江蘇省蘇州高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 嚴(yán)小妹

音樂樂感指人在創(chuàng)作、演奏、欣賞等活動(dòng)時(shí)因節(jié)奏、旋律等音樂要素產(chǎn)生的感覺和知覺，有時(shí)也專指對音樂的高低、強(qiáng)弱等特性的聽辯能力。它是判斷一個(gè)人對于音樂理解能力高低的主要依據(jù)之一，是音樂素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成部分，也是音樂素養(yǎng)得以形成的重要標(biāo)志，是衡量音樂教學(xué)效果的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，以審美為核心的小學(xué)音樂教育，必然要重視學(xué)生的樂感培養(yǎng)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，小學(xué)階段的音樂學(xué)科學(xué)習(xí)就等同于教師教學(xué)生唱，事實(shí)上這樣的認(rèn)知是膚淺而片面的，該觀念會(huì)制約學(xué)生的思維發(fā)展與素養(yǎng)提升，致使音樂課學(xué)習(xí)乏味而單調(diào)。在小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)中，教師雖然要適當(dāng)降低對學(xué)生的能級要求，但是循序漸進(jìn)培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)卻是非常必要的。所以教師應(yīng)該把音樂樂感培養(yǎng)放在音樂教學(xué)的中心地位，運(yùn)用多樣化的指導(dǎo)方法增強(qiáng)學(xué)生音樂樂感，培養(yǎng)學(xué)生審美能力以及音樂素質(zhì)。

一、運(yùn)用實(shí)踐課程激發(fā)學(xué)生音樂樂感

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師對音樂課堂的認(rèn)知比較片面，采取的教學(xué)手段與方式也呈現(xiàn)出明顯的缺陷性：一方面過于關(guān)注音樂課堂的熱鬧趣味性，例如，在備課時(shí)設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，唱歌、跳舞、運(yùn)用打擊樂器、分角色表演，等等，課堂看起來熱鬧非凡，但實(shí)際上教學(xué)目標(biāo)不但沒有達(dá)成，學(xué)生的樂感也沒有得到培養(yǎng)。任何的教學(xué)活動(dòng)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以在課堂中只關(guān)注課堂的熱鬧趣味性是不可取的；另一方面過于強(qiáng)調(diào)理論知識的空洞說教性，例如，欣賞器樂合奏《森林狂想曲》時(shí)，教師只一味地告訴學(xué)生樂曲中出現(xiàn)了一些什么動(dòng)物的聲音、運(yùn)用了哪些樂器來演奏，學(xué)生只是被動(dòng)接受了知識，樂感沒有得到培養(yǎng)。我們應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)聆聽樂曲，了解樂曲的創(chuàng)作背景，知道作曲家創(chuàng)作這首作品是源于對自然的感動(dòng)與保存之心，更奇妙的是把這種自然的聲音與音樂巧妙地結(jié)合起來，奏出了這首優(yōu)美的森林狂想曲。學(xué)生通過簡單的介紹對樂曲的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，主動(dòng)去聆聽、去欣賞這首樂曲，并獲得音樂帶給我們的美好感覺。

生活即教育，任何教學(xué)都必須立足于生活，賦予學(xué)生感知感悟的源流，讓他們在學(xué)習(xí)過程中能夠感同身受，審視時(shí)下諸多音樂課堂，為學(xué)而學(xué)、為唱而學(xué)，書本與生活完全割裂，嚴(yán)重制約樂感培育和音樂學(xué)科素養(yǎng)提升，背離了藝術(shù)課學(xué)習(xí)的良好初衷。

