角的初步認識
- 聽見學生的聲音
樣教?！?span id="syggg00" class="hl">角的初步認識”一課，充分利用學生的生活經驗，順應學生的心理需要，捕捉學生數(shù)學認知的動態(tài)生成，以適切的情境引入概念，以豐富的體驗促進學生認識概念，以自主探索拓展概念內涵，以特殊素材深化學生對概念的認知。［關鍵詞］角的初步認識；選擇；悅納；順應；捕捉［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）02-0081-03“角的初步認識”是蘇教版教材二年級下冊第七單元的起始課，旨在幫助學生初步感知角的基本特征
小學教學參考(數(shù)學) 2023年1期2023-05-30
- 小學數(shù)學不同版本教材“角的初步認識”教學內容的比較研究
學教材“角的初步認識”教學內容進行比較研究，通過分析兩個版本教材在教學內容的編排順序、編寫細節(jié)、習題設計三個方面的異同點，為使用不同版本教材的教師提出教學建議?！娟P鍵詞】小學數(shù)學 教材研究 角的初步認識【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2023）01-0043-04角在現(xiàn)實生活中廣泛存在，生活中很多物體的表面都有角。角是小學數(shù)學第一學段（1—2年級）“圖形與幾何”領域重要的學習內容。學習“角的初步認識”，既是培養(yǎng)學生“會
廣西教育·A版 2023年1期2023-05-30
- 《角的初步認識》教學設計
材分析《角的初步認識》是蘇教版義務教育二年級下冊第七單元第一課時的內容，教材內容是在學生已經初步認識長方體、正方體、三角形的基礎上學習的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如找角、做角、比角等加深對角的認識和掌握角的基本特征，為以后進一步學習其他幾何知識奠定基礎。●學情分析生活中的很多物體上都有角，二年級學生對角并不陌生，能夠很容易地在周圍的物體面上找到角，已經具備了一部分有關角的感性認識。低
中國信息技術教育 2023年3期2023-03-16
- 聽見學生的聲音
——“角的初步認識”教學實踐與反思
張 晶“角的初步認識”是蘇教版教材二年級下冊第七單元的起始課，旨在幫助學生初步感知角的基本特征，能正確識別角和直觀判斷角的大小。教學目標定位于“初步”，以“識別”和“直觀判斷”加以描述，常給人錯覺“這節(jié)課不難上”。其實，這個年齡階段的學生以直觀形象思維為主，而數(shù)學上的角卻是對實際物體形狀抽象和概括的結果，兩者之間的矛盾決定了教學的難度。近期，一位青年教師在執(zhí)教這節(jié)課時就遇到了幾個問題。其一，教師以“你在生活中見過角嗎？”導入新課，學生列舉出的桌角、墻角與這
小學教學參考 2023年2期2023-03-05
- 以活動引領課堂 讓知識動態(tài)生成
——以“角的初步認識”的教學為例
本文以“角的初步認識”一課的教學為例，試探如何設計數(shù)學教學活動，讓知識動態(tài)生成。一、引入閱讀活動，形成初步表象角是最基本的幾何圖形之一，是小學階段“ 圖形與幾何”領域的起始課，是學生進一步認識其他幾何圖形的基礎。蘇教版小學數(shù)學教材中分兩次來研究角，二年級下冊初步認識角，四年級上冊以定義的形式了解角的本質“由一點引出的兩條射線”。第一學段對于角的認識重在直觀感知，形成表象。教材從生活中常見的物品出發(fā)，引導學生認識角、抽象出角、感悟角的大小。多次執(zhí)教發(fā)現(xiàn)，學生
小學教學研究 2023年2期2023-02-07
- “角的初步認識”教學與反思
排看?！?span id="syggg00" class="hl">角的初步認識”是繼承初步認識長方形、正方形、三角形的教學，開啟后續(xù)深入學習角的序幕。對二年級的學生而言，角的圖形很抽象，因此教材先呈現(xiàn)情境圖，展示各種生活中的角，并抽象出幾何形態(tài)上的銳角、鈍角和直角；直接用圖形揭示角的概念，并標出頂點和邊，凸顯角的結構特征；通過制角、折角等活動，再次展現(xiàn)角的形態(tài)特征，使學生直觀地認識到角是有大小的。2.從知識經驗看。角與生活息息相關，二年級的學生已經7歲，具有一定的生活經驗，也具備直觀思維能力，能夠找到生活中的角。
