文 毛惠英

“創(chuàng)造性表征”經驗指向的幼兒美術學習活動是我園貫徹落實《3 ～ 6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）精神，借鑒高寬課程而開展的幼兒主動學習的美術活動。通過將創(chuàng)造性表征經驗指向的美術學習活動與其他各個領域的內容以合理的方式加以整合，讓幼兒體驗美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美，提升幼兒的創(chuàng)造性思維和表達能力，并在表征能力提升的過程中增強藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，最終讓幼兒獲得全面發(fā)展。

一、幼兒為本，以發(fā)展幼兒的能力為目的

在實施美術活動的過程中，我們以幼兒為本，從幼兒的興趣和發(fā)展需求出發(fā)，堅持“美術活動要能夠促進幼兒發(fā)展”的基本信念，了解幼兒在美術領域發(fā)展的規(guī)律，結合《指南》精神，借鑒高寬課程開展美術學習活動。

（一）設定“創(chuàng)造性表征”經驗指向的幼兒美術學習活動發(fā)展指標

《指南》從感受與欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造兩方面細化了藝術教育目標，即培養(yǎng)幼兒“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品”“喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)”，使幼兒能夠具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。借鑒高寬課程的關鍵發(fā)展性指標，我們按照大、中、小班不同年齡段區(qū)分了若干個幼兒的典型行為表現(xiàn)，梳理出“創(chuàng)造性表征”經驗指向的幼兒美術學習活動的發(fā)展指標。教師在設計美術學習活動時將這些關鍵發(fā)展指標融入許多不同的活動中，引導幼兒在與材料、環(huán)境、他人互動的過程中獲取創(chuàng)造性表征經驗。

（二）豐富“創(chuàng)造性表征”經驗指向的幼兒美術學習活動實踐路徑

教師在設計教學活動時，可以將這些具體指標融入活動中，嘗試從教師的角度為幼兒在美術發(fā)展領域提供內容與方向上的指引，把握幼兒美術教育領域的關鍵經驗。例如，在主題活動“泥人的秘密”中，幼兒在古鎮(zhèn)游玩發(fā)現(xiàn)阿福、阿喜，開始對泥人產生了較大的興趣。于是，教師追隨幼兒的興趣，組織幼兒走進泥人制作場所，引導幼兒通過多種感官認識泥人，了解泥人的特點，并鼓勵幼兒嘗試用黏土、泥土以及其他材料表現(xiàn)泥人。隨著美術學習活動的一次次推進，幼兒的作品從“有點像”，到“表現(xiàn)出細節(jié)”，再到“先用筆進行繪畫設計再根據(jù)設計圖創(chuàng)造出目標作品”。整個過程強調的是幼兒的參與、制作、討論和分享等一系列環(huán)節(jié)，注重的是對幼兒積極主動、專注等學習品質的培養(yǎng)。在活動中，幼兒不僅獲得了美術創(chuàng)造力和鑒賞能力的發(fā)展，也獲得了其他領域，如社會性交往、語言表達、數(shù)學經驗等方面的發(fā)展。

（三）創(chuàng)造性表征經驗與美術表現(xiàn)能力相互促進

“創(chuàng)造性表征”經驗指向的美術學習活動中強調的提升幼兒的經驗，以及引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。通過一系列的活動，幼兒學習將指代某些東西的符號和信號用自己獨特、新奇的方式富有個性地表達出來，包括描述假想的物體、人和事，也包括用夸大比例、變換顏色和空間關系等方式來表征真實的事物，從而獲得美術能力的發(fā)展。幼兒創(chuàng)造性表征經驗是在活動過程中不斷建構的，教師須通過觀察將幼兒的學習行為、表現(xiàn)與其關鍵經驗相聯(lián)系，嘗試準確判斷和識別幼兒的發(fā)展水平，并以此為幼兒的后續(xù)學習提供有針對性的適宜支持。在這個過程中，幼兒的創(chuàng)造性表征經驗能促進其美術能力的發(fā)展，而幼兒美術能力的發(fā)展又有利于其創(chuàng)造性表征經驗的獲得。

二、環(huán)境支持，創(chuàng)設并提供適宜的藝術空間和美術材料

“環(huán)境”是高寬藝術教育的關鍵詞之一，“創(chuàng)造性表征”經驗指向的幼兒美術學習活動為幼兒的主動學習提供適宜的美術空間和材料。為了滿足幼兒隨時隨地能發(fā)起美術學習活動的需求，我們注重創(chuàng)設美的環(huán)境和適合幼兒進行美術表達的環(huán)境。因此，我們在班級活動室、廊道、戶外等區(qū)域，都創(chuàng)設了支持性的美術環(huán)境，使幼兒隨時隨地都能發(fā)現(xiàn)和感受美、表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

