文 黃錫幼

一、STEM活動(dòng)內(nèi)容的選擇

幼兒們?cè)谧咂胶饽竞吞葑訒r(shí)都會(huì)平舉雙手以保持身體平衡。針對(duì)這種現(xiàn)象，小宇提出疑問(wèn)：“那物體怎樣保持平衡呢？”圍繞著“如何讓物體保持平衡？”的問(wèn)題，幼兒們展開(kāi)了討論。

幼兒天生愛(ài)探索。在STEM學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，并將其拓展為能引發(fā)幼兒探索的活動(dòng)，這樣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。為了讓幼兒解開(kāi)平衡的秘密，我引導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以此發(fā)展他們的觀察能力和探究能力。

二、STEM活動(dòng)的組織實(shí)踐

（一）圍繞內(nèi)容，前期準(zhǔn)備

在教師的引導(dǎo)下，以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式能將幼兒已有的知識(shí)、技能和概念問(wèn)題化，通過(guò)問(wèn)題將目標(biāo)融入幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法幫助他們解決小宇提出的問(wèn)題，教師便引導(dǎo)他們自己去搜索信息、獨(dú)立思考。

教師引導(dǎo)幼兒：“你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)平衡現(xiàn)象？平衡的原理是什么？”幼兒們發(fā)現(xiàn)生活中的玩具蹺蹺板和農(nóng)民伯伯挑的扁擔(dān)都是可以保持平衡的。教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“生活中有什么工具可以保持物體兩端的平衡呢？”通過(guò)討論，幼兒們認(rèn)為教室里的天平、菜場(chǎng)里的秤都可以保持兩端的平衡。

（二）明確任務(wù)，著手設(shè)計(jì)

STEM學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓幼兒主動(dòng)開(kāi)展“工程”。在幫助幼兒了解天平的相關(guān)知識(shí)后，教師又幫助幼兒明確了活動(dòng)任務(wù)——設(shè)計(jì)天平。

（三）設(shè)計(jì)制作，實(shí)施工程

幼兒們?cè)O(shè)計(jì)了一款用薯片罐與小籮筐制作的天平。在制作的過(guò)程中，新問(wèn)題不斷出現(xiàn)：“作為支架的薯片罐有點(diǎn)矮！”“用什么固定兩端的籮筐呀？”此時(shí)，教師只是個(gè)旁觀者，并沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。最終，幼兒們依靠小組的力量解決了這些問(wèn)題。

（四）投入使用，檢驗(yàn)“產(chǎn)品”

幼兒們將制作好的天平投入使用。在使用過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)天平兩邊的小籮筐不牢固。于是，幼兒們商議后決定對(duì)其進(jìn)行加固。加固后的天平不容易翻倒，但又出現(xiàn)了新問(wèn)題：籮筐有點(diǎn)小，所以不能稱(chēng)量大點(diǎn)的物體。于是，全班幼兒又進(jìn)行了商議，并收集了各種資料，做一個(gè)又大又牢固的天平的活動(dòng)即將開(kāi)啟……

分工合作是STEM學(xué)習(xí)的主要形式，小組中的每名幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)，遇到問(wèn)題時(shí)，幼兒們會(huì)商量、合作、嘗試，發(fā)揮不同的潛能，養(yǎng)成多元學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒們組成學(xué)習(xí)小組，將合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)展現(xiàn)得淋漓盡致。

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育?！盨TEM學(xué)習(xí)的最終目的就是讓幼兒將解決的問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際生活中。展示天平后，相關(guān)學(xué)習(xí)并沒(méi)有就此結(jié)束，而是以問(wèn)題的形式留給幼兒更多的思考空間，引發(fā)他們繼續(xù)思考與探究。

三、STEM教育理念構(gòu)建的科學(xué)探究活動(dòng)的價(jià)值分析

（一）體現(xiàn)課程游戲化的精神

在上述活動(dòng)中，幼兒分工合作開(kāi)展探究活動(dòng)，整合多學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如了解天平原理、設(shè)計(jì)天平、用天平稱(chēng)重等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的設(shè)計(jì)制作、合作交往、協(xié)調(diào)溝通、想象創(chuàng)新、解決問(wèn)題的能力都得到了很好的發(fā)展。幼兒自由、自主、創(chuàng)造的精神得以充分體現(xiàn)。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)

上述活動(dòng)以幼兒熟悉的戶(hù)外游戲內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒主動(dòng)投入解決實(shí)際問(wèn)題的探索活動(dòng)中。整個(gè)過(guò)程以幼兒為主、教師為輔，以信息技術(shù)工具助推幼兒開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，以幼兒的親身參與、動(dòng)手操作為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)為框架，為幼兒提供“做中學(xué)”“做中知”的體驗(yàn)，從而發(fā)展幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。