寧波市奉化區(qū)尚田街道中心小學(xué) 周維娜

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂、核心，主導(dǎo)著教師的教和學(xué)生的學(xué)?？茖W(xué)、合理、符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)扎實(shí)、靈活、有效的第一要義。課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)將產(chǎn)生積極或消極的影響。反思我們的課堂教學(xué)，由于多方面原因，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)層面存在著這樣或那樣的疏漏，需要我們加以改進(jìn)。

【片段一】認(rèn)識(shí)角的基本特征

教師呈現(xiàn)從長(zhǎng)方形、三角形、五角星這三個(gè)平面圖形中剪下來(lái)的不同的角。

1.觀察、討論、交流。（學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及仔細(xì)觀察，教師喊停）

2.說(shuō)角的共同特點(diǎn)。學(xué)生沉默了會(huì)兒，教師馬上說(shuō)：老師也在黑板上畫了一個(gè)角，現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：尖尖的地方。

師：那尖尖的地方就是角的頂點(diǎn)。（板書：頂點(diǎn)）

師：這個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？你還發(fā)現(xiàn)了什么相同的地方？

3.指角。（學(xué)生指角有些凌亂，有先指兩條邊，再指頂點(diǎn)的；有指頂點(diǎn)，不指兩條邊的；有濫竽充數(shù)胡亂指的）

思考：本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較初步建立角的直觀幾何形狀。顯然，目標(biāo)制訂是科學(xué)合理的，但是落實(shí)目標(biāo)的過(guò)程是膚淺和匆忙的。學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及仔細(xì)觀察，教師就喊停，讓學(xué)生說(shuō)角的共同特點(diǎn)，學(xué)生答不上來(lái)也是正常的，但教師馬上引導(dǎo)：在黑板上畫了一個(gè)角，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了什么？表面上，角的特征是被“引”出來(lái)了，課堂教學(xué)的“有效性”也提高了。事實(shí)卻并非如此。一方面，學(xué)生空間觀念的形成需要有充分的時(shí)間和空間觀察，通過(guò)交流可以明確自己對(duì)“角”的看法；另一方面，學(xué)生對(duì)“角”的表象還未形成，教師就去畫角，干擾了學(xué)生對(duì)“角”表象建立的順序。

【片段二】創(chuàng)造角

教師：圓形紙片上沒(méi)有角，你能創(chuàng)造一個(gè)角嗎？

教師：你打算用什么方法創(chuàng)造一個(gè)角？（學(xué)生說(shuō)“畫、折”）

教師：現(xiàn)在我們就用最簡(jiǎn)單的方法——折來(lái)創(chuàng)造一個(gè)角。

思考：在圓形紙片上創(chuàng)造角，就應(yīng)該把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。在告知方法的情況下去創(chuàng)造角，那不是真“創(chuàng)”，只是機(jī)械模仿而已。教師做這樣的安排，顯然有他的用意——節(jié)省探究時(shí)間，達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)做嚴(yán)格的規(guī)定會(huì)限制學(xué)生的思路。本環(huán)節(jié)如果讓學(xué)生自主創(chuàng)造，再交流創(chuàng)造角的方法，相信會(huì)有更多的驚喜。

【啟示】

一、解讀教材—鏈接：縱向疏通，面上細(xì)讀

教材是課程的載體，課堂教學(xué)是教材的活化。讓教材活化，有效實(shí)施課堂教學(xué)，落實(shí)目標(biāo)，預(yù)防疏漏，首要工作就是科學(xué)解讀教材。如“角的初步認(rèn)識(shí)”一課，首先，我們要對(duì)“角”有關(guān)的知識(shí)體系做縱向疏通，了解“角”的知識(shí)在每個(gè)學(xué)段、每?jī)?cè)是如何安排的，“角的初步認(rèn)識(shí)”在整個(gè)“角”的知識(shí)體系中處于哪一個(gè)階段。其次，我們要在“角的初步認(rèn)識(shí)”這個(gè)面上反復(fù)細(xì)讀：教材呈現(xiàn)了哪些知識(shí)點(diǎn)？這些知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程是怎樣的？教材有哪些“空白”需要去豐富？

案例中，教師把“判斷角”放在“畫角”之后，把“閉上眼睛想一想角”放在“玩活動(dòng)角”之后，顯得有些不妥，違背了知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生過(guò)程。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的相同地方后，應(yīng)讓學(xué)生閉上眼睛想一想角，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間建立角的表象。接下來(lái)教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)角的表象進(jìn)行“刷新”——“判斷角”，讓角的表象根植于學(xué)生的腦海中，然后進(jìn)行“畫角”等環(huán)節(jié)就顯得更自然，同時(shí)可以深化角的內(nèi)涵。

二、組織教學(xué)—鏈接：整體架構(gòu)，多給“留白”

數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到，是學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主動(dòng)探索知識(shí)的“建構(gòu)者”，絕不是模仿者。因此，組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)整體架構(gòu)，多給學(xué)生“留白”?！傲舭住笔墙o學(xué)生留足思維和創(chuàng)造的時(shí)間、空間；“留白”是留給學(xué)生更多的思考和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

案例中，教師在“觀察，討論、交流角的共同點(diǎn)”和“玩活動(dòng)角，讓角變大，讓角變小”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，留給學(xué)生的時(shí)間和空間太少。教師應(yīng)延緩交流和評(píng)價(jià)，給多數(shù)學(xué)生仔細(xì)觀察、動(dòng)腦思考、接受挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。我相信，在這短短的時(shí)間里，學(xué)生可能有“靈機(jī)一動(dòng)”，可能有“茅塞頓開”，也可能有“錦上添花”。

每一堂課都是動(dòng)態(tài)的、不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。以學(xué)生為本的課堂，只要我們科學(xué)解讀教材，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，組織教學(xué)時(shí)整體架構(gòu)，多給“留白”，就能在有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中預(yù)防疏漏。