北京市陳經(jīng)綸中學 馮淑娟

一、單元內(nèi)容

統(tǒng)編版語文七年級下冊第三單元一共有四篇文章，這四篇文章是《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》。這些文章的內(nèi)容講的都是關于“小人物”的故事，這些“小人物”沒有傳奇的經(jīng)歷、壯麗的事業(yè)，沒有深湛的學識，但他們?nèi)匀粠Ыo讀者深深的感動。在這些小人物的身上，因為有著樸素的愛和單純的善，有著平凡的向往和堅定的追求，也有自信與智慧，因此，單元的重點是閱讀和學習這些小人物的故事，引導學生反思并審視人性，理解社會，凈化心靈，從而落實立德樹人根本任務。

二、設計依據(jù)

（一）課程標準

依據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》，本單元在通讀課文的基礎上，厘清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。在閱讀中欣賞作品，有自己的情感體驗，領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，抓住關鍵語句品味富于表現(xiàn)力的語言。

（二）文本分析

在這一單元中，《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文，魯迅先生深情回憶了童年的保姆阿長，表達了對這位命運不幸卻仁厚善良的女性的感激和懷念。在《老王》中，楊絳回憶與車夫老王的交往，展現(xiàn)特殊年代閃光的人性之美，謳歌人與人之間珍貴的友情，也表達了對不幸者的悲憫以及對自身的反省。在《臺階》中，作者通過講述父親建新屋修臺階的故事，引發(fā)作者對物質(zhì)追求與精神追求錯位現(xiàn)象的多元思考。在《賣油翁》中，作者講述了一個充滿大智慧的小故事，深入淺出地闡明了“熟能生巧”的道理。本單元教學為學生提供任務活動情境，學生閱讀文本并通過為劇本選角色的情境設計，揣摩人物心理，從而體會平凡人身上的人性光輝。

（三）學情分析

教學對象為七年級學生，這個階段的學生具備了一定的理解能力，對此類文章的閱讀已經(jīng)掌握了一些閱讀方法，所以閱讀過程中會產(chǎn)生一定的共鳴。在深入文本體察人物內(nèi)心世界上，學生進入比較規(guī)范的閱讀程序，在任務情境中形成對小人物的全面理解，進入故事角色，還需要教師對他們進行一定的指導。此外，這幾篇文章的寫作手法也有所不同，平凡人物身上的人性光輝也不同，學生在學習中也需要教師適時地指導。

三、教學設計

（一）學習目標

閱讀本單元的四篇文章，掌握圍繞人物經(jīng)歷梳理事件的方法；運用批注和勾畫的方法，理解并體會人物描寫的詞句，結(jié)合文本內(nèi)容概括人物精神和品質(zhì)；深入閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合人物的語言、動作和神態(tài)探究人物的心理世界，理解和體會人物人性之光。通過閱讀和回顧文章詞句，掌握細節(jié)描寫方法，學會進行作文的構思和表達。

（二）核心問題

如何解決學生在特定環(huán)境下人物形象理解的問題？

（三）核心任務與子任務見圖1

圖1

（四）學習量規(guī)見表一

表一

（五）學習過程

子任務一：梳理平凡小事(2課時)

任務說明：通讀本單元的四篇文章，按照下面的學習步驟，采用圈點勾畫信息的方法，參照下面人物簡介的有關信息，完成阿長、老王、父親和賣油翁四個人物的簡介。在完成人物簡介的基礎上，再讀文章，圈點人物的動作、語言和神態(tài)的詞句，梳理并概括四個人物身上發(fā)生的生活瑣事，整體認識人物的平凡之處。

學習步驟：

（1）閱讀文章，勾畫相關信息，完成人物簡介；（2）第二步：勾畫語言、動作和神態(tài)，梳理平凡人物的生活瑣事；（3）第三步：概括人物生活中的瑣事，認識人物的平凡。

活動1：請閱讀本單元的四篇文章，按照下面所提供的相關信息，閱讀文本，完成阿長、老王、父親和賣油翁的人物簡介。

姓名_____性別_____年齡_______

家庭住址_____________________

工作單位_____________________

職務_________________________

活動2：閱讀四篇文章，對作者筆下的人物進行全面的了解，然后對人物進行全面的認識和判斷，請參考“人物鑒賞卡”的信息，繼續(xù)梳理人物的平凡小事，概括你對人物的印象。

人物鑒賞卡

子任務二：批注不凡品格（2課時）

任務說明：學校即將開展第一屆“人性的光輝”校園戲劇節(jié)，語文教師準備將本單元的四個小人物作為戲劇腳本創(chuàng)作的備選主角，請你閱讀戲劇腳本的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，完成如下學習任務。通過細讀文本，抓住人物細節(jié)描寫，批注四個人物的精神和品格，感受四個平凡人物的個性。

活動1：腳本是指表演戲劇、拍攝電影等所依據(jù)的底本又或者書稿的底本，是故事的發(fā)展大綱，用以確定故事的發(fā)展方向。請閱讀四篇文章，從四個小人物中任選一個人物入選《人性的光輝——平凡而閃光的小人物》劇本角色，結(jié)合事例請寫出人物被選入劇本的理由。

