山東省莒縣第四實驗小學(xué) 于海霞

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化與改革，越來越多的教師開始轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，并逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式脫離出來。教師不再僅僅將書本作為教學(xué)的第一方式，對于課堂教學(xué)方式也變得更加多樣性。對于學(xué)生來說，小學(xué)階段是非常重要的階段，這個階段不僅對學(xué)生的日后培養(yǎng)有重要的啟蒙作用，而且還能幫助學(xué)生開拓視野，在教學(xué)中，語文教學(xué)有著不可忽視的作用，教師更加需要重視高效課堂的構(gòu)建，通過多種教育方式開展教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量與效果。

高效課堂是一種放大課堂利用時間以及利用空間的教學(xué)方式，教師不僅可以對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，而且還可以打造更好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅學(xué)生的成長空間更大，而且還能使師生關(guān)系變得更好。通過新型的教育教學(xué)方式，不斷改善課堂教學(xué)的效果，讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自己。

一、在小學(xué)階段構(gòu)建高效語文課堂的意義

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，大部分時間均為教師主導(dǎo)，教師并沒有關(guān)注學(xué)生的主體地位，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中均為被動學(xué)習(xí)，并沒有真正發(fā)揮學(xué)生自身的主體性，這也導(dǎo)致不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，很容易便會出現(xiàn)注意力不集中的情況，學(xué)生也很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于語文教學(xué)的開展。但是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，教師自身的教學(xué)理念發(fā)生了改變，不僅僅只關(guān)注學(xué)生的成績，更重視學(xué)生的全面發(fā)展。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文課程是非常重要的，語文課程不僅是一扇窗，能夠開拓學(xué)生的視野，而且通過語文教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高自身的認(rèn)知能力、閱讀寫作能力以及語言應(yīng)用能力，對于學(xué)生來說是非常重要的。在這個新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師需要不斷對小學(xué)語文階段的課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，提高教學(xué)的效率，創(chuàng)設(shè)高效課堂。課堂是小學(xué)生獲取知識的主要場所，如果能夠?qū)⒄n堂的時間充分利用好，提高利用率則可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。提高教學(xué)的效率不僅可以增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，而且還能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于學(xué)生來說，這是個良性循環(huán)，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師更需要重視教學(xué)效率的提升，真正落實學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、將課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位

在進(jìn)行小學(xué)階段語文教學(xué)時，不少教師往往都是通過單向傳輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，大部分時間教師并沒有重視學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也常常是被動學(xué)習(xí)，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動的情況，學(xué)生也很少主動接觸主動學(xué)習(xí)，自然也壓抑了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的好感。為了真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師需要注重學(xué)生地位之間的平等轉(zhuǎn)換，不僅需要尊重學(xué)生在課堂上的位置與分量，而且需要給予學(xué)生更多的時間與空間。

例如：小學(xué)語文部編版二年級下冊中的《畫楊桃》一課，描寫了從不同角度看楊桃會看到不同的樣子。這時，教師便可以讓學(xué)生們說說生活中還有什么能夠從不同角度看，并且每個角度不一樣。這樣不僅可以將課堂教學(xué)的內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，而且還能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更加勇于表達(dá)自己的看法與意見。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

此外，在開始教學(xué)之前，教師可以首先為學(xué)生留下5-10 分鐘的時間，讓學(xué)生們對今天需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到一些困難，教師則可以在后續(xù)的教學(xué)中為學(xué)生解答。教師需要在教學(xué)中挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，給予學(xué)生更多的時間與空間，只有這樣才能真正提高教育教學(xué)的效果，并且將課堂還給學(xué)生。

三、在教學(xué)中給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文

在開展小學(xué)閱讀教學(xué)時，教師除了對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之外，更需要注重學(xué)生在閱讀過程中自讀感知的訓(xùn)練，通過自讀感知階段讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到真正情感上的表達(dá)與提升，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂。

在閱讀中，最主要的目的便是能夠了解書中的意義以及道理，教師如果一直將文章的主旨告訴學(xué)生，學(xué)生很容易便會產(chǎn)生依賴，在閱讀的過程中便很少去思考。因此，教師不應(yīng)該將自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生有時間進(jìn)行思考，給予學(xué)生充分的時間去自己理解與體會文章中的內(nèi)容。教師則主要起到引導(dǎo)者的身份，為學(xué)生進(jìn)行指路。

例如：我在教小學(xué)語文部編版五年級下冊《楊氏之子》的時候，這篇文章雖然是文言文，但是教師可以不急著對文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，首先可以讓學(xué)生們對課文中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，對文章進(jìn)行通讀之后，再去想想文章主要講了什么。此外，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠更好地理解文章，有些學(xué)生認(rèn)為是講了楊氏的聰慧，還有些學(xué)生則認(rèn)為這篇文章是想說明后天的努力也很重要。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有更深的理解，而且還能加深學(xué)生的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行思考，真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得教學(xué)質(zhì)量與效果得到真正的提升。

在教學(xué)的過程中，教師需要重視給予學(xué)生的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生更加深入地了解課文，并找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，最終落實高效課堂的構(gòu)建。

四、通過問題激發(fā)學(xué)生的思維，落實學(xué)生主動性的提升

在教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式開展教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，無論是對于語文學(xué)習(xí)還是對于生活都有不少問題，教師可以抓住學(xué)生這一特點開展教學(xué)，通過提出問題的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在進(jìn)行問題設(shè)計的過程中，教師可以設(shè)計具有開放性的問題，讓學(xué)生在進(jìn)行答題的時候從多個角度進(jìn)行思考，加強師生之間的互動交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平均能夠得到提高。在進(jìn)行問題設(shè)計的時候，教師需要設(shè)置好備選的答案，而不僅僅只是選擇一些只有單個答案的問題給學(xué)生，這樣學(xué)生只會機械地進(jìn)行回答，而不會自行地進(jìn)行思考，提問的質(zhì)量會大大降低。

例如：在教識字內(nèi)容的時候，教師可以將長相差不多但是讀音完全不同的幾個字放在一起，讓學(xué)生來進(jìn)行辨認(rèn)。比如：“晴、清、睛、請”等幾個字放在一起，接著再對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升。但是，在教學(xué)中，如果教師僅僅只是問學(xué)生認(rèn)識不認(rèn)識這些字，則達(dá)不到該有的效果，問題也就白白提出了。因此，教師在進(jìn)行提問的時候最好進(jìn)行比較提問，問問學(xué)生們：現(xiàn)在黑板上這幾個字都是些什么字？哪位同學(xué)可以上臺來將這些字的拼音寫出來？通過這樣的方式進(jìn)行提問，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候真正進(jìn)行思考，還能避免學(xué)生們進(jìn)行習(xí)慣性的回答，能夠真正提高教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語

綜上所述，為了真正提高教育教學(xué)的效果，在小學(xué)階段語文教學(xué)工作中，構(gòu)建高效課堂是非常必要且合理的。由于小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要階段，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時不能僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要重視學(xué)生德智體美勞各方面的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師需要通過多種方式進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂教學(xué)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自己。同時在教學(xué)過程中，教師還需要重視學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，還需要給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加深入地理解課文，此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式讓學(xué)生主動進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

在小學(xué)階段，通過多種多樣的方式落實高效課堂的構(gòu)建，在提高學(xué)生對于語文知識了解能力的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)素養(yǎng)，對教學(xué)的方式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，積極改變自己的教學(xué)觀念，只有這樣，才能落實高效課堂的構(gòu)建。