文 鄒 潔

環(huán)境是幼兒園課程實(shí)施的基礎(chǔ)。在理解了課程游戲化的指導(dǎo)意見后，我發(fā)現(xiàn)，我園的泥園作為園所提供的持久性游戲資源之一，在推動幼兒開展戶外游戲、推進(jìn)課程游戲化進(jìn)程中具有重要的示范引領(lǐng)作用。我們從對泥園課程資源的改造與相關(guān)材料的提供入手，支持不同年齡段幼兒開展多樣化的玩泥游戲，鼓勵幼兒在泥園中進(jìn)行長期的探究性活動，并對幼兒的各種玩泥行為、玩泥經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行跟蹤觀察與記錄，分析幼兒在不同領(lǐng)域的共同發(fā)展情況，并為幼兒提供有效的支持，促使幼兒逐步積累、深化與拓展游戲經(jīng)驗(yàn)。

一、聯(lián)動——加入自然材料探究玩泥活動

（一）與水聯(lián)動：“挖小河”

黃梅時節(jié)，雨中的泥園會變成什么樣子？幼兒們在教室里想象著、議論著、推測著?！澳鄨@里都是泥水啦！”“泥園里的小蟲子肯定都爬走了，找地方去躲雨啦！”幼兒們在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上思索并表達(dá)自己的想法。到底推測得對不對呢？等雨停后，幼兒們迫不及待地來到泥園實(shí)地查看，發(fā)現(xiàn)他們挖的小溝里積滿了雨水，都興奮地叫了起來：“快看！老師，我們的小河出來了！”接著，幼兒們拿起工具感受被雨水澆灌后泥土質(zhì)地的變化。

（二）與木聯(lián)動：“造木橋”

在泥園，教師投放了樹枝。當(dāng)泥土被雨水泡軟后，幼兒們發(fā)現(xiàn)，可以用榔頭將較硬的樹枝敲進(jìn)泥土里。當(dāng)幼兒用力將敲進(jìn)泥土里的樹枝拔出來以后，泥地上就會留下一個小洞。他們好奇地將水灌入小洞，進(jìn)行自主探索。見此情景，教師投放了木板、木塊等材料，幼兒們嘗試著將木頭與小河相連接，搭建了最簡單的小橋。就這樣，幼兒們開啟了“土木工程”系列活動。

課程游戲化的第二步支架中指出，要根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀慌c人文環(huán)境豐富幼兒園的課程資源，進(jìn)行園本課程的實(shí)施。泥園作為園所可提供的普遍性的游戲資源之一，經(jīng)濟(jì)又樸實(shí)，能被反復(fù)利用。教師通過提供輔助材料、跟蹤觀察、記錄幼兒的經(jīng)驗(yàn)，逐漸懂得對生活中各類資源進(jìn)行課程化改造，為幼兒篩選出有價值、能聯(lián)動的游戲材料。

二、觀察——支持幼兒長期探究性活動

泥園作為環(huán)保、持久、可變的游戲資源之一，可以陪伴幼兒三年。教師可以結(jié)合班級微主題，生發(fā)出能夠激發(fā)不同年齡段幼兒自然與本真的玩泥活動，開展適宜幼兒的泥園課程。依據(jù)《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師對幼兒的游戲行為和游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了跟蹤觀察與記錄。

（一）小班幼兒：“小泥人”的故事開啟

一天下午，園長帶著繪本故事《小泥人》走進(jìn)我們教室，用PPT演繹了精彩的故事內(nèi)容，并且告訴幼兒們：“下次園長媽媽會帶領(lǐng)你們?nèi)ツ鄨@做小泥人?！狈艑W(xué)時，我發(fā)現(xiàn)一個女孩邊哭邊拉著媽媽的手，非要去泥園做“小泥人”，還有一個男孩也跟爺爺說要去泥園做“小泥人”。于是，第二天，借由繪本的導(dǎo)入，我們抓住幼兒的興趣點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向啟發(fā)幼兒：“怎樣才能做小泥人呢？”幼兒們依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)熱烈地討論著，表示“要有泥土”“要像媽媽搓圓子一樣”“要捏上嘴巴、鼻子”……于是，我們提供了各種適合小班幼兒操作的工具，如小鏟子、小罐子等，讓幼兒去泥園實(shí)地操作與體會，生發(fā)了一系列有關(guān)“小泥人”的主題活動。