小學教學參考 2022年32期2023-01-10
- 優(yōu)化數(shù)學活動 促進概念理解
——以二年級上冊“角的初步認識”教學為例
量角?！?span id="syggg00" class="hl">角的初步認識”這一單元的學習有三個目標：（1）認識角，知道角的特征和各部分名稱；（2）畫角，從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線；（3）區(qū)分角的大小，能通過兩條邊張開的程度區(qū)分角的大小。這三個學習目標都是在幫助學生建立角的概念：目標（1）是從實例中抽象出角的特征，即角由一個頂點和兩條邊組成；目標（2）既讓學生掌握畫角這項技能，又讓學生通過畫角感受角的產生過程；目標（3）讓學生感悟角是兩條邊所夾的部分，角的大小與角兩條邊張開的程度有關。二、后
小學教學參考 2022年32期2023-01-10
- 找準學生“最近發(fā)展區(qū)”促深層學習——以《角的初步認識》教學實踐為例
——以《角的初步認識》教學實踐為例楊璐（江蘇省鎮(zhèn)江市八叉巷小學，江蘇鎮(zhèn)江212002）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生已經達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決問題的智力水平；另一種是學生可能達到的發(fā)展水平，但要借助他人的幫助，在集體活動中，通過模仿才能達到的解決問題的水平。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。而在教學中教師應該努力找到學生的“最近發(fā)展區(qū)，讓學生能“跳一跳夠得到”，調動其學習積極性，發(fā)揮學生的潛能，推動學生學習
讀寫算(上) 2022年10期2022-12-31
- 教師巧設計，思維助成長
——以蘇教版數(shù)學二年級《角的初步認識》為例
年級的《角的初步認識》教學實例，談談讓學生數(shù)學思維不斷成長方面的具體思考。一、讓學生數(shù)學思維成長的必要性提升小學生的數(shù)學思維素養(yǎng)，既是教師開展數(shù)學教學的核心，也是促進學生成長的重要內容。教師要通過豐富多樣的教學活動，讓學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的知識，從中提升學生的抽象思維和推理能力，進一步培養(yǎng)、提升學生的創(chuàng)新意識和理論才能，為其以后的工作、學習奠定堅實的基礎。以《角的初步認識》教學為例，“角”的知識對小學二年級的學生來說，比較抽象，學生學習起來較為困
教學管理與教育研究 2022年20期2022-12-29
- 低年級有效組織數(shù)學學具操作例談
——以“角的初步認識”教學為例
級下冊《角的初步認識》教學為例，探討在小學低年級數(shù)學課堂中，組織學具操作需要關注的幾個問題。一、讀懂教材，設計合理操作的步驟讀懂教材是教學設計的基礎，更是教學活動開展的前提。教師要明確每一次學具操作活動的設計意圖，以及想要達到的目標，設計適合低年級學生的操作活動；要注意杜絕目的不明、活動步驟不清、不符合低年級學生認知規(guī)律，只是為了教學時髦而胡亂安排的操作活動。例如，“角的初步認識”一課的學習目標如下：（1）學生能夠聯(lián)系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角
小學教學研究 2022年33期2022-12-04
- 借助游戲元素 激發(fā)學習興趣
——以“角的初步認識”單元復習教學為例
力。在“角的初步認識”單元復習教學中引入學生喜歡的游戲元素——七巧板，不僅打破了沉悶的復習氣氛，使復習活動更有趣味，而且能讓學生在拼七巧板的過程中理解知識、掌握技能和提升素養(yǎng)。【教學過程】一、游戲導入，喚醒舊知師：用七巧板拼出你喜歡的圖案，跟同桌分享你拼的圖案。師（出示圖1）：七巧板上有哪些我們學過的平面圖形？這些平面圖形上都有什么？圖1生1：有三角形、正方形、平行四邊形。師：三角形、正方形、平行四邊形上都有什么？生2：都有角?！驹O計意圖：用七巧板豐富學生
小學教學參考 2022年23期2022-11-15
- 借助游戲元素 激發(fā)學習興趣
用。在“角的初步認識”單元復習教學中引入學生喜愛的游戲元素——七巧板，讓學生利用七巧板拼自己喜歡的圖案，然后從拼七巧板入手復習角的相關知識，打破了沉悶的復習氣氛，大大提高了復習效率。以七巧板為復習活動的學具，可使復習更有趣味，而且能讓學生在拼七巧板的過程中理解知識、掌握技能和提升素養(yǎng)。［關鍵詞］游戲元素；學習興趣；角的初步認識［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）23-0053-04數(shù)學課程標準強
小學教學參考(數(shù)學) 2022年8期2022-11-11
- 從操作體驗走向知識內涵
——“角的初步認識”教學設計與思考
學段對“角的初步認識”進行了編排：第一學段在二年級，教材沒有明確給出角的概念及角的大小與什么有關的具體內容，只是讓學生對“角的圖形”“角的特征”“角的大小與張開的程度有關”進行初步的感知；第二學段在四年級，此階段明確給出了角的定義。筆者就第一學段（二年級下冊第七單元）“角的初步認識”一課進行課堂實踐。生活中的角隨處可見，學生對角已有一定的生活經驗和感知認識。在此之前，學生已經直觀認識了長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見的多邊形。這節(jié)課主要
小學教學參考 2022年11期2022-06-22
- 引導數(shù)學探究形成數(shù)學概念
筆者對“角的初步認識”一課的教學進行了探究，旨在為廣大教師的教學提供借鑒。【關鍵詞】數(shù)學概念 數(shù)學探究 “角的初步認識”在數(shù)學教學中，數(shù)學概念教學是重點內容。在核心素養(yǎng)理念下，數(shù)學概念教學要走出傳統(tǒng)“灌輸式”的誤區(qū)，要引導學生經歷數(shù)學概念的探究過程，以此促進他們在頭腦中形成正確的數(shù)學概念?；诖吮尘?，筆者對“角的初步認識”一課的教學進行了探究。一、借助視頻情境，引入數(shù)學概念對于學生而言，想要形成空間觀念必須依賴于現(xiàn)實原型，這也就意味著，只有他們的腦海中具有
小學教學研究·教研版 2022年8期2022-05-30
- “角的初步認識”教學與反思
關鍵詞］角的初步認識；小組合作；教學反思［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）32-0070-03【教學內容】蘇教版教材二年級下冊第84～85頁的例1、例2?！窘虒W目標】從數(shù)學的角度了解角的結構和名稱，初步學會畫角，自制度量工具比較角的大小，體驗策略的豐富性；形成觀察力和空間想象力，學會辨認實物和圖形中的角，在合作探究中形成團隊協(xié)作精神和溝通能力。【教學過程】一、激趣導入，出示課題師（出示圖1）：哪個圖形
小學教學參考(數(shù)學) 2022年11期2022-05-30
- 學生的數(shù)學現(xiàn)實，我們讀懂了嗎？
——兼評《角的初步認識》一課
文|張紹華 張冬梅（特級教師）荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾有一個重要的基本觀點：每個人都有自己生活、工作和思考著的特定的客觀世界以及反映這個客觀世界的各種數(shù)學概念、運算方法、運算規(guī)律和有關的數(shù)學知識結構。這就是說，每個人都有自己的一套“數(shù)學現(xiàn)實”。數(shù)學教育的任務就在于，隨著學生所接觸的客觀世界的廣泛程度，應該確定各類學生在不同階段必須達到的“數(shù)學現(xiàn)實”，并且根據(jù)學生所實際擁有的“數(shù)學現(xiàn)實”采取相應的方法予以豐富、擴展，從而使學生逐步提高所具有的“數(shù)學現(xiàn)實”的程
小學教學設計(數(shù)學) 2022年4期2022-05-06
- 以數(shù)學實驗促概念理解
——《角的初步認識》教學設計（一）
