文 李靜文

根據(jù)《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作意見》《江蘇省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育條例》《省教育廳關于印發(fā)〈江蘇省教師培訓學時認定和登記管理辦法〉的通知》等文件，南京市教育局制定了《南京市教師培訓學時認定和登記管理實施細則（試行）》（下文簡稱《細則》）?！都殑t》中明確指出：“教師培訓以5年為一周期認定學時，總學時不低于360學時。其中區(qū)級以上培訓與校本研修原則上各為總學時的50%，即區(qū)級以上培訓180學時，校本研修180學時。”《細則》實施三年多以來，區(qū)級以上培訓因有專屬機構承擔，質量得以保證，而園本培訓的質量則出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。本區(qū)域根植于實踐，通過“四步”實現(xiàn)了區(qū)域園本培訓質量的提升。

一、診斷問題癥結——查找問題，區(qū)域把脈

本區(qū)域共有52所幼兒園，按主管部門的不同，分為教辦園15所，集體園5所，部隊園8所，機關院校園7所，社辦園17所。除占比29%的教辦園的教師有編制外，71%的非教辦園中存在部分教師無編制的現(xiàn)象?！盁o編制”造成了“二新”，即業(yè)務園長“新”和任職教師“新”。業(yè)務園長“新”是指有的非教辦園的業(yè)務園長是非在編人員，一旦考編成功就離崗，造成了業(yè)務園長的流動性大；任職教師“新”是指非教辦園的部分教師沒有編制，青年教師流動性大?！岸隆苯o幼兒園開展高質量的園本培訓帶來了困難，導致園本培訓的學時出現(xiàn)有“時”無“學”的現(xiàn)象。

究其原因，主要還是部分業(yè)務園長缺乏組織園本培訓的能力，特別是“新”上任的業(yè)務園長。這些園長不了解幼兒園教師現(xiàn)階段的專業(yè)發(fā)展需求，從而使園本培訓出現(xiàn)了兩個問題：一是園本培訓內容單一，缺乏系統(tǒng)性，表現(xiàn)在盲目追求“高大上”，碰到一位“專家”就將其請進園中開辦講座，導致教師聽得云里霧里，辨不清方向，出現(xiàn)“聽著激動，回崗不動”的現(xiàn)象；二是園本培訓形式單一，缺乏互動性，即臺上專家單方面地進行知識灌輸，教師坐在臺下被動聽講，缺乏有質量的互動?；谝陨蠁栴}，本區(qū)域進行了實踐和探索。

二、找準突破方法——建構專業(yè)發(fā)展共同體

凝聚互助力量，形成專業(yè)發(fā)展共同體。業(yè)務園長是領頭雁，是園本培訓的組織者和實施者。為了解決園本培訓中出現(xiàn)的內容缺乏系統(tǒng)性、培訓形式單一等問題，本區(qū)域成立了業(yè)務園長專業(yè)學習發(fā)展團隊，通過任務的執(zhí)行和對未來工作的設定，以研究的方式增強業(yè)務園長對園本培訓工作的預見性。

首先，搭建業(yè)務園長團隊學習平臺。在信息技術的支撐下，搭建的研訓平臺能夠實現(xiàn)線上線下相融合，建立以團隊為主體的對話模式，實現(xiàn)學習過程全周期伴隨、全流程互動、全方位評估，建立了真正意義上的專業(yè)學習團隊。根據(jù)幼兒園單位的屬性，本區(qū)域將團隊分為五個小組，分別是教育片組、集體片組、部隊片組、機關院校片組和社辦片組。每組設置一名市、區(qū)學科帶頭人擔任組長，形成名師輻射效應。名師對組內業(yè)務園長進行引領和幫助，從而加強業(yè)務園長之間的交流互動，實現(xiàn)業(yè)務園長的優(yōu)化組合，組建供需同步、雙贏發(fā)展的互助型團隊。

其次，加強區(qū)域園本培訓計劃的管理。為改變園本培訓內容具有隨意性的現(xiàn)狀，開學初，本區(qū)域組織全區(qū)業(yè)務園長圍繞幼兒園教師的實際需求擬定園本培訓主題、培訓目標和培訓內容，結合實際為幼兒園教師量身定制本學期的園本培訓計劃，并上傳至團隊學習平臺上共同審議。本區(qū)域每學期會定期開展園本培訓計劃分享沙龍。在分享沙龍上，因為相同屬性的幼兒園所遇到的問題基本相似，因此，先分小組交流，這樣提出的解決策略更具有借鑒性。然后，各小組推薦具有創(chuàng)新性或具有啟發(fā)意義的計劃在全區(qū)進行經(jīng)驗分享。區(qū)域為分享經(jīng)驗的業(yè)務園長頒發(fā)講座證書，該證書可以為骨干考核和骨干晉升加分，助力業(yè)務園長獲得市、區(qū)學科帶頭人稱號，可有效提升業(yè)務園長工作的有效性。