（二）中班幼兒：“土木工程”的持續(xù)建造

在泥園里，中班的幼兒們挖了一個特別大的泥坑，但是他們在搭小橋時都自覺地避開了這個泥坑。于是，教師將這個泥坑拍了下來，在某次活動中展示給大家，并提出問題：“這個地方能搭橋嗎？”“這個泥坑太大了，我們的橋面沒有這么長，橋會掉下去的，我們搭不出來?！庇谑牵医o幼兒們展示了我國的很多橋梁建設(shè)工程，讓幼兒知道，即使在崇山峻嶺中，我們的工程師也能建造出大型的橋梁。這極大地激發(fā)了幼兒們的斗志與信心，他們決定在大泥坑上嘗試搭一座“橋”。在搭建的過程中，小熙來到大坑邊，將一排木條敲進(jìn)泥土作為橋墩，然后將木板放了上去?？墒莿偡派先ィ景寰偷袅讼聛?。小熙用直木柄量了量水平線，對“橋墩”的高度進(jìn)行了調(diào)整，使其保持高度一致。但即便如此，“橋面”依然不夠穩(wěn)固。此時，我提醒他：“只能設(shè)置一排橋墩嗎？”于是，小熙又開始嘗試搭建雙排橋墩。通過探索，小熙搭好了一座具有雙排橋墩的穩(wěn)固“橋梁”。在這個過程中，他進(jìn)一步了解到橋面是否平穩(wěn)取決于橋墩的位置。

（三）大班幼兒：“有機(jī)泥土”的實(shí)驗(yàn)操作

一天，幼兒園的后門停車場來了一座“大泥山”。原來，這些泥土是運(yùn)到新采購的種植箱里，給小班幼兒種植蔬菜用的。大班幼兒在幫助小班的弟弟妹妹運(yùn)泥的過程中發(fā)現(xiàn)，“大泥山”的土質(zhì)非常硬，與泥園里的泥土不一樣，即使用木工坊的小榔頭敲也很難敲碎。這是什么土呢？帶著這樣的疑問，班級的幼兒代表詢問了后勤部門的教師，才得知這是建筑工地上運(yùn)來的深層土。那么，這么硬的泥土適合種植嗎？在教師的引導(dǎo)下，幼兒們開始進(jìn)行探索。幼兒們來到了透明的土培實(shí)驗(yàn)臺，開展了用這種泥土培育種子的活動，并將結(jié)果與在菜地中種植的結(jié)果進(jìn)行了比較。實(shí)驗(yàn)結(jié)果確實(shí)差別很大。于是，帶著“為什么這種土不適合種植呢？”“怎樣才能讓它種東西？”的問題，教師和幼兒通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)深層土缺少微生物，不適合種植。要讓泥土變得有養(yǎng)分，關(guān)鍵在于要為微生物創(chuàng)造快速繁殖的條件。在此基礎(chǔ)上，大班“有機(jī)泥土”的實(shí)驗(yàn)活動開始了。

在幼兒園的實(shí)際生活中，教師可根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，支持并鼓勵幼兒進(jìn)行長期性的探究活動。針對幼兒的不同年齡段開展的泥園游戲，要以讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)為目的，要經(jīng)過反復(fù)嘗試與調(diào)整，使幼兒在慢慢積累玩泥經(jīng)驗(yàn)的過程中提升游戲質(zhì)量和各方面的能力。