教師需要正確認(rèn)知并確立學(xué)生在音樂課堂上的主體地位，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生真正參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在親歷親為中不斷感知，不斷品悟，進(jìn)而達(dá)到循序漸進(jìn)提高樂感的效果。為保證這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師就需要重視音樂實(shí)踐課程的組織設(shè)計(jì)，并將樂感能力培養(yǎng)貫穿音樂實(shí)踐課程的全過程，使得學(xué)生可以在實(shí)踐之中感知、領(lǐng)悟音樂。例如：在教《小傘花》時(shí)，教師可以先在課前對歌曲的內(nèi)涵進(jìn)行精心備課，挖掘這部作品當(dāng)中能夠被用于樂感培養(yǎng)素材的內(nèi)容，然后將其融合到樂感提升的目標(biāo)之中，有效建立樂感培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐活動(dòng)。到了正式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生聆聽并感受歌曲情緒，引導(dǎo)學(xué)生隨著歌曲旋律的起伏和情緒的變化自由律動(dòng)，通過多次反復(fù)聆聽感受到歌曲的不同情緒之后再學(xué)唱歌曲。這時(shí)候教師可以趁機(jī)讓學(xué)生各抒己見，說說自己和同學(xué)之間有沒有過哪些感動(dòng)的瞬間，當(dāng)學(xué)生回憶起來這些和同伴之間的美好過往時(shí)，伴隨著優(yōu)美、動(dòng)聽的伴奏音樂，學(xué)生自然而然地哼唱起這首歌曲。此時(shí)此刻學(xué)生唱出了動(dòng)聽的歌聲，這便是他們對于歌曲情感最自然的流露，同時(shí)對音樂的感覺就把握得更為準(zhǔn)確了。在接下來的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真聆聽、自己編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作、分角色表演，在實(shí)踐中把握音樂，進(jìn)一步提高樂感。此外，教師還可以在教學(xué)結(jié)束之后，組織一場班級音樂會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自己挑選角色，自己創(chuàng)編動(dòng)作表演這部作品，并給出一定的建議和意見，讓學(xué)生在展示自己的同時(shí)不斷提高音樂樂感。

二、運(yùn)用器樂教學(xué)鍛造學(xué)生音樂樂感

在音樂課教學(xué)當(dāng)中，教師不能讓學(xué)生僅僅停留于表面的欣賞層次，而應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行音樂素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，尤其是要把樂感培養(yǎng)作為關(guān)鍵點(diǎn)，科學(xué)制定培養(yǎng)學(xué)生樂感的方法和計(jì)劃，也讓他們在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中保持活力和動(dòng)力，助推樂感的形成。音樂樂感是學(xué)生音樂素養(yǎng)的一個(gè)重要表現(xiàn)，只有不斷提高學(xué)生的音樂樂感，才能夠讓學(xué)生在音樂素質(zhì)培養(yǎng)上到達(dá)更高的層次。教師所設(shè)置的音樂教學(xué)活動(dòng)是否合理有效關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生音樂樂感的培養(yǎng)成效，因而，教師要不斷創(chuàng)新教育思想，變革教學(xué)方法，引入有助于學(xué)生樂感提升的教學(xué)策略，讓音樂教學(xué)不拘一格，充滿靈動(dòng)活力。在培養(yǎng)學(xué)生樂感的過程中，教師除了要抓好常規(guī)音樂教育教學(xué)之外，還可以嘗試把樂器帶到音樂課堂，借助于學(xué)生熟悉并喜好的諸多樂器，利用樂器教學(xué)指導(dǎo)提高學(xué)生音樂樂感，滿足學(xué)生成就感的同時(shí)也較好地助推了樂感的培養(yǎng)。

例如：豎笛是我們音樂課常用的樂器，具有簡便易學(xué)的鮮明特征。教師可以在音樂教學(xué)中教學(xué)生演奏豎笛，并指定正在教學(xué)的音樂作品當(dāng)作素材，教授豎笛演奏的方法。學(xué)生對演奏豎笛興趣濃厚，在老師的引導(dǎo)下，他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)識譜，久而久之，學(xué)生在演奏學(xué)習(xí)的過程中識譜能力大大增強(qiáng)，也強(qiáng)化了音樂學(xué)習(xí)的興趣，音樂樂感不斷提高。除此以外，教師還可以設(shè)置專門的樂器演奏欣賞課程，扎實(shí)提高學(xué)生音樂樂感，比如在教《瑤族舞曲》時(shí)，先讓學(xué)生了解瑤族的風(fēng)土人情，知道瑤族人民能歌善舞的特點(diǎn)，跟老師先學(xué)一小段瑤族長鼓舞，接下來教師就可以根據(jù)自己的特長用高胡演奏第一段主旋律，同學(xué)們非常直觀地感受了高胡的音色，并讓學(xué)生說一說樂器的名稱，學(xué)生在教師高胡的伴奏下唱出優(yōu)美的主旋律。接著通過播放音頻，讓學(xué)生說出除了主奏樂器高胡以外還有哪些民族樂器在演奏，激發(fā)他們進(jìn)一步聆聽樂曲的欲望，教師用PPT 展示樂曲當(dāng)中出現(xiàn)的不同樂器，讓學(xué)生為樂曲選擇相對應(yīng)的樂器。趁此機(jī)會(huì)教師向?qū)W生介紹我國的民族樂器以及民族管弦樂團(tuán)的編制等，并播放民族管弦樂團(tuán)現(xiàn)場演奏的《瑤族舞曲》，學(xué)生邊聆聽邊思考，久而久之，增強(qiáng)自身的音樂樂感。