示例：我選擇阿長買《山海經(jīng)》，買書本就是一件很平常的事，作為我的保姆阿長給我買一本書也不稀奇。但是不識字的阿長、我平時憎惡的阿長、對我有很多規(guī)矩的阿長，買來了極難找的、其他人沒有關注的《三哼經(jīng)》，說明阿長把我放在了心里。這是一個保姆很難做到的。

我選（ ），理由：_____________________________________。

活動2：文章中四個小人物的平凡是作者借助外貌、語言和動作描寫表現(xiàn)出來的，同時，作者在描寫這四個小人物的時候，運用了不同的寫作手法，請你從語言、外貌、神態(tài)、動作等角度入手，參照示例對人物的性格或者品質(zhì)進行批注。深入挖掘阿長、老王、父親和賣油翁身上的閃光品質(zhì)。

參考示例：老王——每天清晨，老王抱著冰上三樓，代我們放入冰箱。“每天”強調(diào)老王這種舉動的頻率；“抱”強調(diào)老王對送冰這件事情的認真，也說明這個事情的艱難；“三樓”從樓層的高度再次強調(diào)老王做事的艱難；“代”強調(diào)老王的善良與認真。

我的選擇和批注：____________

活動3：在這四篇文章中，作者都使用了對話描寫，這些對話描寫可以成為劇本《人性的光輝——平凡而閃光的小人物》創(chuàng)作的參考，用來設計劇本中的人物對話。請你參考下面的示例，在閱讀文本的基礎上，結(jié)合人物的性格和表現(xiàn)，運用聯(lián)想或者想象，設計劇本的關鍵情節(jié)和有關對話，在對話中表現(xiàn)老王、父親或賣油翁的閃光人格。

腳本示例：阿長切切察察

人物：母親、阿長；地點：家里客廳；事件：母親與阿長談話。

母親：阿長，最近迅哥表現(xiàn)如何？

長媽媽（看了看周圍）：太太，迅哥想出去跟小朋友玩彈弓，他今天又把何首烏藤拔出來，弄壞了泥墻。

母親（大吃一驚）：孩子沒事吧？

長媽媽：沒事，就是墻壞了。對了，他昨天還去后園捉蛐蛐，又踩壞了幾根蔥。

母親：這淘氣孩子，等我好好說說他。（猶豫了一下）長媽媽生得這樣胖，一定很怕熱吧？晚上的睡相，怕不見得很好吧？

我的腳本設計：

__________________

子任務三：探究心理世界（3課時）

任務說明：精讀文本，圍繞四個小人物的語言、動作和神態(tài)描寫，深入揣摩人物心理，然后為劇本角色設計內(nèi)心獨白，體會人物的內(nèi)心世界，從而深入理解人物形象，學習人物的閃光精神和品質(zhì)。

活動1：請精讀四篇文章中阿長、老王、父親和賣油翁這幾個平凡人物，重點結(jié)合人物的語言、動作和神態(tài)描寫的詞句，體會并探究他們的心理活動，參考下面的句式完成學習任務。

句式：我閱讀了___這句話，判斷出他此刻的心理活動是__________。

活動2：內(nèi)心獨白是指文學作品中通過人物內(nèi)心表白來揭示人物隱秘的內(nèi)心世界，能充分地展示人物的思想、性格，使讀者更深刻地理解人物的思想感情和精神面貌。請你仿照內(nèi)心獨白的示例，從《老王》《臺階》《賣油翁》幾篇文章中，自選一句話，設計人物的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)人物的精神和品質(zhì)，你的設計要符合原文作者的創(chuàng)作意圖，為豐富劇本內(nèi)容做準備。

_節(jié)選文字 內(nèi)心獨白 人物長媽媽：“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。哎呀！這個迅哥真是聰明，統(tǒng)計的我之前和他說過的過年的規(guī)矩。過年了，我也得給他買點什么?。α?，之前他提到什么《三哼經(jīng)》，這幾天一直在央求太太給他買，過兩天我回家的時候幫他___________看看。__________阿長老王父親賣油________________翁___

活動3：深入體會這幾篇文章中四個小人物的人性光芒之后，請你以“平而不凡的人性之光”為主題，為班級劇本編寫組推薦一個最合適的角色，使用第三人稱方式，寫出200字的推薦語。

__________________

子任務四：寫出人性之光（2課時）

任務說明：回顧課文，根據(jù)作者在生活小事中選擇寫作素材的方法，進行寫作材料的搜集。了解文章中細節(jié)描寫的方法，根據(jù)寫作提示完成寫作任務，在寫作中掌握人物細節(jié)描寫的基本方法，從真實而生動的細節(jié)中寫出人物的精神。

