山東省鄒城市兗礦第二中學(xué) 趙 童

一、趣味課堂的含義

趣味課堂，顧名思義，是有樂趣的課堂。百度對趣味課堂是這樣解釋的：同時具備故事性、知識性和樂趣性，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂。在我看來，就是寓教于樂，讓學(xué)生在最歡樂的學(xué)習(xí)氛圍里學(xué)習(xí)最高深的知識，并使得知識在大腦中留存時間最久，理解得最好的課堂。

比如：許多學(xué)生愛聽音樂，那教師就可以利用這一特點，在課堂的開始之前播放歌曲，比如《黃土高坡》這首歌，其中有一句歌詞這樣寫道：“我家住在黃土高坡，日頭從坡上走過，照著我窯洞曬著我的胳膊，還有我的牛跟著我?！闭n堂用一首歌曲開頭，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又刺激了學(xué)生的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)趣味課堂的原則

首先，以興趣為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的主體地位。學(xué)生興趣的多少直接影響一節(jié)課的氛圍，因為興趣永遠都是指引人的靈魂導(dǎo)師。因此教師要在課堂中引入趣味性十足的東西來開展教材知識教學(xué)，與此同時，給予學(xué)生足夠的個人學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生活躍的大腦充分思考，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用。

“區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題”單元里的水土流失問題，是該單元的重難點問題。學(xué)生需要理解水土流失的概念及如何解決這個問題。作為生活經(jīng)歷還沒有那么豐富的高中生來說，他們很難真正地理解水土流失的概念。教師可以準備一瓶水和一盆教學(xué)泥沙，通過表演來促進學(xué)生的理解。通過這個啟蒙實驗，啟發(fā)學(xué)生思考其中的原理，留給學(xué)生獨立思考的時間，讓這個知識點在他們的腦海里留下深刻印象。

在這樣一堂課程中，學(xué)生可以獨立思考，去探索實驗中的奧妙，并據(jù)此提出治理水土流失的策略。隨著興趣的加深，他們會更加獨立主動地思考問題。因為他們不僅能在地理課堂中學(xué)到知識，還能在課堂中發(fā)現(xiàn)自己的能力。

三、創(chuàng)設(shè)高中地理的趣味課堂重點

第一，教師深化課本內(nèi)容理解，熟練掌握知識點。教師對于課本內(nèi)容的掌握程度直接影響課堂節(jié)奏的帶動，熟練掌握課本知識的教師能夠順暢地引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生順利地進入先前設(shè)置好的課堂內(nèi)容中，利于教學(xué)任務(wù)的開展。

高年級地理教學(xué)中，每一章節(jié)互相關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)一種遞進關(guān)系。教師可以利用這種關(guān)系，順利地牽引知識點，使其形成一條牢固的知識鏈。比如：自然課本中，時常會提到一些地方的風(fēng)土人情，這種伏筆設(shè)計其實就為學(xué)生順利進入人文單元做好了鋪墊，并對所學(xué)的自然單元知識夯實了記憶基礎(chǔ)。教師嫻熟地掌握自然地理與人文地理之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生明白自然與人文是一體的，而非分割的關(guān)系，從而提升學(xué)生的興趣。

第二，善于抓取學(xué)生的興趣方向。高年級的學(xué)生更加傾向于從實際生活中發(fā)現(xiàn)趣味，這就要求教師善于從實際中發(fā)掘素材，從而與知識點相連接，抓住學(xué)生的趣味點。當學(xué)生意識到知識點與自己的生活息息相關(guān)時，會投入更多的精力與興趣去鉆研學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)高中地理趣味課堂的方法

在很多學(xué)生的思想認知中，他們認為地理學(xué)科是一門依靠背誦記憶就可以“解決”的學(xué)科，而且覺得地理學(xué)科的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，從而就忽視了對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒有參與地理學(xué)習(xí)，沒有正視地理學(xué)科既包含文科，又包含理科的特性。因此，教師應(yīng)當在開展高中地理教學(xué)活動的過程中借助于多樣化的教學(xué)方法，提升對不同地理知識的理解，加強學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)趣味課堂的創(chuàng)設(shè)。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，這對高中階段的地理教學(xué)同樣適用，因此，教師就應(yīng)當在開展高中地理教學(xué)活動的過程中重視興趣對于學(xué)生的影響。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的知識內(nèi)容時無法提起學(xué)習(xí)興趣，那么，花費再多的時間與精力也無法引起學(xué)生對于地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重視程度，從而也就無法提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當在開展高中地理學(xué)科的教學(xué)活動時，為學(xué)生營造一種富有趣味性的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提升高中地理學(xué)科的課堂教學(xué)效率。