內容——角的初步認識。2.實驗示范。師：什么是角呢？來進行今天第一個數(shù)學實驗，請看實驗要求。師：請一組同桌來示范一下。生1：來看看材料袋里有什么？生2：第一個要求是找角，看，我找到的角就在這里。生1：我也來再框一個角。生2：我們再來摸一摸角吧。生1：（邊摸邊說）這里是尖尖的，兩邊是直直的。生2：是的，這個角也是這樣。生1：那我們把“角”描下來吧。生2：我先把剛才摸的尖尖的點畫出來。再描兩條直直的線，這個角就描好了?！驹O計意圖：一個有效的數(shù)學實驗應該具備以下
小學教學設計(數(shù)學) 2022年4期2022-05-06
- 基于學生經驗的概念教學
——《角的初步認識》教學設計（二）
（板書：角的初步認識）【設計意圖：角是三角形構成中的一部分，而在學生生活經驗中，他們感知到的更多的是三角形等各種平面圖形，并不是角。也就是說，“角”相對于“三角形”是離生活更遠、更抽象的圖形。利用學生更熟悉的“三角形”，抽離出其中一部分，從而引入“角”，充分激活了學生的已有經驗?！慷⒛：逦?，建立概念1.摸角。師：在這個三角尺上，你能看到角嗎？拿出你的三角尺，摸一摸角在哪里？師：你是說角在這里，我把它描下來。（教師用筆描出“·”，然后取走三角尺）師：這
小學教學設計(數(shù)學) 2022年4期2022-05-06
- 整體視角下小學數(shù)學“角的初步認識”單元教學思考與實踐
體視角;角的初步認識;單元教學小學數(shù)學的每一冊教材都是由若干個知識主題分單元編排而成，每個單元的內容按照一定的內在聯(lián)系編排，而一些重要數(shù)學概念如角、小數(shù)、分數(shù)等甚至會分學段進行多次編排。這就需要教師以整體視角優(yōu)化教學活動，在整體研讀教材的基礎上開展有效的教學活動，促進教學的系統(tǒng)性和連貫性。下面筆者以人教版二年級上冊教材中“角的初步認識”單元為例，分析如何整體把握教材，并采取合適的策略和方法引導學生理解概念本質。一、整體研讀教材，準確把握教學目標層次分明的觀
廣東教學報·教育綜合 2022年48期2022-04-27
- 《角的初步認識》教學設計
（板書—角的初步認識）（二）樂學善思，探索新知。1、聯(lián)系實際，初步感知師：在圖形娃娃中，就數(shù)“角娃娃”最調皮了。在大家玩捉迷藏游戲的時候，“角”娃娃躲到了我們生活中的一些物體上來了?，F(xiàn)在我們一起到美麗的校園去找找，看看角都躲在哪？ （出示情境圖）小朋友們，你能把它找出來嗎？學生找角，教師總結。老師這兒也有幾種物體，你們從這些物體中找到角嗎？誰來指一指？ （電腦顯示第39頁上方的三幅圖）。學生上前指出哪些部位藏著角。師：很好，我們一下子就找到了三個角。根據(jù)學
科教創(chuàng)新與實踐 2022年3期2022-04-20
- 順學而教：加速小學生對數(shù)學知識本質感悟
——以“角的初步認識”教學為例
00)“角的初步認識”是小學生初步學習幾何與圖形的重要內容，是小學階段較為難以理解的知識點之一，對于二年級的孩子來講顯得尤為抽象。故而，在日常數(shù)學教學中教師要關注兒童的生活積累，以及他們對角的相關感知、經驗水平層次。通過構建適合的教學情境，從學生既有的經驗入手，開展多元化的探究實踐，以幫助學生積累起豐富學習感知，形成較為厚重的學習感悟，使得學習思考不斷優(yōu)化，深度學習得以發(fā)生，進而助力學生較好地建立起正確的、理性的角的初步認知，使得角的本質屬性感悟得到提升，
當代教研論叢 2022年9期2022-03-15
- 融入心理學元素,實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂
——以“角的初步認識”教學為例
等。在“角的初步認識”課前交流環(huán)節(jié)，我與學生聊桌面、聊課堂表現(xiàn)等，這些都是生活中的素材，學生熟悉的場面，選材貼近生活，可以進一步拉近心理距離。二、關注學生的主體地位，優(yōu)化課堂教學由于數(shù)學學科的特點，大部分學生覺得其枯燥、抽象、難以理解。如何在40分鐘的課堂既要完成教學目標又要讓學生樂于參與，是我們每位老師應該思考的問題。打造這樣一節(jié)高效的數(shù)學課堂，少不了積極心理學的應用,把積極心理學滲透到課堂教學中,將會收到事半功倍的教學效果。(一)開展豐富的活動，激發(fā)學
安徽教育科研 2022年35期2022-03-13
- 《角的初步認識》教學設計