最后，加強對區(qū)域園本培訓質量的評價。評價的目的是促進業(yè)務園長團隊的整體發(fā)展，特別是新任職的業(yè)務園長的成長。每學年，通過自主申報和抽查的方式，組織全區(qū)業(yè)務園長對幼兒園的園本培訓進行現(xiàn)場觀摩研討。通過現(xiàn)場團隊的深度對話和交流，業(yè)務園長可以從同伴及專業(yè)引領者那里獲得解決問題的方法，然后嘗試性地開展實踐工作，從而不斷歸納和總結，遴選出有價值、可借鑒的經(jīng)驗。新任職的業(yè)務園長也可以在同伴的幫助下，不斷進行深入的再思考，最終形成有價值的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗上升為理論認知，內化成自己的教育智慧。通過這些觀摩探討活動，將區(qū)域內組織園本培訓的“個體經(jīng)驗”轉化成“公共知識”，進而轉化為區(qū)域學前教育的生產力。

三、探索多元培訓模式——體驗參與式培訓

為解決業(yè)務園長在組織園本培訓時形式單一的問題，本區(qū)域開展了參與式培訓模式。以業(yè)務園長為中心，融理念、知識于參與式活動中，讓全區(qū)業(yè)務園長在培訓中自由表達和交流，學習培訓中所倡導的教育教學理念，體驗參與式培訓的優(yōu)越性。本區(qū)域采用的方法有：現(xiàn)場觀摩及分組討論、觀看視頻案例、角色扮演及換位思考、沙龍辯論和自由表達等。

通過親身體驗，業(yè)務園長感知到參與式培訓的優(yōu)勢有六個方面：具有開放性，強調園本培訓中重要的不是傳遞，而是生成；具有雙向性，幼兒園教師既是參訓者，又是研訓資源，培訓中的相互研討和交流是最好的學習方式；具有趣味性，在園本培訓中做到寓教于樂、方式豐富多樣；具有操作性，只有理論聯(lián)系實際，幼兒園教師才能學以致用；具有創(chuàng)新性，有創(chuàng)新才有趣味，有趣味才能使幼兒教師的參與度不斷提高；具有及時性，培訓效果可當場顯現(xiàn)，現(xiàn)場的評議交流便于業(yè)務園長及時調整研訓目標、內容與方式。

通過卷入式體驗讓業(yè)務園長掌握參與式園本培訓的流程：參與式培訓不追求固定的套路，但為滿足區(qū)域內不同層級業(yè)務園長的需求，團隊參加參與式園本培訓要遵循“反思→行動→反思”的評估思路，并共同梳理出簡化的流程——“破冰活動→組建小組→預熱活動→小組活動→成果展示→反思評估”。在反思中，業(yè)務園長必須學會用理論的方式表達經(jīng)驗。用理論的方式表達出來的經(jīng)驗不但更加清晰、深刻，而且能夠轉化成助推業(yè)務園長專業(yè)成長的力量，使業(yè)務園長更有能力透析自己園本培訓的實踐經(jīng)驗。

四、師徒結對——形成協(xié)約管理下的互助形態(tài)

為促進業(yè)務園長的專業(yè)提升，區(qū)域安排部分業(yè)務園長與名師結成一對一的幫扶小組，師徒雙方依據(jù)區(qū)域要求，確立專業(yè)發(fā)展目標，設計發(fā)展路徑，通過共同的教育現(xiàn)場研究活動，達到師徒雙方交流和互動的學習目的。

幫扶多采用“教育現(xiàn)場”的方式進行。園本培訓觀摩研討是基于問題的、合作研究的方式來實施的。師傅通過共同的教育場景呈現(xiàn)優(yōu)秀的教學和管理經(jīng)驗，徒弟通過現(xiàn)場觀摩體驗師傅的緘默性知識。師傅的管理實踐，如如何擬定園本培訓計劃、如何調查分析教師的園本培訓需求、如何實施基于教師需求的園本培訓、如何分層推進教學管理等，都會對徒弟產生專業(yè)的示范和引領作用。

幫扶是師徒雙方共同受益的過程。師傅既要做出示范，又要為新入職的業(yè)務園長進行范例分析和解讀，這種基于共同的教育情境對所做的園本培訓進行的案例分析，既能提升師傅的經(jīng)驗水平，又能幫助新入職的業(yè)務園長研修學習并更新教育觀念，不斷提高其組織園本教研的水平，加深其對幼兒教育的理解。

區(qū)域管理是“師徒結對”落到實處的保證。區(qū)域通過制定考核標準，發(fā)放“師徒結對記錄本”，對師傅帶教的過程、徒弟學習的過程和發(fā)展成效進行過程性的管理和評定。每學年都會有相應的績效獎勵，以此推進師傅與徒弟的交流。一對一的幫扶有效地促進了新任業(yè)務園長的專業(yè)提升。

區(qū)域以業(yè)務園長在園本培訓實踐中所遇的問題為紐帶，建構區(qū)域學習發(fā)展共同體，以平等的協(xié)商對話為手段，形成了一種民主、開放的學習型組織。在該組織中，通過體驗式培訓，實現(xiàn)同質促進、異質互補、資源共有、快樂共享。建立“師徒結對”機制，能夠促進師徒雙方都為提高工作能力而積極努力，在實踐中不斷獲得同伴的幫助，實現(xiàn)了共同體中每一位業(yè)務園長的專業(yè)發(fā)展，助推了區(qū)域園本培訓質量的提升，為區(qū)域學前教育的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。