例如：教師在針對“自然地理環(huán)境的整體性”這一部分的內(nèi)容展開教學(xué)活動時，就可以先讓學(xué)生對知識內(nèi)容有一個預(yù)習(xí)了解。之后，教師可以在正式展開教學(xué)時，通過信息技術(shù)的教學(xué)方式，為學(xué)生播放一些視頻或者圖片來吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中學(xué)習(xí)地理知識內(nèi)容，從而對知識有一個更加深刻的理解，這樣一來，學(xué)生就會有興趣來學(xué)習(xí)，從而也就可以促進地理學(xué)科的課堂教學(xué)效率的提升。

（二）靈活處理活動內(nèi)容，激發(fā)參與熱情

高中地理教材中，設(shè)置的活動數(shù)量比較多，每一章、每一節(jié)中的每一個小節(jié)都設(shè)置了活動，但是由于教學(xué)時間有限，如果要將所有的活動都完成，實施起來還是比較困難的，為此老師必須要學(xué)會取舍，結(jié)合實際情況進行刪減。例如在講解有關(guān)太陽高度的內(nèi)容時，依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行講解，學(xué)生可能無法有一個具象的認知，理解起來比較困難。為此老師可以結(jié)合生活實際，盡可能降低學(xué)生的理解難度。先引導(dǎo)學(xué)生掌握正午太陽高度角的計算公式，完成教學(xué)目標；之后再借助生活化方式，將學(xué)生帶到課堂之外，在太陽下豎立一個小棒，正午的時候測量木棒影子的長度，借助公式計算出太陽與地面的夾角，得出當?shù)卣缣柛叨冉恰＝柚@樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生快速理解知識，同時也能提高其參與的熱情。

（三）精心設(shè)問，增強探究興趣

我們可以看到，不論是以前的傳統(tǒng)教學(xué)課堂還是現(xiàn)在融入了信息技術(shù)的教學(xué)活動，在課堂上都離不開課堂提問的教學(xué)環(huán)節(jié)，因為，在高中地理教學(xué)活動開展的過程中運用課堂提問的教學(xué)方式可以在一定程度上對學(xué)生進行思維上的啟發(fā)引導(dǎo)，從而促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的提升。對于學(xué)生而言，可能在他們的認知上會覺得地理的知識內(nèi)容只需要背誦就可以了，所以對于教師的提問往往都不夠重視，認為即使老師提問了，回答不上來也沒有關(guān)系，只要將知識點背誦記住就可以了。而造成這種現(xiàn)象的原因往往也是教師的提問不具有吸引力，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在向?qū)W生進行提問時可以通過故事提問的方式進行引入，帶領(lǐng)學(xué)生真正地對問題進行思考。當然，此外還有很多種提問方式和內(nèi)容，只要問題得當就能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使課堂更加具有趣味性。

例如：教師在向?qū)W生講解“洋流對地理環(huán)境的意義”這一章節(jié)的內(nèi)容時，就可以先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒有看過《泰坦尼克號》？你們知道，這里面也包含了豐富的地理知識嗎？就比如泰坦尼克號本來不該和冰山撞上的，但是為什么會撞上呢？下面我們通過地理知識來進行解答。”這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮課堂提問的真正意義。

（四）鼓勵質(zhì)疑，增強學(xué)生的求知欲望

學(xué)生是課堂的主體，在課堂中學(xué)生擁有充分的質(zhì)疑權(quán)利。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，其實相當于給予了學(xué)生充分思考的時間與空間，學(xué)生在進行思考討論的過程中其思維的活躍性能夠被調(diào)動起來，從而使得學(xué)生在遇到不懂的問題時能夠積極大膽地進行提問，敢于質(zhì)疑，并能夠從質(zhì)疑中獲得成就感，體驗思維的樂趣。有質(zhì)疑的課堂，才更加活躍，更加有趣。如果只是教師單方面權(quán)威性地講述，課堂也就失去了趣味。

例如：教師在向?qū)W生講解了大氣環(huán)境保護這一部分的知識內(nèi)容之后，學(xué)生在交流互動的環(huán)節(jié)就會思考資料中“圖瓦盧為什么要舉國遷移到新西蘭”，如果在小組的討論中無法得到解決的話，就會有學(xué)生立馬提問“圖瓦盧為什么要遷移？原因是什么”？，就會有其他學(xué)生對該學(xué)生的提問進行解答，如果所有學(xué)生都無法解答的話，教師也應(yīng)當及時回答學(xué)生的問題，從而使學(xué)生的疑惑能夠在課堂討論時間得到解除。這樣一來，就能夠在課堂中給予學(xué)生充分發(fā)表意見的機會，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還可以充分地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣一來，就可以借助“對分課堂”的教學(xué)模式增加課堂教學(xué)的互動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲望，促進高中地理趣味課堂的構(gòu)建。

趣味課堂的建設(shè)是教育事業(yè)的永久話題，每位學(xué)生和教師都離不開這樣的情境。課堂變得生動有趣是課改的必然趨勢，也終將使每位學(xué)生和老師受益，教師要抓住新課改的機遇，努力完善自己的課堂教學(xué)，使得整個教育事業(yè)愈加輝煌。