編號：O1（2021）26-04-01作者：吳 敏師：出示三角形，同學們這是我們學過的什么圖形？（三角形），你知道它為什么叫三角形嗎？（因為它有三個角，所以叫三角形）師：誰來指一指，它的三個角是哪三個角呢？師：（生：指點）沒指對（生：疑惑）。師：（示范。）指出一個頂點、兩條邊。看來我們數(shù)學中的角和生活中的角是有區(qū)別的。老師請一個同學再來指一指三角形的三個角。師：同學們，在我們身邊有很多角，你去找一找，指給小伙伴看一看吧。師：請同學們摸一摸角的頂點，你有什么
學習報·教育研究 2021年52期2021-12-20
- 落實目標，預防疏漏
——聽“角的初步認識”一課引發(fā)的思考
材。如“角的初步認識”一課，首先，我們要對“角”有關的知識體系做縱向疏通，了解“角”的知識在每個學段、每冊是如何安排的，“角的初步認識”在整個“角”的知識體系中處于哪一個階段。其次，我們要在“角的初步認識”這個面上反復細讀：教材呈現(xiàn)了哪些知識點？這些知識點的發(fā)生、發(fā)展過程是怎樣的？教材有哪些“空白”需要去豐富？案例中，教師把“判斷角”放在“畫角”之后，把“閉上眼睛想一想角”放在“玩活動角”之后，顯得有些不妥，違背了知識點的發(fā)生過程。在學生認識了角的相同地方
數(shù)學大世界 2021年2期2021-12-01
- 《角的初步認識》教材設計
9頁：《角的初步認識》教材分析角與日常生活之間的聯(lián)系十分密切，身邊的諸多物體都有角的存在，教材的主題是讓學生通過對校園中的實物進行觀察，從實物中接觸抽象圖形—角。教材中并不要求學生掌握有關角的定義，只需要對角的形狀有所認識，了解角的名稱，并通過折角、做角等操作認識角的特征。教學目標知識目標：對角有初步的了解;清楚角各部分的名稱;會對角的大小進行比較;能夠正確辨認角并借助尺子畫角。能力目標：通過對角的觀察、操作與分析，對學生的操作能力、思維想象能力以及觀察能
家庭教育報·教師論壇 2021年10期2021-11-29
- 關于“角的初步認識”單元教學構建的思考
級上冊“角的初步認識”的單元教學，屬于第一學段。本學段的具體教學要求是積累感性認識，形成初步表象，其外在的表現(xiàn)就是“能識別”“會比較”“會畫圖”。一、整合經驗，獲得認知角在實際生活中有著豐富的原型，學生對角也有一定的經驗積累。教師在教學中充分借助這一優(yōu)勢，從實物中抽象出幾何圖形——角，讓學生經歷由實物到平面圖形的過程，通過找角、做角、圍角、畫角、比角等操作活動，讓學生在觀察中分析，在動手中思考，完善角的認知。同時，學生已具備認識長方形、正方形、三角形、平行
教師博覽 2021年10期2021-11-04
- 《角的初步認識》教學實錄
文|劉全濤【教學內容】人教版二年級上冊第39 頁?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境引出角師：圖形王國有兩位老朋友非常想念大家，千里迢迢趕來和大家見面，但是因為疫情需戴上口罩，大家還認識它們嗎？生：三角形、長方形。師：你是怎么猜出來的？師：大家猜的時候提到了一個字——角，那什么是角呢？這節(jié)課我們就來認識這種新圖形。二、觀察歸納認識角師：為了觀察和研究的方便，我們把長在圖形上的角借過來，借過來的這些圖形大家都把它們叫什么？生：角。師：既然都是角，請同學們仔細觀察一下，
小學教學設計(數(shù)學) 2021年10期2021-11-02
- 《角的初步認識》教學設計
材分析《角的初步認識》是學生在數(shù)學學科中接觸幾何知識的第一步，這是小學數(shù)學部編版二年級的教學內容。對于二年級學生來說其數(shù)學理解能力和空間想象水平有限，在這一節(jié)課的教學設計中教師一定要將教學活動盡量簡單化和趣味化，要以學生能夠理解的一種方式進行教學，一定要讓學生對于數(shù)學學科留下良好的印象，避免讓其對數(shù)學學科的學習產生厭煩的心理。三、設計理念本節(jié)課整體的設計理念在于尊重和體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生能夠在舒適愉悅的課堂環(huán)境下學習數(shù)學知識，并且感受數(shù)學知識的趣味和
小作家報·教研博覽 2021年33期2021-10-16
- 為“真學”而教