（一）班級美術區(qū)域為幼兒提供了保障性支持

幼兒的發(fā)展是動態(tài)的，幼兒的需求具有即時生成性的特點，因此，每個班級區(qū)域材料的投放都應根據(jù)幼兒的需求進行適時的調整和更換。班級活動室環(huán)境應從空間軟硬度、色彩、光線等方面加以考慮，使其既有藝術美感，又便于幼兒開展創(chuàng)意美術活動。每個班級都應布置一個固定且富有吸引力的美術特色區(qū)域。同時，教師在班級環(huán)境的創(chuàng)設中，應投放適用于當前美術活動主題的工具和材料。在投放時，要使材料易于幼兒自主取放，并且使材料的呈現(xiàn)具有一定的美感。教師還應創(chuàng)設可供幼兒展示他們已完成和未完成的美術作品的空間，并保證幼兒有足夠的進行美術創(chuàng)作的活動空間。此外，教師應給予幼兒充足的游戲活動時間。

（二）戶外美術功能區(qū)為幼兒提供了拓展性支持

幼兒園戶外也能夠創(chuàng)設支持幼兒進行美術表現(xiàn)和表達的環(huán)境，以支持幼兒發(fā)起自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的藝術活動。例如，我們在園內的大型涂鴉區(qū)安裝了頂部帶有水管的涂鴉墻，并投放了足量的顏料、畫筆等材料，方便幼兒隨時畫、隨時擦，讓他們天馬行空地進行創(chuàng)意表達；我們在種植園邊的矮墻上貼了白色瓷磚，方便幼兒將自己對植物的觀察、對植物生長的期望或猜想畫出來；我們在木質長廊旁擺放了寫生畫架，提供了多種多樣的繪畫工具，方便幼兒在發(fā)現(xiàn)美的事物時可以嘗試用美術的方式進行表征和表達；我們將花壇邊沿、窨井蓋、花盆、舊桌椅等都創(chuàng)設成可讓幼兒進行創(chuàng)意美術表達的媒介……

（三）廊道主題博物館給予幼兒系統(tǒng)性的支持

教師要有目的、有創(chuàng)造性地追隨幼兒的興趣開展相關活動。為此，我們在幼兒園的廊道中開設了主題博物館，給幼兒持續(xù)關注和表達的機會。例如，小班幼兒對飛機的熱情很高，小班教師就追隨他們的興趣，在一樓走廊中創(chuàng)設了“飛機主題博物館”。在“飛機主題博物館”里，教師投放了飛機模型、繪畫、手工藝品等藝術作品，還創(chuàng)設和投放了方便幼兒開展各種關于飛機創(chuàng)作的空間和材料，留出了供幼兒展示自己作品的地方。多元的體驗和豐富的操作環(huán)境以發(fā)展幼兒主動學習為核心，能夠促進幼兒對自然和社會生活進行廣泛關注，并使幼兒樂于表達。通過環(huán)境對幼兒進行美的熏陶和感染，使其能夠發(fā)現(xiàn)和感受美，并參與到美的環(huán)境創(chuàng)設中去，進而促使其在有趣的經歷中提升經驗和技能。

三、準備充足，重視對幼兒美術教育的支持

（一）教師自我成長的準備

在“創(chuàng)造性表征”經驗指向的幼兒美術學習活動中，幼兒會通過操作美術材料主動學習，而教師在這個過程中的作用也極其重要。在幼兒美術教育中，教師應扮演好組織者、支持者、合作者等諸多角色，這對教師的能力提出了極高的要求。幼兒園應為教師提供支持，幫助教師不斷提升審美和感受能力，從而使教師能夠為幼兒的主動學習與發(fā)展選擇適宜的教育策略。

（二）教師活動組織的準備

教師要清楚地了解幼兒的年齡特點，掌握幫助幼兒學習與發(fā)展的方法和路徑，圍繞關鍵經驗設計對幼兒的藝術性發(fā)展真正有價值的美術學習活動。在設計美術學習活動之前，教師須有目的、有計劃地進行縝密的思考，對活動結果有所預見，在組織幼兒開展美術學習時能選擇適宜的教學策略，為幼兒的創(chuàng)意表達和藝術能力的發(fā)展提供有力的支持。

（三）活動材料與資源的準備

教師應根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，為他們提供豐富、適宜、開放的活動材料，以激發(fā)幼兒主動開展美術學習活動的內在動機。除了專門的美術材料，生活中的一些廢舊物品、原生態(tài)材料也都能成為幼兒創(chuàng)作的原材料。教師還可以利用周邊資源開展適合幼兒年齡特點的美術活動。我園處于小區(qū)一角，社區(qū)里的資源都可以為教學活動所用。例如，社區(qū)的梨園在春季時是一片雪白的花海，教師會帶領幼兒帶上作畫工具走進梨園開展寫生活動；結合傳統(tǒng)節(jié)日，教師還會組織幼兒進入社區(qū)開展相關主題的美術活動。

藝術源于生活，幼兒美術活動應融入幼兒的日常生活中。“創(chuàng)造性表征經驗”指向的美術學習活動以幼兒為中心，支持幼兒追求自己的觀點和經驗，放大了美術學習活動的教育價值，使幼兒能夠將美術表征技能運用于日常生活中，從而實現(xiàn)個人成長和自我表現(xiàn)，讓他們獲得創(chuàng)造性思維和表達能力的發(fā)展，實現(xiàn)德、智、美多元素質的提升。