文 湯小鳳

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?，將游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。但是，農(nóng)村幼兒園長期以來在教育實(shí)踐中“重集體上課、輕游戲活動；重知識量化評價，輕游戲教育價值”的現(xiàn)象并未得到根本改變；幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印钡慕逃砟铍y以落到實(shí)處，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向仍然嚴(yán)重。

中共中央國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出，要完善幼兒園評價，重點(diǎn)評價幼兒園科學(xué)保教、克服小學(xué)化傾向等情況，同時要將以游戲?yàn)榛净顒哟龠M(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展作為評價幼兒園教師的關(guān)鍵指標(biāo)。

近年來，蘆溪縣教育局充分發(fā)揮教育評價改革的牽引作用，努力探索基于落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒拥挠變簣@“1+1+3”多元化評價模式，在指導(dǎo)幼兒園堅(jiān)持科學(xué)保教、保障兒童的游戲權(quán)利、緩解家長的入學(xué)焦慮、引導(dǎo)社會樹立科學(xué)的教育觀方面取得了較好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、問題背景

2016年，蘆溪縣已經(jīng)完成兩期“學(xué)前教育三年行動計(jì)劃”，縣域內(nèi)三分之一公辦園基本實(shí)現(xiàn)了辦園條件標(biāo)準(zhǔn)化。雖然農(nóng)村幼兒園辦園條件得到了進(jìn)一步改善，但幼兒園保教質(zhì)量水平仍然不高，幼兒入園率并未達(dá)到教育行政部門的期望值，縣域內(nèi)存在“小班入園千方百計(jì)擠公辦園，大班入園想方設(shè)法轉(zhuǎn)民辦園”或“大班幼兒選擇不入園，讀校外幼小銜接班”的怪現(xiàn)象，部分公辦園甚至出現(xiàn)大班幼兒嚴(yán)重流失的現(xiàn)象。經(jīng)過多次調(diào)研，關(guān)于幼兒園評價方面的主要矛盾凸顯，一方面是農(nóng)村幼兒園游戲活動質(zhì)量較低；由于專業(yè)素養(yǎng)不高，教師在對幼兒游戲的指導(dǎo)、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面常常感覺心有余而力不足，幼兒園所謂的“游戲”通常只限于上完課之后的“丟手絹”“老鷹抓小雞”“猜謎語”“搶凳子”等；片面又窄化的游戲內(nèi)容制約了兒童經(jīng)驗(yàn)的增長，限制了幼兒各方面能力的發(fā)展。另一方面是小學(xué)化教學(xué)廣受家長歡迎，家長搶跑意識嚴(yán)重，認(rèn)為幼兒應(yīng)該多學(xué)一點(diǎn)文化知識，上小學(xué)后才更容易跟得上班級步伐，加上一些民辦幼兒園廣告洗腦，文化知識的學(xué)習(xí)更能讓家長放心，他們往往對幼兒園游戲化教學(xué)不理解、不認(rèn)同，持不支持態(tài)度。在幼兒園內(nèi)部游戲質(zhì)量不高和家長憂慮幼兒“輸在起跑線上”的雙重因素的疊加作用下，教育內(nèi)卷現(xiàn)象加劇，甚至催生出一些園外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦所謂的“幼小銜接班”。

