江蘇省太倉高級(jí)中學(xué) 顧 宏
2001年的課程改革提出以“以學(xué)生為本”的教育理念和以參與、實(shí)踐、合作、探究為特點(diǎn)的教學(xué)方式。整體來看,閱讀教學(xué)在課改后已從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注閱讀技能的發(fā)展,然仍有不少僅滿足于提取文本表層信息和簡單的問答的閱讀教學(xué),忽略對(duì)文本進(jìn)行深度理解和分析,這既不利于學(xué)生在發(fā)展語言技能的同時(shí)發(fā)展思維能力,也不利于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力??梢?,“淺層次教學(xué)”的閱讀教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生的“深度閱讀學(xué)習(xí)”。
基于上述問題,《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將活動(dòng)觀作為英語學(xué)科高中課程修訂的一個(gè)主要范疇。語言、思維和文化價(jià)值觀的發(fā)展需要一系列相互關(guān)聯(lián)的,具有綜合性、實(shí)踐性特征的教學(xué)活動(dòng)作為中介才能實(shí)現(xiàn),學(xué)生只有通過參與活動(dòng),才能有機(jī)整合和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)遷移和創(chuàng)新,促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析、解決問題,理性地表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。由此可見,活動(dòng)是促進(jìn)英語深度閱讀的有效載體,但如何設(shè)計(jì)有效活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?本文主要關(guān)注以下問題:深度閱讀的特點(diǎn)有哪些?如何基于深度閱讀特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效活動(dòng)?
深度閱讀是建立在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的,因此理解深度學(xué)習(xí)是理解深度閱讀的關(guān)鍵。國內(nèi)系統(tǒng)介紹深度學(xué)習(xí)的黎加厚教授認(rèn)為:“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí),并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中,能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系,并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中,做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。”雖然之后眾多學(xué)者對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的概念界定有所出入,但都包含了以下三方面的核心要素。
1.學(xué)習(xí)者能積極地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合和理解,從而內(nèi)化為自己的知識(shí)和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);在解決問題的過程中進(jìn)行遷移與應(yīng)用,從而聯(lián)系并完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.運(yùn)用高階思維。根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué),思維被分為低階思維與高階思維,能促使深度學(xué)習(xí)的高階思維在認(rèn)識(shí)水平層次分為三類——分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造,主要體現(xiàn)在批判性思維能力、問題求解能力、決策力、創(chuàng)新能力,必將引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程走向整體、發(fā)展、豐富。
3.深度學(xué)習(xí)的主體是人,是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、高投入的學(xué)習(xí)過程,該過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性的理解,這必將要求學(xué)習(xí)者能對(duì)自身認(rèn)知行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋,有效管理自身學(xué)習(xí)全過程。
文本處理是閱讀的核心要素,基于上述深度學(xué)習(xí)的核心要素,深度閱讀可以具體化為以下的特點(diǎn)(見表一):
為了設(shè)計(jì)有效活動(dòng)促使深度閱讀,必須厘清活動(dòng)的概念和其與深度閱讀之間的聯(lián)系。
活動(dòng)是人類存在和發(fā)展的基本方式,是學(xué)生認(rèn)知、情感和行為發(fā)展的基礎(chǔ)。換而言之,學(xué)生要占有外化的知識(shí)必須通過體驗(yàn)、探究、內(nèi)化、表達(dá)等具體活動(dòng)將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,這個(gè)轉(zhuǎn)化過程也是運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略探究和發(fā)現(xiàn)解決問題的答案,搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過程。可見,促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀要以活動(dòng)串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容,以活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程,以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的語言與思維的發(fā)展。
活動(dòng)可分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)。內(nèi)部活動(dòng)是指人的思維活動(dòng),即指人的心理認(rèn)知層面的活動(dòng)。外部活動(dòng)是指閱讀課堂上組織的輸出類活動(dòng),如討論、演講。但內(nèi)部與外部活動(dòng)相互依存,互為條件。心理認(rèn)識(shí)層面的文本處理的能力表現(xiàn)、發(fā)展、和變化是通過語言這個(gè)外部形式來呈現(xiàn)??梢?,活動(dòng)是通過學(xué)生的思維活動(dòng)與語言活動(dòng)相結(jié)合完成的。那么,促進(jìn)深度閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)學(xué)生心理認(rèn)知層面的能力,即分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。
