江蘇省常州市經(jīng)開區(qū)實驗小學 朱曉琳

我校地處城郊接合部,流動學生占全校學生的65%。受環(huán)境影響，學生讀書積累少，閱讀品質(zhì)低，缺少良好的閱讀習慣。如何培養(yǎng)學生“讀好書，好讀書”的習慣？如何進行課外閱讀的課內(nèi)指導？如何建立評價機制以促進學生課外閱讀的興趣？這些都是需要語文教師解決的重難點問題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，閱讀形式由文本閱讀發(fā)展為超文本閱讀，從單純的紙質(zhì)走向電子閱讀。語文教師借助“E學習”平臺探索解決上述問題的方法，將學生閱讀的觸角伸向更為廣闊的時空。

一、創(chuàng)設環(huán)境，構(gòu)建拓展閱讀新模式

1.大力投資，創(chuàng)設泛在學習環(huán)境

硬件環(huán)境是“E閱讀”的必要環(huán)境。目前，我校已達到無線網(wǎng)絡全覆蓋，全校有3個公用的網(wǎng)絡教室，各教師辦公室和全校所有班級教室都配備了電腦，能夠保障研究資料的搜集和整理。觸摸式一體機走進了每個教室，實現(xiàn)了廣泛的互聯(lián)互通，達成泛在學習環(huán)境。

2.加強培訓，創(chuàng)設軟件環(huán)境

為了更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學校安排了青年教師進行各學科的信息技術(shù)能力提升工程的培訓，來提高教師信息素養(yǎng)。

二、拓寬渠道，激發(fā)學生閱讀興趣

教師通過各種方式，充分運用各種現(xiàn)代技術(shù)媒體，拓展學生的閱讀渠道，如網(wǎng)絡、手機、平板、MP4等，開辟“綠色閱讀通道”，利用學校網(wǎng)絡教室，固定時間、地點，激發(fā)學生主動進行課外閱讀，從而增加學生的閱讀“量”。

第一，教師為學生提供適合閱讀的網(wǎng)站，如“書香江蘇”、中國少年雛鷹網(wǎng)、中國科普網(wǎng)、小學生作文網(wǎng)，學生可以找自己感興趣的內(nèi)容泛閱讀。教師引導學生借助“書香江蘇”這一平臺，創(chuàng)建屬于個人的網(wǎng)上小書房。

第二，結(jié)合語文課本進行拓展性閱讀。校園網(wǎng)開辟“同步拓展閱讀資源開發(fā)”平臺，教師根據(jù)單元主題特點，推薦多篇相關(guān)文章供學生閱讀。如教完《伊索寓言》，讓他們自行閱讀《伊索寓言》中的其他故事，能力強的學生可以關(guān)注世界著名的寓言著作。

第三，結(jié)合時事新聞、特色活動，進行專題性閱讀。網(wǎng)絡信息傳播迅速，為學生及時閱讀新聞提供了方便。我們緊跟時事新聞、學校特色活動，積極引導學生進行網(wǎng)上閱讀。如在學校開展“民俗”系列活動時，教師引導學生開展“中國民俗”大調(diào)查，圍繞“釣魚島”事件，指導學生對網(wǎng)絡信息進行篩選、閱讀。

第四，利用社團活動、班隊活動課，給學生介紹其他閱讀手段，如手機、平板、MP4上有“電子書”的軟件，家里沒有網(wǎng)絡的學生可以使用這些工具閱讀課外書。

第五，保障每天中午有半小時的閱讀時間。大量的書籍、多樣化的資源（錄音、評說視頻），給不喜歡讀書的學生以強烈的沖擊，讓他們愛上閱讀，慢慢品味整本書；而喜歡讀書的學生也因為選擇多了，思維得到拓展，認識得到提升，情感得到熏陶，閱讀興趣更加濃厚。

第六，教給學生正確的搜索方法。教師利用一切機會教給學生正確的上網(wǎng)方法，如利用關(guān)鍵詞搜索自己需要的內(nèi)容，或利用作者名字搜索自己需要的書籍。