生發(fā)展;角的初步認識【中圖分類號】G623.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）52-0121-04近些年，眾多教育界有識之士發(fā)出“讓學習在課堂上真正發(fā)生”的呼吁。筆者不禁思考：在當下的數(shù)學課堂上，學生的學習是否都是“真學”？在各級教研活動中，筆者聽過不少教師教學蘇教版二下“角的初步認識”，發(fā)現(xiàn)的確存在著不少“假學”現(xiàn)象。筆者認為：教學，不僅要為“學”而教，更要為“真學”而教。一、真學，基于兒童立場馮衛(wèi)東先生說：尊重兒童，用
江蘇教育 2021年15期2021-09-07
- 走近生活又高于生活的數(shù)學教學
——以“角的初步認識”的教學思考與設計為例
級下冊“角的初步認識”一課，談談教學思考與實踐。一、課前思考與分析“角的初步認識”是北師大版數(shù)學二年級下冊第六單元的內容，是建立在學生已經直觀認識長方形、正方形、三角形和圓的基礎上進行的教學。本節(jié)課的教學目的是引導學生結合已有的知識經驗，在觀察、思考、交流、嘗試、操作的活動過程中抽象出角的概念，初步認識角并且知道角的各部分名稱，掌握角的畫法，了解角的大小與角的張口大小有關，體會角的大小與邊的長短無關?！敖恰边@個圖形概念對于二年級學生來說比較抽象，要讓學生建
亞太教育 2021年14期2021-09-03
- “和適課堂”理念下的《角的初步認識》教學設計與思考
學下冊《角的初步認識》第一課時?？v觀整個活動現(xiàn)場，我們隨時都能感受到南小的和適課堂，喚醒了學生沉睡的潛能，點燃了學生智慧的火花，發(fā)展了學生，成長了教師，也成就了學校?；趯瓦m課堂的學習與思考，筆者就《角的初步認識》確立了如下教學構想。二、教學設計1.教學目標（1）知識與技能：創(chuàng)設生活情境，讓學生認識角，使學生能理解并識記角各部分的名稱；使學生掌握畫角的方法并能識別角有大小。（2）過程與方法：引領學生體驗由感知到表象，再進行抽象與概括的過程，體驗空間和圖形
數(shù)學大世界 2021年19期2021-08-31
- 讀懂學生 適度發(fā)展
——兼評華曉蕓、施鳳林兩位老師《角的初步認識》一課
級上冊“角的初步認識”的例2 對應的是第一種描述；四年級“角的度量”單元中角的再認識對應的是第二種描述；第三種動態(tài)的描述，雖說沒有明確出現(xiàn)，可是在五年級下冊“圖形的運動（三）——旋轉”中可以看到動態(tài)定義的影子?！?span id="syggg00" class="hl">角的初步認識》作為人教版二年級上冊第三單元的第一課時，是一節(jié)比較典型的課例（其他版本亦然），筆者從工作至今，聽過和看過此節(jié)課的設計及實錄等數(shù)以百計。其中不乏許多名師及一線教師的精彩教學，令筆者贊嘆不已！但筆者始終有三個問題，揮之不去。一、關于角的指
小學教學設計(數(shù)學) 2021年7期2021-07-31
- 基于學生真實經驗 發(fā)展學科核心素養(yǎng)
——《角的初步認識》教學實踐與思考（二）
學習了“角的初步認識”，（板貼課題）大家有什么收獲？還有什么疑惑？生：我們知道了什么是角，怎么畫角，怎么比較角的大小。生：我們學會了用兩根小棒可以做活動角。……生：老師，我有個問題，為什么角的大小和角的兩邊畫出來的長短沒有關系呢？師：同學們很棒！總結了收獲，還提出了新的問題。是呀，角的大小為什么和邊畫出來的長短沒有關系呢？等到了四年級，我們再次學習“角的認識”的時候，你就明白了。如果想馬上知道，同學們也可以課后去查資料！
小學教學設計(數(shù)學) 2021年7期2021-07-31
- 基于認知起點 清晰建構概念
——《角的初步認識》教學實踐與思考（一）
文 華曉蕓【教學內容】人教版二年級上冊第三單元第一課時?！窘虒W過程】一、談話激趣，舊知引入師：今天，老師給同學們帶來了幾位你們熟悉的老朋友，大家想見一見它們嗎？它們是大家認識的“平面圖形”。請大家根據(jù)老師的提示猜一猜，它們都是誰呢？并說一說你的理由。（課件出示，依次移動，露出圖形的一小部分）生：圓。因為它的線是彎曲的。除了圓以外，其他平面圖形的邊都是直的。生：圓。因為圓沒有角。其他平面圖形都有角。（課件出示完整的圓）生：長方形。生：正方形。生：三角形。（讓
