文 李亭儀

關(guān)注幼兒的需求、進(jìn)行有效的介入指導(dǎo)，能促使幼兒在游戲中產(chǎn)生高質(zhì)量的互動(dòng)。特別是對于小班幼兒來說，教師的介入指導(dǎo)是提升其游戲建構(gòu)技能和經(jīng)驗(yàn)的一種有效策略。

一、主動(dòng)介入，解決建構(gòu)游戲中的難點(diǎn)

當(dāng)幼兒遇到自身不能解決的問題想要放棄探索時(shí)，或當(dāng)幼兒迫切需要得到幫助時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)介入。

在建構(gòu)游戲“高架橋”中，歡歡搭建了一條簡易的“隧道”。可是，“隧道”搭得太矮，歡歡嘗試多次都無法把車開過去，她停止了游戲。這時(shí)，我輕聲提示：“車子高，隧道有點(diǎn)矮，你有辦法將隧道變高一點(diǎn)嗎？”聽了我的建議，歡歡嘗試用小積木抬高“隧道”。但是，車還是開不過去。我繼續(xù)引導(dǎo)：“想想什么樣的積木可以讓隧道變高？”在我的再次提示下，歡歡用直角三角形與雙單元塊連接，形成一段斜坡。這次，開車游戲終于成功了！

在這個(gè)活動(dòng)中，教師的第一次主動(dòng)介入燃起了歡歡的挑戰(zhàn)欲望；教師的第二次主動(dòng)介入為歡歡提供了重建的方向，促使她用智慧完成了“隧道”。在這個(gè)過程中，教師用引導(dǎo)式、啟發(fā)式的提問，幫助歡歡提升了建構(gòu)技能。

二、被動(dòng)介入，提升建構(gòu)游戲中的創(chuàng)意

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難主動(dòng)求助時(shí)，教師需要及時(shí)抓住被動(dòng)介入的時(shí)機(jī)，積極把握幼兒的需求，使介入的正向效果實(shí)現(xiàn)最大化。

在建構(gòu)游戲“房子”中，小澤搭建了一座三層樓房：“心心，你看，我的醫(yī)院搭好啦！”“這不是醫(yī)院，這是樓房?！蓖榈牟徽J(rèn)同讓小澤有點(diǎn)難受：“老師，心心說我搭的不是醫(yī)院?！蔽易屑?xì)觀察了一番，提出了意見：“小澤，房子搭得真不錯(cuò)，要不試著加個(gè)標(biāo)記，讓大家一看就知道這是醫(yī)院？”小澤立刻將紅色的十字標(biāo)記貼上了房頂。接著，他又用同樣的方式和心心一起利用帽子標(biāo)記、小花標(biāo)記搭建了“警察局”和“公園”。一次小小的求助引發(fā)了教師的被動(dòng)介入，也成為幼兒創(chuàng)意搭建的開始。當(dāng)幼兒獲得教師適時(shí)的點(diǎn)撥，他們遇到的困難立刻成為他們建構(gòu)創(chuàng)意的源泉。

教師需要敏銳地捕捉到幼兒的求助信息，通過提問和梳理幫助幼兒有意識(shí)地尋找以往的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒通過回憶、發(fā)現(xiàn)、比較來拓寬建構(gòu)主題的思路。

三、評價(jià)介入，夯實(shí)建構(gòu)游戲中的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

小班幼兒的建構(gòu)活動(dòng)往往是嘗試性而非表征性的，有效利用評價(jià)環(huán)節(jié)幫助幼兒構(gòu)建正確、完整的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。除此之外，利用好評價(jià)環(huán)節(jié)也能為幼兒開展下一次建構(gòu)活動(dòng)提供更明確的目標(biāo)。

在建構(gòu)游戲中，銘銘拿著圓柱形積木在地墊上擺來擺去，有些漫無目的。他一會(huì)兒推倒自己搭了一半的房子，一會(huì)兒又和一邊的凡凡說話。10分鐘后，他和凡凡一起搭建了一座矮矮的小樓房。搭建完成后，他又和凡凡說話了。在整個(gè)過程中，銘銘由于沒有明確搭建目標(biāo)，不知道使用哪些建構(gòu)技能，也容易受周圍各種因素的影響。在活動(dòng)的評價(jià)環(huán)節(jié)，教師針對銘銘的游戲情況，首先引導(dǎo)幼兒談?wù)劷?gòu)區(qū)里有什么，幫助他們進(jìn)一步明確建構(gòu)區(qū)中的材料及其用法；其次，通過“你看到的房子是什么樣的？”“可以和我們之前搭過的馬路連起來嗎？”“用什么方法可以搭出不一樣的房子呢？”等問題幫助幼兒梳理建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。接著，教師展示了銘銘在建構(gòu)區(qū)中的作品，請幼兒對作品進(jìn)行評價(jià)。同伴的評價(jià)與教師的點(diǎn)評幫助銘銘在后期的建構(gòu)活動(dòng)中明確了活動(dòng)目標(biāo)。在接下來的幾次建構(gòu)中，銘銘不僅會(huì)用架空搭建房屋，還會(huì)使用對稱技能，用紙板、蛋托等輔助物蓋頂，使自己的作品越來越多樣。

又如，在搭建隧道時(shí)，幼兒們因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而多次失敗。為此，教師充分利用評價(jià)環(huán)節(jié)做系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)梳理。隧道是頂端封閉、兩邊暢通的通道，在搭建隧道時(shí)，除了考慮隧道的高度，還需要考慮寬度嗎？如果有比小汽車還要寬的車子通過，怎么辦呢？遞進(jìn)式的提問引發(fā)了幼兒新的思考。在接下來的建構(gòu)中，幼兒們會(huì)將建構(gòu)區(qū)里的小汽車都找來，和積木比較大小，然后為不同車子量身定制不同的路面。幼兒們搭建的隧道越來越豐富，開車游戲也越來越有趣。

不論是主動(dòng)介入、被動(dòng)介入還是評價(jià)介入,教師都要有敏銳的觀察力和判斷力，以觀察者、引導(dǎo)者、支持者的三重身份去發(fā)現(xiàn)幼兒、啟發(fā)幼兒、鼓勵(lì)幼兒，讓其在建構(gòu)活動(dòng)中展現(xiàn)自己的無限創(chuàng)意！