常州市浦前中心小學(xué) 夏敏超

著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：學(xué)生智慧的產(chǎn)生是從動(dòng)作開始的，當(dāng)學(xué)生的多個(gè)感官同時(shí)參與到學(xué)習(xí)過程中，可以使學(xué)生的細(xì)胞受到不斷地刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就會(huì)變得更加活躍，同時(shí)也易于激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，以此促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加舒適、愉悅的操作環(huán)境，促使學(xué)生能夠“以動(dòng)代靜”，學(xué)得更好。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)操作能力的培養(yǎng)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它要求學(xué)生有著較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，同時(shí)也需要學(xué)生可以動(dòng)手操作，在做中更好地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的操作能力就是要充分調(diào)動(dòng)他們的各個(gè)感官，眼看、手動(dòng)、腦轉(zhuǎn)，一齊運(yùn)行，從而使學(xué)生可以更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，就需要教師從多個(gè)角度來充分激發(fā)學(xué)生的操作興趣，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生可以自主動(dòng)手操作來解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生的操作能力不斷提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)操作能力的培養(yǎng)價(jià)值

1.有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師向?qū)W生講解和傳授知識(shí)的過程，是引導(dǎo)學(xué)生將教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過程。教師注重在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)教材上更多的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)秘密，并且可以熟練地運(yùn)用其來解決數(shù)學(xué)問題。這讓學(xué)生在獲得更多有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，從而有效促進(jìn)學(xué)生可以更加主動(dòng)、更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.有利于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，并不僅僅是讓學(xué)生的身體做出一些動(dòng)作，更重要的是要讓學(xué)生將動(dòng)手操作的過程與自身的大腦思維活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起。教師可以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在操作的過程中仔細(xì)觀察和分析數(shù)學(xué)問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與概括。這樣可以使學(xué)生在操作的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，也可以讓他們?cè)跀?shù)學(xué)思維中操作，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更好的發(fā)展。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

學(xué)生的動(dòng)手操作能力其實(shí)也是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要組成部分。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中大力培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師可以為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的想象，以此促使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中更加深刻地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)操作能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)課堂操作情境

創(chuàng)設(shè)課堂操作情境，是指教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)教材上的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的操作能力。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)11～20”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)操作情境：怎樣擺小棒，可以讓大家一眼就看出你擺的是“11”？學(xué)生有好多種擺放方法，最后通過比較得出正確擺法：一捆加1 根。學(xué)生通過動(dòng)手操作對(duì)“10 個(gè)一是1 個(gè)十”以及“十”這個(gè)新的計(jì)數(shù)單位有了更加深刻的理解，從而促進(jìn)學(xué)生能夠以更加主動(dòng)的態(tài)度來探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

再比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先自己動(dòng)手制作一個(gè)鐘表模型，然后展示學(xué)生的作品，并且鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的作品。教師還可以讓學(xué)生用自己制作的鐘表模型來撥出不同的時(shí)間并讀出來。學(xué)生通過做一做、撥一撥等操作對(duì)鐘表的各個(gè)方面有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以讓自身的操作能力得到進(jìn)一步的提升。

2.組織數(shù)學(xué)操作游戲

組織數(shù)學(xué)操作游戲，是指教師在實(shí)際的教學(xué)過程中將操作性的游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲的同時(shí)，也可以獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集和整理”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行這樣一個(gè)小游戲：小迷糊“亮亮”有好多水果形狀的橡皮，如蘋果橡皮、香蕉橡皮、橘子橡皮……他想知道自己每種橡皮分別有幾塊，我們來幫幫他吧！教師用課件在屏幕上一個(gè)一個(gè)出示亮亮的橡皮，學(xué)生用自己喜歡的方法記錄。通過這個(gè)小游戲，學(xué)生不僅知道了該如何既迅速又準(zhǔn)確地進(jìn)行記錄和整理信息，自身的操作能力也得到了較好的培養(yǎng)。

再比如，在學(xué)習(xí)“千克和克”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“猜一猜”的小游戲：教師說出某一個(gè)物品的名稱，如課本、筆袋、書包等這些學(xué)生身邊常接觸的物品，并讓學(xué)生用手掂一掂這些物品，再猜測其有多重，最后讓學(xué)生拿出電子秤，動(dòng)手測量該物品實(shí)際有多重，以此來驗(yàn)證猜測是否正確。教師還可以讓學(xué)生這樣猜測：幾本數(shù)學(xué)課本重一千克？幾個(gè)筆袋重一千克？學(xué)生思考并猜完后再帶著疑問來動(dòng)手驗(yàn)證自己的猜測，使學(xué)生能夠親手找到正確答案。學(xué)生通過“猜一猜”這個(gè)小游戲，親身經(jīng)歷“思考——猜測——驗(yàn)證”的過程，從而使操作能力得到鍛煉，思維能力也會(huì)有所提升。

3.策劃小型操作比賽

策劃小型操作比賽，是指教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)操作能力以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度來設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)操作比賽，在競爭中有效促進(jìn)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱和球”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)搭積木比賽，看他們誰能搭建出最受大家歡迎的形狀。學(xué)生獨(dú)立拼搭，搭完之后，教師讓學(xué)生挑選出自己最喜歡的作品，從而選出人氣最高的作品。而后，教師可以讓學(xué)生說說優(yōu)勝作品里面用了哪些形狀的積木，喜歡這個(gè)作品的理由等等，以此讓學(xué)生更好地辨清積木的各種形狀，分析哪種形狀更穩(wěn)固、哪種形狀堆不起來等。教師通過為學(xué)生策劃搭建積木的比賽，使學(xué)生在搭建的過程中更清晰地認(rèn)識(shí)各種形狀，同時(shí)，學(xué)生的操作能力也在此過程中有所提高。

再比如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行這樣一個(gè)操作比賽：以四人小組為單位展開比拼，每小組準(zhǔn)備棱長為1厘米的小正方體6 個(gè)。從前面看（右面、上面），要得到老師指定的圖形，可以怎么擺放這些小正方體？比一比哪個(gè)小組的方法多，而且速度快！學(xué)生通過這個(gè)小比賽，不僅對(duì)如何觀察物體有了更深刻的認(rèn)識(shí)，自身的操作能力也得到了很好的發(fā)展。

綜上所述，操作能力對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著很大的作用。因此，作為教師的我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作和解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生有更多的操作機(jī)會(huì)并能從中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)的樂趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)保持著較持久的新鮮感、期待感和滿足感，可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓！