■仲偉松

前不久，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“作業(yè)”這一話題又引起全社會(huì)的關(guān)注。這既是一個(gè)老問題又是一個(gè)新問題，是多年來教育教學(xué)改革難題，又是一個(gè)不斷被探索的問題。面對新要求，我們道德與法治教師需要用系統(tǒng)思維方式，從作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向、計(jì)劃安排、參與主體以及評價(jià)方式等角度進(jìn)行思考，爭取設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的作業(yè)，助力學(xué)生道德成長。

一、設(shè)計(jì)目的：基于學(xué)科素養(yǎng)設(shè)定作業(yè)的育人價(jià)值

目前的作業(yè)設(shè)計(jì)基本局限于對課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)的鞏固，多為背誦性作業(yè)和習(xí)題類作業(yè)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根源在于教師的知識(shí)本位教學(xué)觀念根深蒂固。也有教師認(rèn)為自己想布置一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，但害怕耽誤學(xué)生的考試成績。這樣的想法就將創(chuàng)新作業(yè)形式與追求學(xué)科成績直接對立起來。事實(shí)上，作業(yè)的基本功能，一是基于大概念對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容融合建構(gòu)，二是讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容向?qū)W科能力和學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，充分展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值和魅力。

如筆者在教學(xué)“共筑生命家園”一課時(shí)，讓學(xué)生對快遞垃圾現(xiàn)象進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。學(xué)生在調(diào)查的過程中，搜集了大量信息，為課堂學(xué)習(xí)提供充分的情境支撐，還掌握了開展調(diào)研的方法。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生一起商議出合理的建議。之后，筆者又引導(dǎo)他們制訂可行的計(jì)劃，并將建議通過多種方式傳達(dá)給相關(guān)部門。最后，相關(guān)部門還給了學(xué)生回復(fù)，這讓他們感到非常興奮。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的真問題，進(jìn)一步強(qiáng)化對我國生態(tài)文明建設(shè)的政策認(rèn)同，并通過力所能及的方式參與社會(huì)生活，提出建議并充分論證。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作、交流，培育了科學(xué)精神。

二、設(shè)計(jì)思路：基于整體教學(xué)流程規(guī)劃節(jié)點(diǎn)的安排

當(dāng)下，很多教師根據(jù)課時(shí)學(xué)習(xí)要求布置作業(yè)，因此常出現(xiàn)重復(fù)性作業(yè)。這樣的作業(yè)缺乏整體的科學(xué)規(guī)劃，使得學(xué)生沒有清晰的學(xué)習(xí)思路，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。教師應(yīng)統(tǒng)籌安排，基于學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)年作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)等，將長遠(yuǎn)計(jì)劃與眼前計(jì)劃有效統(tǒng)一，將前置性作業(yè)與后置性作業(yè)密切統(tǒng)籌。

如筆者在教學(xué)“公平正義的價(jià)值”一課時(shí)，通過“從競賽中體驗(yàn)公平”這一活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。比賽主題是“講紅色故事”。課堂上，筆者讓學(xué)生各自制定競賽規(guī)則，最終全班達(dá)成共識(shí)，形成一套公認(rèn)的比賽流程和對應(yīng)規(guī)則方案。接下來，筆者讓學(xué)生按照這個(gè)方案開展活動(dòng)，并提示他們要走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)圖書室，走近身邊典型人物。最后，筆者利用班會(huì)課開展了競賽活動(dòng)。這樣的作業(yè)成為課堂學(xué)習(xí)的延伸，又成為后續(xù)新課學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，不僅不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能達(dá)到增效增值的目的。

三、設(shè)計(jì)主體：基于大教育觀的家、校、社會(huì)共同參與

傳統(tǒng)的作業(yè)基本由教師獨(dú)自設(shè)計(jì)，缺乏多元主體的參與。一方面，教師忽視學(xué)生的參與權(quán)，認(rèn)為學(xué)生只要去做作業(yè)就好；另一方面，忽視家庭和社會(huì)等主體力量，家長與學(xué)生一樣，成為被動(dòng)的參與者。這樣的設(shè)計(jì)往往導(dǎo)致學(xué)生參與熱情不高，家長意見大、積極性也不高，最終很多實(shí)踐性作業(yè)落實(shí)不到位，學(xué)生閉門造車，這嚴(yán)重偏離了作業(yè)的應(yīng)有價(jià)值取向。其實(shí)，作業(yè)的形式可以是多樣的，其中以活動(dòng)為主的實(shí)踐型作業(yè)備受學(xué)生青睞。然而，這樣的作業(yè)時(shí)間跨度大，涉及人員多，需要多方力量配合，才能有效落實(shí)。既然是大家的事情，就需要教師召集相關(guān)主體，一起商量，一起策劃，明確各主體的分工。

如筆者布置的作業(yè)調(diào)查快遞垃圾的處理問題，學(xué)生就需要多方的力量支持、協(xié)助他們一起完成這個(gè)任務(wù)。于是，筆者對學(xué)生家長的人脈資源作了一番了解，并爭取讓更多的家長參與到活動(dòng)中來。之后，筆者邀請家長對作業(yè)的初步設(shè)計(jì)提出建議。接下來，筆者將活動(dòng)方案遞交給政府相關(guān)部門和社區(qū)管理者，征求他們的建議。在這一過程中，學(xué)生與家長都認(rèn)識(shí)到這份作業(yè)的價(jià)值，也明確了自己的分工，接下來的調(diào)查就會(huì)更加順利。

四、設(shè)計(jì)評價(jià)：基于素養(yǎng)本位的過程與結(jié)果相結(jié)合

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對作業(yè)的評價(jià)存在諸多問題：關(guān)注知識(shí)識(shí)記，忽視知識(shí)的遷移運(yùn)用；評價(jià)方式單一，更多的是背誦檢查和習(xí)題批改；評價(jià)主體單一，多數(shù)是教師、科代表或者組長檢查。這樣的評價(jià)方式使得學(xué)生對作業(yè)不感興趣，在完成作業(yè)的過程中很難產(chǎn)生成就感。造成這一現(xiàn)象的原因在于教師僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，過多關(guān)注學(xué)生靜態(tài)知識(shí)內(nèi)容的掌握，忽視學(xué)生動(dòng)態(tài)知識(shí)生成的表現(xiàn)。其實(shí)，作業(yè)不等于筆試測試，好的作業(yè)需要教師基于學(xué)科性質(zhì)精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還要重視作業(yè)落實(shí)的過程性評價(jià)，讓作業(yè)發(fā)揮對教學(xué)的引導(dǎo)、督查和監(jiān)測的應(yīng)有價(jià)值。

例如，筆者在教學(xué)“共筑生命家園”一課時(shí)，布置給學(xué)生課后采訪與交流的活動(dòng)型作業(yè)。為了保證學(xué)生有效開展采訪工作并及時(shí)與同伴交流，教師就需要“有言在先”，讓學(xué)生明確評價(jià)指標(biāo)與方式。這樣，筆者就可以掌握學(xué)生完成作業(yè)的階段情況，及時(shí)作出評價(jià)，還能保證他們完成任務(wù)，為學(xué)生完成作業(yè)注入持續(xù)的動(dòng)力。

好的作業(yè)是教學(xué)的助推器，通過作業(yè)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；好的作業(yè)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉綜合能力。教師要結(jié)合學(xué)科情況，盡可能地設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣、樂意做的作業(yè)，讓學(xué)生不再畏懼作業(yè)。