三、各級研討，探尋拓展閱讀課內(nèi)指導新策略

學生閱讀的興趣得以激發(fā)，積極性提高了，但要有效閱讀，課內(nèi)閱讀方法的指導就顯得非常關(guān)鍵。在課文范例教學過程中，教師可以指導學生把握由感知、領(lǐng)悟到理解，揭示課文內(nèi)涵的閱讀方法，交給學生一把閱讀文章的“金鑰匙”。筆者以統(tǒng)編版語文五年級的民間故事單元為例，探尋基于“E環(huán)境”的拓展閱讀的課內(nèi)指導新策略。

1.單元整體構(gòu)建，“E環(huán)境”主題泛讀

統(tǒng)編版語文每個單元的課文都是一個整體，是一個完整的訓練體系，教師在進行單元導讀教學之后，會結(jié)合本單元內(nèi)容進行閱讀篇目的推薦，指導學生利用碎片時間，在課外閱讀中加深對本單元主題閱讀的理解和感悟。

在教學五年級的民間故事單元時，筆者首先指導學生對民間故事的文體進行初步了解，對板塊進行構(gòu)建，讓學生清晰了解：民間故事不僅中國有，國外也有。同時對學生現(xiàn)有閱讀基礎進行摸底調(diào)查，根據(jù)年段閱讀水平，精心挑選適合學生的民間故事，推送到學?！癊學習”項目平臺的“課堂導學”模塊中。學生可以利用散點學習時間，登錄平臺進行閱讀。這樣就在有效保障學生泛閱讀的基礎上，最大限度地提高了網(wǎng)絡資源的指向性。

2.課內(nèi)立體交互，“E環(huán)境”品質(zhì)精讀

借助網(wǎng)絡平臺，學生閱讀的“量”已得到保障，怎樣才能提高閱讀的“質(zhì)”呢？立體交互式的課外閱讀課內(nèi)指導為此提供了有效的保障。同樣以五年級的民間故事單元為例：

（1）“E閱讀”——筆記、批注。五年級學生的平板操作水平有限，但“E學習”項目平臺“課堂導學”中的筆記功能操作簡單、快捷?！罢洝薄瓣P(guān)鍵詞批注”這兩種方式更是可以不限時段使用。學生熟練掌握后，可以隨時閱讀、隨時摘錄、隨時批注和隨時表達自己的情感，還可以隨時查看其他同學的閱讀批注，引起閱讀共鳴。

（2）“E閱讀”——在線測試、現(xiàn)場反饋。在學生精讀中國民間故事的基礎上，運用“E”項目平臺上學生作業(yè)板塊中的“在線測試”功能，針對民間故事的特點進行在線測試，運用“統(tǒng)計”功能進行測試結(jié)果的統(tǒng)計，便可直觀檢測學生對民間故事基本特點的認知與鞏固情況。

（3）“E閱讀”——多元、延伸。掌握了一定的閱讀方法之后，引導學生把目光由中國民間故事轉(zhuǎn)向世界民間故事。而這一板塊的課外閱讀，學生可利用班級交流互動平臺，QQ空間，群共享，校園網(wǎng)絡平臺等不同的“E環(huán)境”來進行。自主性則更強，閱讀方式將更加豐富。把拓展閱讀課內(nèi)閱讀指導方法，遷移到課外閱讀中，能有效地提高學生的閱讀能力。

四、多元探索，優(yōu)化拓展閱讀評價方式

有效的評價，對學生閱讀能力的提高有推動作用，能讓學生在評價中體驗到成功的樂趣，進一步激發(fā)閱讀的興趣。課外閱讀評價作為教學評價的一部分也是如此。借助數(shù)字化學習環(huán)境，能更充分地把評價權(quán)還給學生，發(fā)揮評價中學生的主體地位。

（1）教師制訂課外閱讀階段實施計劃表，讓學生每月填寫，隨后進行自評、組評、家長評。

（2）制訂個人課外閱讀檔案表，每月在論壇發(fā)起論題——秀秀自己本月最滿意的閱讀檔案，看誰得的贊最多，組織展開自評、互評、師評。

（3）定期開展網(wǎng)上小書房展評。結(jié)合自己在小書房的閱讀交流情況，進行網(wǎng)上小書房的展評，每月展評一次，獲“優(yōu)秀小書房”稱號的學生可以獲得獎勵。

“E環(huán)境”能依據(jù)學生認知能力和獲知范圍，讓學生通過直接與大量的語文材料接觸，開闊視野、學習知識，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。