二、主要內(nèi)容

（一）建立“1”根指揮棒

為了充分發(fā)揮教育評價的激勵作用，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提升，縣教育局專門出臺了《蘆溪縣全面落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒拥膶?shí)施方案》，旨在從縣級層面入手，做好宏觀把控，主要從游戲時間、材料、空間、兒童體驗(yàn)、師幼關(guān)系等方面推動“以游戲?yàn)榛净顒印钡囊笤谟變簣@落地，解決幼兒園教育階段“缺少評價標(biāo)準(zhǔn)”的問題。一是在游戲時間方面，對戶外游戲活動時間、室內(nèi)游戲活動時間、晴天游戲活動時間、雨天游戲活動時間做出要求；二是在游戲材料方面，對游戲材料的種類、結(jié)構(gòu)、數(shù)量、本土資源利用情況等方面做出要求；三是在游戲空間方面，對游戲場地的大小、地面材質(zhì)、單位空間內(nèi)可容納幼兒的數(shù)量、游戲空間內(nèi)材料擺放等做出要求；四是在游戲體驗(yàn)方面，對幼兒參與游戲是否有愉悅、專注的體驗(yàn)情緒，是否樂意表達(dá)或表征自己的游戲體驗(yàn)等給予關(guān)注；五是在師幼關(guān)系方面，對教師是否能夠同步沉浸式觀察幼兒，能否積極回應(yīng)幼兒游戲中的訴求，能否積極傾聽幼兒的游戲體驗(yàn)等方面給予關(guān)注。

（二）建立“1”支專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

出臺《蘆溪縣全面落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒拥膶?shí)施方案》之后，縣教育局通過“內(nèi)聘骨干，外聘專家”，組建了一支專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍——“蘆溪縣科學(xué)保教團(tuán)隊(duì)”。在外聘專家方面，通過聘請省級幼教教研員長期對口指導(dǎo)，聘請知名園長、高校專家定期入園指導(dǎo)，重點(diǎn)圍繞落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒印边@一要求，開展教研指導(dǎo)活動，培育示范性園所，打破幼兒園質(zhì)量內(nèi)卷格局。在內(nèi)聘骨干方面，將全縣獨(dú)立建制的幼兒園劃分為三個教研指導(dǎo)責(zé)任片區(qū)。每個片區(qū)設(shè)一名片區(qū)長，聘請縣內(nèi)保教能+力較強(qiáng)的骨干教師為團(tuán)隊(duì)成員，組織城鄉(xiāng)之間、片區(qū)之間、園所之間開展“以游戲?yàn)榛净顒印钡慕萄薪涣骰顒?，對全縣各級各類幼兒園起到“幫一幫、促一促，教一教”的作用，解決幼兒園游戲“缺少專業(yè)指導(dǎo)”的問題。

科學(xué)保教團(tuán)隊(duì)定期開展入園研討，及時回應(yīng)幼兒園在開展游戲活動中的需求，促進(jìn)幼兒園游戲水平的提高，構(gòu)建智慧共享、經(jīng)驗(yàn)共享的縣域農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量提升機(jī)制，為后續(xù)打開園門接受家長評價，爭取社會群眾對幼兒園教育理念的認(rèn)同起到了支撐性作用。

（三）建立“3”種多元化評價主體

誰最有話語權(quán)評價幼兒園保教質(zhì)量是“構(gòu)建以游戲?yàn)榛净顒拥挠變簣@‘1+1+3’教育評價模式”的關(guān)鍵點(diǎn)，通過深入觀察幼兒園一日活動安排，確定了“幼兒、家長、社會群眾”三個方面的評價主體。

幼兒評。縣教育局通過評價量表訪談幼兒，傾聽幼兒在游戲中的體驗(yàn)，來判斷園所在游戲材料、時間、空間等方面的保障情況，判斷幼兒是否能夠擁有高質(zhì)量的游戲活動，判斷幼兒是否在游戲中獲得了較好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在具體實(shí)施過程中，班級教師通過讓幼兒記錄游戲故事，表達(dá)游戲體驗(yàn)，從而更好地了解幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)及游戲想法；園長利用量表，對單元班級幼兒開展常態(tài)化訪談，以此來判斷單元班級的保育保教情況及幼兒的游戲情況；科學(xué)保教團(tuán)隊(duì)專家入園動態(tài)評價園所的整體情況及保教情況，從而判斷園所的保教質(zhì)量及教師的專業(yè)能力水平。評價量表每學(xué)期整理一次，并納入幼兒園檔案資料庫。

家長評。一方面將家長轉(zhuǎn)化為幼兒園游戲化教學(xué)的同盟軍。例如，開展體驗(yàn)式家長會、家園共育專題講座、家長入園觀摩、體驗(yàn)幼兒游戲、家長志愿服務(wù)等活動，讓家長和幼兒園認(rèn)識到小學(xué)化教育的危害，緩解家長的入園焦慮。在此基礎(chǔ)上，讓家長成為幼兒園游戲化教學(xué)的監(jiān)督者，每學(xué)期讓家長不少于兩次入園觀摩和體驗(yàn)幼兒游戲，引導(dǎo)家長利用評價量表從兒童游戲體驗(yàn)、教師教育行為、游戲時間空間、師幼關(guān)系等方面，評價幼兒園的游戲質(zhì)量。

社會評。一方面，充分利用好督學(xué)資源。通過用好教育督導(dǎo)業(yè)務(wù)線上的幼兒園督學(xué)隊(duì)伍，在每學(xué)期開學(xué)初及學(xué)期末，片區(qū)責(zé)任督學(xué)率隊(duì)入園督導(dǎo)，責(zé)任督學(xué)在督導(dǎo)的過程中，必須以幼兒園是否堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒印睘樵u價標(biāo)準(zhǔn)，并將存在問題納入整改范圍，同時做好跟蹤回訪，確保問題整改落到實(shí)處，做到真督真改，充分發(fā)揮督學(xué)隊(duì)伍“第三只眼”的效應(yīng)。另一方面，利用好在線平臺，主要圍繞辦園條件、保教水平、服務(wù)質(zhì)量等方面定期面向社會群眾開展問卷調(diào)查，主動傾聽社會人士聲音，接受公眾監(jiān)督，讓公眾參與幼兒園教育的監(jiān)督與評價，此舉旨在促使幼兒園打開門辦學(xué)，同時擴(kuò)大幼兒園需以“以游戲?yàn)榛净顒印钡纳鐣麄鞫取?/p>

三、取得的成效

蘆溪縣以游戲?yàn)榛净顒拥挠變簣@“1+1+3”多元化評價模式，通過完善幼兒園教育評價標(biāo)準(zhǔn)，并建立縣級層面的專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，構(gòu)建幼兒、家長、社會三位一體的評價主體，同步評價幼兒園科學(xué)保教水平，破解了幼兒園教育階段“缺少評價標(biāo)準(zhǔn)、缺少過程指導(dǎo)、缺少評價主體”的問題，有效地保障了兒童游戲的權(quán)利。同時，教師的課程觀、家長的育兒觀和社會的教育觀得到了有效轉(zhuǎn)變。一是幼兒的游戲材料、游戲時間、游戲空間得到了保障，自主游戲在幼兒園已然全面開花。二是教師觀察解讀幼兒的能力顯著提高，不再受困于重復(fù)教計(jì)算、拼音、古詩等文化知識；教師能從觀察幼兒、讀懂幼兒中品味童年的美好、職業(yè)和樂趣。三是家長從游戲中看到幼兒游戲水平的提高與學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更加堅(jiān)信游戲的價值，評價幼兒的眼光開始轉(zhuǎn)變，盲目焦慮的心態(tài)得到調(diào)整。四是教育部門的主動改革逐步影響了社會對幼兒園的評價觀念，園外學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸沒有了生存空間，全縣形成了認(rèn)可“游戲是幼兒園基本活動”的教育生態(tài)。

通過深入推動幼兒園教育評價改革，蘆溪縣學(xué)前教育事業(yè)得以蓬勃發(fā)展，得到了社會各界的高度肯定；2021年，蘆溪縣學(xué)前教育“科學(xué)保教促成長”活動入選全國第十個學(xué)前教育宣傳月《砥礪十年 奠基未來》主題宣傳片，學(xué)前教育“幼有所育”的發(fā)展成效在《新聞聯(lián)播》播出。蘆溪縣“構(gòu)建提高農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量‘教研+’聯(lián)動模式的成功實(shí)踐”案例被評為2020年度全國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀工作案例。