三、整合——體現(xiàn)玩泥過程中經(jīng)驗(yàn)的完整性

（一）科學(xué)領(lǐng)域——泥水配比

在制作泥坯活動中，教師在仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在和泥時并不會考慮結(jié)果，往往是邊玩邊想，常常和出泥漿水，然后就開心地玩起泥漿水了。面對這種情況，我們并沒有直接將和泥時泥和水的比例告訴幼兒，而是控制了一下活動節(jié)奏，和幼兒一起觀察泥加水后發(fā)生的動態(tài)變化，引導(dǎo)幼兒思考他們的行為會產(chǎn)生的結(jié)果，并引導(dǎo)他們在實(shí)驗(yàn)中做好簡單的記錄，讓他們自己探索并解決問題。通過在探索中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整策略，幼兒們最終能夠自主調(diào)配泥團(tuán)了。

（二）美術(shù)領(lǐng)域——打造古街

對于泥團(tuán)這種結(jié)構(gòu)簡單又容易塑形的材料，幼兒們的玩法有很多。在一次活動中，由于教師投放了小木棒，美工區(qū)出現(xiàn)了很多利用小棒做成的小泥人。以此為契機(jī)，教師帶領(lǐng)幼兒了解了無錫本土的惠山古街的文化風(fēng)貌，然后投放了石板小路、古樹、古井、古房子、小橋等實(shí)物圖片或相關(guān)立體泥塑藝術(shù)作品。這些材料引發(fā)了幼兒的創(chuàng)造熱情，他們紛紛選擇自己感興趣的材料進(jìn)行簡單的泥塑造型，用泥板、泥條做成了小路、古樹等，還用泥盤筑法制作了古井，等等。他們邊觀賞圖片邊學(xué)習(xí)制作，開始了簡單的立體塑形美工創(chuàng)作。

（三）健康領(lǐng)域——工具使用

1.設(shè)施、設(shè)備的安全使用

在泥園里，教師為幼兒添置了必要的玩泥裝備，如摔泥臺、洗手臺、工具亭、水管、鐵鏟、木榔頭、拍泥板，以及其他輔助工具等。在幼兒使用這些材料時，教師會在保證安全的前提下讓幼兒自主選擇、自由操作，以達(dá)成游戲目的。

2.生活自理能力的培養(yǎng)

在泥園里，教師會要求每一名幼兒在游戲前、游戲后自己換鞋、換防水的衣服以及整理玩泥的工具和材料，并做到保持周邊環(huán)境與物品的整潔。因?yàn)橛行蛘砗蜌w放也是開展游戲活動的重要一環(huán)，有利于發(fā)展幼兒基本的生活能力。

（四）語言領(lǐng)域——拓展經(jīng)驗(yàn)

關(guān)于泥土的繪本有很多，繪本《小泥人》是其中較為突出且有教育價值的一本，它用繪畫的表現(xiàn)方式將做泥人的方法和樂趣表現(xiàn)出來，讓幼兒能從繪本中體驗(yàn)到玩泥巴的樂趣。其實(shí)，關(guān)于泥土的繪本還有很多，教師可以讓幼兒借助繪本的價值提升游戲的品質(zhì)。隨著對泥園周邊環(huán)境的熟悉，幼兒們在泥園里自發(fā)地開展了各種游戲，如在泥園里采泥種花、合作篩泥、野炊等，幼兒們玩得不亦樂乎。特別是在野外的“娃娃家”“燒野菜”等活動中，幼兒們自發(fā)地溝通與合作，拓展了游戲經(jīng)驗(yàn)。

教師有意識地用專業(yè)的眼光分析幼兒在園生活與活動中的每一個行為，不斷積累課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。我們以泥園游戲的深入開展為杠桿，撬動起幼兒園自然野趣游戲的實(shí)施，特別是在課程游戲化理念的指導(dǎo)下，輻射到更多的游戲場，如種植園地、養(yǎng)殖園地、沙水園，不斷開展能還原幼兒本真的游戲，探索出幼兒園課程改革的新路徑。