活動(dòng)是否能促進(jìn)深度閱讀依賴于活動(dòng)是否能有效體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生閱讀的心理認(rèn)知層面能力,即獲取信息、梳理整合、感知比較、批判評(píng)價(jià)、實(shí)踐運(yùn)用,進(jìn)而構(gòu)建主題意義。同時(shí),深度閱讀的過程也是學(xué)生有效管理學(xué)習(xí)過程。學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋可以在知識(shí)內(nèi)化過程中自發(fā)產(chǎn)生,但更多是形成于同伴的交流互助中。本文以《牛津高中英語》模塊二閱讀文本An Adventure in Africa為例,探討如何設(shè)計(jì)有效活動(dòng)促進(jìn)深度閱讀。
1.讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)——自主
信息的獲取和理解是個(gè)體的認(rèn)知過程。因此,活動(dòng)設(shè)計(jì)要結(jié)合“自主”即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能力。在設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)時(shí),可以通過布置前置性任務(wù),給學(xué)生提供必要支架,讓學(xué)生自己對(duì)文本材料進(jìn)行概括梳理整合。An Adventure in Africa是一封托比寫給愛華的非正式信件,中心話題是“非洲探險(xiǎn)“談?wù)摿送斜群退绺缛シ侵捱M(jìn)行探險(xiǎn)的旅行計(jì)劃??梢?,旅行路線、旅行途中所進(jìn)行的活動(dòng)就能作為學(xué)生進(jìn)行文本梳理的支架。本課的讀前活動(dòng)可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文本在非洲地圖上完成路線圖,并完成一張流程圖。歸還一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,又能使學(xué)生將通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)內(nèi)容融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)——探究
學(xué)生對(duì)通過自己分析、推理,從事實(shí)性信息中提煉和構(gòu)建的新的概念性認(rèn)知會(huì)更記憶深刻。同時(shí),具有批判性思維的人善于提出問題,善于利用收集的證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)和判斷,或評(píng)論他人的觀點(diǎn)是否合理、可信。因此,活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合“探究”,引導(dǎo)學(xué)生批判性地與文本對(duì)話,抽象性地概括超越文本的客觀理性的推斷,培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)能力。“探究”活動(dòng)可以是對(duì)主題意義的理解、作者態(tài)度、語篇背后深層次內(nèi)涵等。An Adventure in Africa的探究活動(dòng)可以從通過文本語言品讀“adventure”的意義到批判性思考托比非洲旅行計(jì)劃的合理性,探討旅行安排應(yīng)該注意的事項(xiàng)。
探究活動(dòng)的認(rèn)知是通過語言獲得的,并且通過語言與思維融合得到提煉和重組,既有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,又有利于促進(jìn)師生、生生的交流與有效溝通。
3.讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)——合作
學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、思想、方法等解決具體的問題或創(chuàng)造新的內(nèi)容,有賴于學(xué)生間的有效溝通與合作。因此,活動(dòng)要結(jié)合“合作”。合作性的活動(dòng)必須是同一主題下的情境化活動(dòng)。情境的創(chuàng)設(shè)可以是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,也可以是通過對(duì)文本材料的補(bǔ)充得以實(shí)現(xiàn)。An Adventure in Africa的合作活動(dòng)是以學(xué)生探究活動(dòng)的生成為基礎(chǔ),添加了關(guān)于文中提及的四個(gè)非洲旅行地的一些事實(shí)信息如地理、氣候、旅游項(xiàng)目的花費(fèi)、安全措施等。學(xué)生選擇感興趣的旅行地,通過文本閱讀給出去該地旅游的旅行建議并標(biāo)注所給建議的事實(shí)基礎(chǔ)。在小組交流的基礎(chǔ)上達(dá)成統(tǒng)一的建議,并在班級(jí)中進(jìn)行交流展示,同時(shí)其他組作為評(píng)判,考慮展示組給出的建議是否是依據(jù)事實(shí)基礎(chǔ)的具有可操作性的有效建議。
在這個(gè)過程中,為了解決創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言以及通過之前活動(dòng)整合而得的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化方面的知識(shí),理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、評(píng)判他人的想法,體現(xiàn)了學(xué)生主題意義建構(gòu)的內(nèi)化過程以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的過程。
促進(jìn)深度閱讀的活動(dòng)是在主題語境的引領(lǐng)下,基于深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)即高階思維的認(rèn)知水平特點(diǎn),同時(shí)結(jié)合學(xué)生的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)特點(diǎn),融合語言、文化、思維而設(shè)計(jì)的串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容,驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中對(duì)主題意義進(jìn)行探究的活動(dòng)。換言之就是整合課程內(nèi)容的活動(dòng),通過語篇,在借助語言技能與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用促進(jìn)思維發(fā)展的同時(shí),整合語言知識(shí)與文化知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收,進(jìn)而影響學(xué)生的行為取向。