文 許 妙

國畫的表現(xiàn)形式是獨特、與眾不同的，與蠟筆畫、水彩畫、油畫等不同，一瓶墨、一張紙、一支筆就可以產(chǎn)生無窮的變化。在幼兒國畫活動中，在“看、說、試、賞”這幾個重要環(huán)節(jié)中，示范是重要的起發(fā)點。

一、用心發(fā)現(xiàn)——幼兒園國畫示范現(xiàn)有的問題

示范是使幼兒明確國畫活動重點、激發(fā)幼兒探索興趣的有效引導方式。經(jīng)過多年的國畫活動研究，我們在示范環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了以下一些問題。

（一）小班：發(fā)現(xiàn)國畫的有趣和操作規(guī)則的矛盾

小班幼兒好奇心強，但神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善，經(jīng)驗不夠豐富，國畫活動應以“玩中識”的方式展開。因此，教師的示范須既能激發(fā)幼兒參與國畫游戲的興趣，又能引導幼兒了解國畫活動的內(nèi)涵?？墒牵鯓邮痉恫拍茏層變杭雀信d趣又能了解國畫的基本流程與規(guī)則呢？

（二）中班：理解國畫的表現(xiàn)和堅持想象的融合

中班幼兒的動作相對靈活、模仿力強，能大膽想象，參加活動的持久性增強。此階段，國畫活動應圍繞“玩中精”展開。幼兒已對國畫活動有了些許了解，但國畫技法有待提高。因此，“怎樣示范才能讓幼兒既能表現(xiàn)自己的想象與創(chuàng)造，又能掌握國畫基本技法的運用”這一問題出現(xiàn)了。

（三）大班：展現(xiàn)國畫的魅力與創(chuàng)意表達兼具

大班幼兒自我評價能力、合作意識等方面都已有一定的發(fā)展，動作控制能力及創(chuàng)造欲望也明顯增強。此階段，國畫活動應圍繞“玩中賞”展開。幼兒對于常用的一些國畫技法及材料均有了自己的經(jīng)驗積累，部分能力強的幼兒還會舉一反三，愿意嘗試采用新的方式作畫。因此，“怎樣示范才能讓幼兒既有自己的想法，又能合理運用經(jīng)驗進行自由表達？”這一問題出現(xiàn)了。

二、創(chuàng)新表達——幼兒園國畫示范的有效策略

在國畫示范環(huán)節(jié)，教師必須緊抓幼兒的年齡特點和實際需求，合理運用示范手段，從而達到事半功倍的效果。

（一）小班：有趣、完整的過程性示范

“零國畫經(jīng)驗”是教師為小班幼兒選擇有效示范方式的重要依據(jù)。激發(fā)該階段幼兒對國畫的興趣，與讓其完整了解國畫繪畫流程同樣重要，二者應相輔相成。針對該階段幼兒的國畫示范要循序漸進，既要有完整的繪畫流程引導，也要有對重難點的講解。例如，在國畫游戲“花兒朵朵”中，教師以讓幼兒欣賞繪畫過程的完整視頻及引導幼兒現(xiàn)場嘗試為主要示范方式。這樣的示范既能有效避免小班幼兒在觀察時分散注意力，又能進一步深化活動內(nèi)容、激發(fā)幼兒的參與興趣，使幼兒在輕松、有趣的氛圍中自然而然地獲得對本次活動和國畫創(chuàng)作流程的經(jīng)驗積累。

（二）中班：大膽、局部的重點示范

“有模仿力和一些國畫經(jīng)驗”是教師為中班幼兒選擇有效示范方式的重要依據(jù)。教師應促使該階段幼兒在發(fā)展國畫創(chuàng)造力的同時，獲得國畫基礎技法的經(jīng)驗積累。針對該階段幼兒的國畫示范要緊扣活動的重難點，無須將時間過多地消耗在繪畫國畫的過程示范上。例如，在國畫游戲“小雛菊”中，教師以讓幼兒近距離觀察實物和示范技法為主要示范方式。這樣的方式能有效凸顯幼兒的觀察重點，并將其已有經(jīng)驗充分調(diào)動起來，進一步提升了幼兒自身的國畫表現(xiàn)力和審美能力。

（三）大班：個性、細致的觀察性示范

“已有的國畫經(jīng)驗與生活經(jīng)驗”是教師為大班幼兒選擇有效示范方式的重要依據(jù)。提升該階段幼兒的國畫想象力與國畫表現(xiàn)力，可以有效發(fā)展幼兒自身的國畫能力。針對該階段幼兒的國畫示范要符合題材內(nèi)容與幼兒的實際發(fā)展水平，教師可引導幼兒通過有規(guī)律、有重點的自主觀察與發(fā)現(xiàn)，不斷提升其合理運用已有技法和經(jīng)驗去表現(xiàn)的能力。例如，在大班國畫游戲“山魈”中，教師以播放《獅子王》片段與引導幼兒觀察山魈臉部特寫為主要示范方式。抽絲剝繭式的觀察能讓幼兒在逐漸發(fā)現(xiàn)小秘密的喜悅中，保持繼續(xù)探索的有效動力。

對于幼兒的個性發(fā)展來說，示范作用的大小在于示范的多樣與合理、有效與共情。只有用心觀察，才能激發(fā)幼兒在創(chuàng)新表達中藝術(shù)能力發(fā)展的無限可能。