文 張 偉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒的創(chuàng)造過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)?！币娦蜗胂笫侵冈陂_展幼兒美術(shù)教育的過程中，尊重幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒以現(xiàn)實生活為背景，以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力為目標(biāo)，讓幼兒借助物體想象、圖形想象，從不同角度激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，挖掘幼兒的創(chuàng)作潛能；讓幼兒在審美情趣的形成過程中得到良好的熏陶，并形成一定的創(chuàng)造力。

一、如何激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

在藝術(shù)繪畫活動中，教師可以嘗試以問題來激發(fā)幼兒的想象力，以避免幼兒形成一種僵化、固定的思維模式。例如，中班“太陽”繪畫活動中，教師可提出問題“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有七種顏色；用不同顏色的墨鏡看，可以看到不同顏色的太陽。當(dāng)幼兒進(jìn)行探索時，教師應(yīng)及時加以引導(dǎo)，鼓勵幼兒嘗試運(yùn)用不同的顏色畫出不同的太陽。隨即，教師還可以提出問題：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”以此激發(fā)幼兒對太陽進(jìn)行裝飾：三角臉、長臉、梯形臉、花型臉、圓臉、卷頭發(fā)、短頭發(fā)、長頭發(fā)……在大班的繪畫活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒畫出四季的太陽，還可以畫出各種太陽形象。如春天的太陽姐姐，夏天的太陽公公，秋天的太陽奶奶，冬天的太陽爺爺。在藝術(shù)繪畫活動中，教師應(yīng)多提問、多肯定幼兒，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實的物象改動、組合、錯位、打亂、變形，從而激發(fā)幼兒的想象力。幼兒的想象力是無窮的，他們天真童趣的想象往往能給成人新的啟迪。

二、在大自然中尋找想象的源泉

“大自然、大社會都是我們的活教材?！苯處煈?yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走出教室，到大自然中去學(xué)習(xí)，獲得直接的體驗。這樣，幼兒的想象力也會隨之迸發(fā)。例如，在大班活動“美麗的樹林”中，可以邀請幼兒到戶外觀察各種各樣的樹木，并請他們自由講述所看到的樹的外形特征。幼兒講述后，教師還可以通過多媒體手段進(jìn)行總結(jié)歸納，并與夸張變形、幾何圖形等元素相聯(lián)系，使幼兒了解到各種樹木之間有著哪些相同點和不同點。在這些基礎(chǔ)上，教師引出見形繪畫活動，讓幼兒去想象在風(fēng)中飄動的大樹像什么，是像魔術(shù)師手中的魔法棒還是像跳舞的春姑娘。在大自然中，幼兒們積極參與活動、主動探索知識，大自然不僅提升了幼兒的知識和經(jīng)驗，也提高了他們的智慧，豐富了他們的精神世界。

三、激發(fā)幼兒見形想象力的策略

教師可以讓幼兒從不同角度去觀察一張圖畫中的留白，以激發(fā)幼兒的想象力，并讓幼兒談?wù)勛约旱南敕?。如同樣給幼兒一張荷包蛋圖片，讓他們從不同角度去觀察想象。我們發(fā)現(xiàn)，有的幼兒直接添畫，有的幼兒變換顏色后再添畫，有的幼兒將荷包蛋直接變換成傘、變形金剛、太陽等，還有的幼兒剪輯想象物的一個部分，添畫出的東西就更加多種多樣了。教師還可以借用日常生活中常見的物品或多變的形狀引發(fā)幼兒的聯(lián)想。如幼兒利用瓶子開展了“瓶子魔術(shù)師”“瓶子變變變”等活動，引導(dǎo)幼兒想象瓶子在陸地上像什么，在海底像什么，在天空中像什么，等等。這樣的活動內(nèi)容為幼兒的創(chuàng)作提供了廣闊的空間。幼兒不但可以自主發(fā)揮想象力，而且可以有個性化的表現(xiàn)方式。

見形想象是人類最原始、最普通的想象能力。在我們的生活中，人們常常會自然而然地對周圍的事物進(jìn)行見形想象。例如，老師指著天上的云朵問幼兒“那像什么？”幼兒的回答多種多樣，有的說像小狗，有的說像大象，有的說像娃娃；再如，看到斑駁的墻壁，容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想“墻上像有一個躺著的人，像有一頭獅子”等。既然是人類的本能，見形想象就非常適合運(yùn)用到幼兒美術(shù)教育中，并且最大限度地促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。