江蘇省淮安市富士康實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡金魚(yú)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)途中的引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的理念和認(rèn)知，為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)、高效的練習(xí)，練出實(shí)效、練出精彩，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、設(shè)計(jì)游戲性練習(xí)，誘發(fā)興趣

教師注重為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲性的練習(xí)，讓枯燥的練習(xí)變得富有趣味性，這樣就可以誘發(fā)學(xué)生完成練習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)練習(xí)不是冰冷的，而是富有溫度的，也是鮮活的，這樣的練習(xí)學(xué)生完成起來(lái)勁頭才會(huì)足。

在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的游戲：一張長(zhǎng)方形紙，用剪刀剪一刀，還剩下幾個(gè)角？學(xué)生不約而同地說(shuō)“3個(gè)”。顯然，學(xué)生的思維陷入了定勢(shì)，進(jìn)入了教師預(yù)設(shè)的陷阱中。對(duì)學(xué)生的答案，教師沒(méi)有進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，而是讓同桌兩人拿出長(zhǎng)方形紙動(dòng)手剪一剪，看誰(shuí)在游戲中的收獲最大。學(xué)生立即投入到了游戲中，用剪刀剪一剪，然后看一看，最后數(shù)一數(shù)。學(xué)生進(jìn)行游戲后很快發(fā)現(xiàn)，這道游戲練習(xí)的答案并不是唯一的，有多種情況，有可能是3個(gè)角，也有可能是4個(gè)角，還有可能是5個(gè)角。

在上述案例中，教師在教學(xué)角的知識(shí)后，沒(méi)有進(jìn)行單一形式的練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了游戲性練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)中可以強(qiáng)化對(duì)角的認(rèn)知，延伸學(xué)習(xí)的境界，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)層次性練習(xí)，因材施教

學(xué)生是富有生命活力的個(gè)體，由于多種因素的影響，造成其在智力、能力、經(jīng)驗(yàn)等諸多方面或多或少存在差距，所以廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視這一點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)的是“一刀切”式的練習(xí)，并沒(méi)有彰顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，顯然這與新課改是相背離的。因此，教師應(yīng)該注重為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”后，教師結(jié)合不同學(xué)生的能力差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)了具有層次性的練習(xí)?；A(chǔ)題：①一塊長(zhǎng)方形草坪，長(zhǎng)43米，寬16米，它的周長(zhǎng)是多少米？②給一個(gè)邊長(zhǎng)是20厘米的正方形鏡子裝上鋁合金條，至少需要多長(zhǎng)的鋁合金條？面對(duì)基礎(chǔ)題，學(xué)生直接套用長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式便可以順利解決。提高題：一張長(zhǎng)方形紙，周長(zhǎng)是40厘米，寬是8厘米，長(zhǎng)是多少厘米？這道題目對(duì)學(xué)生的思維要求較高，注重培養(yǎng)他們的逆向思維。拓展題：用兩個(gè)邊長(zhǎng)是9厘米的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，所拼長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？這道題目旨在提升學(xué)生思維的靈敏度，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象厘清事物的本質(zhì)。

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，精心預(yù)設(shè)具有一定層次性的訓(xùn)練題，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際靈活選擇，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得最大程度的提升。

三、設(shè)計(jì)生活性練習(xí)，提升能力

生活是數(shù)學(xué)的源泉，脫離了生活，數(shù)學(xué)也就成了無(wú)源之水，失去生機(jī)和活力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，在練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的練習(xí)題完全照著例題而行，比較機(jī)械、單一，禁錮著學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展。因此，教師在新知教學(xué)之后，可以呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，賦予其數(shù)學(xué)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)去解決，從而使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)與生活融為一體的意識(shí)，提升學(xué)習(xí)效益。

在教學(xué)“混合運(yùn)算”后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：明明和爸爸兩人來(lái)到體育用品店，籃球46元一個(gè)，足球38元一個(gè)，甲款運(yùn)動(dòng)服52元，乙款運(yùn)動(dòng)服43元。明明準(zhǔn)備買(mǎi)一個(gè)籃球和一套運(yùn)動(dòng)服，爸爸付了100元，最多找回多少元？最少呢？學(xué)生面對(duì)題目中“最多”“最少”的問(wèn)題，再結(jié)合自己的購(gòu)物實(shí)際，自然容易得多。要使剩下的錢(qián)最多，肯定買(mǎi)的籃球和運(yùn)動(dòng)服都是便宜的，而要使剩下的錢(qián)最少，肯定買(mǎi)的籃球和運(yùn)動(dòng)服都是比較貴的。依照這樣的思路，學(xué)生解答起來(lái)容易了許多，很快列出了算式，得出了正確的結(jié)果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)與自己密切相關(guān)的生活化練習(xí)，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)與自己的生活緊密相連，不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)到生活的轉(zhuǎn)變，更容易引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感。學(xué)生在求解實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，既促進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)新知的深度理解，更延展了對(duì)新學(xué)知識(shí)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效益的最大化。

總之，練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引起足夠的重視，因?yàn)樗梢源龠M(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此，在教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為他們創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性、層次性、應(yīng)用性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。