三、運(yùn)用個(gè)性培養(yǎng)培植學(xué)生音樂樂感

俗話說得好：尺有所短，寸有所長；十個(gè)手指同時(shí)按下去不能彈奏出和諧的調(diào)子。個(gè)體學(xué)習(xí)因人而異，因生律動(dòng)，小學(xué)生所處的年齡階段普遍偏小，認(rèn)知能力薄弱，對于音樂的感知還停留在十分膚淺的表面層級，加之不同的學(xué)生有著各自不同的認(rèn)知和能力基礎(chǔ)，在音樂理解與音樂樂感發(fā)展方面存在著較大的差異。所以教師在對小學(xué)生進(jìn)行樂感培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該基于學(xué)生的年齡、心理、態(tài)度、認(rèn)知等不同視角制定與學(xué)生學(xué)習(xí)需要相符合的樂感提升計(jì)劃，著眼于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性化與多元化學(xué)習(xí)需求。例如：小學(xué)生年齡小，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，但是又往往沒有較好的耐心和持久的注意力，為此教師可以在制定樂感培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)引入游戲活動(dòng)、舞蹈活動(dòng)、音樂表演等多種不同形式，讓學(xué)生的注意力更加集中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的耐心。例如在教授一年級音樂《小螞蟻搬米?！愤@首歌曲時(shí)，可以讓幾個(gè)學(xué)生扮演螞蟻，由一只螞蟻給下一只螞蟻傳遞消息，傳遞的消息即是歌曲中數(shù)板的節(jié)奏型組成，學(xué)生通過“傳遞消息”這個(gè)有趣的游戲，熟練掌握了歌曲中數(shù)板的節(jié)奏型。歌曲部分可以非常形象地加入小螞蟻搬米粒的動(dòng)作，邊唱邊做，小朋友演唱歌曲的興趣大大提高了，對于樂曲的樂感也把握得更加到位了。再如：教師可針對學(xué)生表現(xiàn)欲和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行賞識教育，在教學(xué)中積極征求學(xué)生的意見和建議，與學(xué)生共同創(chuàng)造樂感培養(yǎng)的方法，讓學(xué)生的主人翁意識得到增強(qiáng)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的信心。

在整個(gè)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)和掌握必要的音樂知識基礎(chǔ)雖然不可忽視，但更為主要的是要提高學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)。良好的樂感獲取是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂學(xué)科的顯性成就之一，在良好樂感的支撐與引領(lǐng)下，學(xué)生在整個(gè)音樂課堂中的學(xué)習(xí)會(huì)更加歡心愉悅，積極活躍，富有效率，音樂課堂的氛圍也會(huì)被極大調(diào)動(dòng)與激發(fā)起來，為學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的持續(xù)增長奠定基礎(chǔ)?？傊?，作為音樂學(xué)科教師，要正確認(rèn)識學(xué)生樂感培養(yǎng)的重要作用，在此基礎(chǔ)之上養(yǎng)成對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的良好備課習(xí)慣，并采用創(chuàng)新性和多元化的音樂學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生進(jìn)行音樂熏陶和音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正享受音樂的美妙，給他們的學(xué)習(xí)和人生帶來幸福感。