程教學(xué)模式將更加多元、活態(tài)與創(chuàng)新。