活動1：回顧這四篇文章內(nèi)容，作者在描寫小人物的時候，選擇了一些與人物有關的小物品，這些看似不重要的小物品，實際上會成為作者選擇素材的一個抓手。請你仿照作者選材的方式，運用想象或聯(lián)想的方式，選擇自己熟悉的小物品，然后根據(jù)這些小物品，想到與之有關系的人，選擇能打動你的故事作為素材。以《凡人小事》為題，選擇自己作文中會出現(xiàn)的一些物品，然后完成素材的搜集。

阿長：《山海經(jīng)》 福橘 隱鼠

老王：雞蛋 香油 三輪車 冰

父親：青石板 草鞋 臺階 高樹煙袋

賣油翁：油 錢幣 葫蘆 油勺

我聯(lián)想的寫作要件____________

與要件有關的故事：___________

活動2：回顧第三單元的有關故事，閱讀下面的節(jié)選內(nèi)容，以小組為單位說說下面細節(jié)描寫對人物性格和品質(zhì)的作用。然后梳理細節(jié)描寫的方法，運用細節(jié)描寫為作文《凡人小事》設計一段150字的細節(jié)片段，將細節(jié)描寫片段作為作文主體。

節(jié)選材料：

（1）最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事。還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖。

（2）他簡直就像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。

（3）父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨，每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。

（4）有賣油翁釋擔而立，睨之而久不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。

細節(jié)描寫片段

__________________

環(huán)節(jié)3：描寫人物的故事需要細化動作，延長過程；在語言上需要錘煉，巧用修辭。請結(jié)合自己生活經(jīng)歷再次聯(lián)想，豐富你筆下“凡人”的故事，繼續(xù)為這個凡人選擇一個或者兩個故事，故事最好有詳略，結(jié)合自己的成長感悟?qū)懗觥胺踩恕钡木窈推焚|(zhì)，完成如圖2所示的寫作提綱。

圖2

要求：（1）描寫人物的語言、動作和神態(tài)；（2）寫出真情實感；（3）字數(shù)在600字以上。

四、設計優(yōu)勢

首先，任務驅(qū)動學習發(fā)生。大單元任務型教學設計引導學生在問題的解決中落實語文核心素養(yǎng)，讓學生對熟悉的內(nèi)容進行深思細研，用“已知”解決“未知”。把 “為劇本選擇一個角色”作為學習的主任務，以這個學習任務為主線，驅(qū)動學生進入文本進行閱讀和探究，自主思考解決問題的辦法。與此同時，提供了一些典型的參考示例，在示例的引導下，學生可以自主選擇閱讀內(nèi)容，自主提煉、加工并概括信息，在這個過程中充分落實了語言建構與運用。

其次，單元內(nèi)容實現(xiàn)整合。大單元教學改革離不開將單元文本進行有效整合，而整合文本的前提是為了解決一個共同的問題。因此，本設計是從問題出發(fā)，幫助學生解決“在特定環(huán)境下人物形象理解的問題”而設計的。為了讓問題的解決能有序開展，為此設計了四個子任務，子任務之間具有關聯(lián)性。每個子任務下面為學生安排了自主學習的活動，將知識的學習與活動的完成有機結(jié)合起來。任務之間構成了思維發(fā)展的遞進式結(jié)構，有助于學生閱讀思維的培養(yǎng)。

最后，閱讀與表達進行貫通。學生閱讀單元四篇文章之后，借鑒文章的表達技巧，落實單元寫作任務。設計真正實現(xiàn)了讀寫結(jié)合、學以致用。讀與寫全程貫通，整個設計體現(xiàn)了以“學”為中心，為學習提供可以操作的學習路徑，有效落實了個性化閱讀和個性化表達。

總之，素養(yǎng)本位的“大單元任務型”教學設計，學生深入到核心任務和子任務的問題解決中，在持續(xù)的問題解決中完成深度學習，在學習中找到屬于自己的認識路徑，自主選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，真正實現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提升。

五、設計反思

本設計為學生提供了有效的學習任務，配合任務驅(qū)動也為學生提供了任務完成的路徑，學生在自主閱讀和自主學習中沉浸并深入文本內(nèi)部，走進人物的內(nèi)心世界去感受喜怒哀樂，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

閱讀教學不僅僅是停留在感性認知上，更應該是在理性分析下的思考。本設計聚焦了一個核心問題：解決學生在特定環(huán)境下對人物形象的理解。圍繞這個問題為學生設計了結(jié)合時代背景去理解人物的活動，以此掌握正確理解、分析、評價典型人物形象的方法。

本設計還關注單元主題和文體特點，運用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，關注學生有效寫作任務在這個區(qū)域能夠發(fā)揮的價值，從學生正在形成和發(fā)展的區(qū)域入手，設計有效寫作任務，明確教學的目標導向和功能導向，關注學生的思維梯度，建立讀寫聯(lián)系，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

總之，素養(yǎng)本位的“大單元任務型”教學設計，促使學生深入到核心任務和子任務的問題解決中，在持續(xù)的問題解決中完成深度學習，在學習中找到屬于自己的認識路徑，自主選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，真正實現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提升。