小學教學設計(數(shù)學) 2021年7期2021-07-31
- 基于兒童眼光的概念教學
——以人教版數(shù)學二年級上冊“角的初步認識”教學為例
”對于“角的初步認識”這一知識的學習，兒童的“前擁理解”在哪里？我們進行了相關的前測調查。調查表明：一方面，兒童看到“角”字，絕大多數(shù)聯(lián)想到的詞語是幾角錢、三角形、牛（羊）角等，絕大部分兒童畫出的是三角形、長方形等，只有約五分之一的兒童能夠準確畫出角的圖形。另一方面，“角”對于兒童來說并不陌生，在此之前，兒童已完整地認識了長方形、正方形、三角形等常見的平面圖形，知道了組成這些平面圖形的基本“材料”就是角。精準的分析必然帶來教學策略的優(yōu)化，我們可以呈現(xiàn)圖1中
小學教學研究 2021年13期2021-06-25
- 關于蘇教版“角的初步認識”教學思考
蘇教版“角的初步認識”為內容的公開課，執(zhí)教老師的教法雖然各有千秋，但往往是在激發(fā)學生學習興趣的活動及教具、學具的設計上關注得較多。本文就以這節(jié)課為例，以孩子的興趣點為基礎，從認識角、畫角、制作角、探尋角的大小比較方法這些教學環(huán)節(jié)設計上談談自己的想法。關鍵詞：認識角 畫角 制作角 比大小 核心素養(yǎng)一、“動作關聯(lián)”認識角所謂“動作關聯(lián)”就是把動作和語言相結合去描述概念。低年級學生認知的過程總會與具體事物連在一起，很多老師在教學“角的初步認識”這節(jié)課時會讓學生找
安徽教育科研 2021年7期2021-04-25
- 關于“角的初步認識”單元教學構建的思考
構建了“角的初步認識”單元教學活動案例，希望對小學數(shù)學教學實踐有一定的借鑒和參考價值。[關鍵詞]角；小學數(shù)學；單元教學“角”有兩個層面的定義：一為直觀靜態(tài)層面，即“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫作角”；二為動態(tài)層面，即“角可以看成平面內一條射線繞著它的端點，從一個位置旋轉到另一個位置所形成的圖形”。對于角的學習，小學生主要經歷兩個學段：第一學段，結合生活情境，讓學生感知角的存在，認識角，了解直角、銳角和鈍角；第二學段，知道平角與周角，了解角與角之間的大小
教師博覽·科研版 2021年10期2021-03-17
- 在操作中學習，在活動中體驗
本文以《角的初步認識》教學為例，探討如何在操作中學習，在活動中體驗?！娟P鍵詞】數(shù)學課堂;動手操作;有效性;角的初步認識華盛頓的圖書館的墻壁上貼著這樣的三句話：“我聽見了，就忘記了;我看見了，就記住了;我去做了，就理解了?！边@句話說明了動手參與的重要性。小學低年級學生抽象思維還很薄弱，直觀形象思維占主導，采取直觀感知獲取知識更有效。在教學《角的初步認識》這節(jié)課時，我感觸很深，因為利用有效的動手操作使本節(jié)課的抽象知識迎刃而解。下面我就以《角的初步認識》一課，來
廣東教學報·教育綜合 2021年7期2021-02-04
- 數(shù)字故事在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究
要 以“角的初步認識”課程為例，研究數(shù)字故事在小學數(shù)學課堂教學中的應用。調查結果顯示，應用數(shù)字故事開展數(shù)學課堂教學，可增強學生數(shù)學學習興趣與注意力，提高數(shù)學成績，教學效果明顯。關鍵詞 數(shù)字故事;信息技術;小學數(shù)學;角的初步認識中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：B文章編號：1671-489X（2020）13-0067-031 前言數(shù)學課程標準提出：“教師應該把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學的有力工具，有效地改進教與學的方式?！蓖ㄟ^兩者的結合，讓科技服
中國教育技術裝備 2020年13期2020-12-23
- 交互式電子白板在小學數(shù)學教學中的應用
最后以“角的初步認識”為例，詳細論述交互式電子白板在小學數(shù)學教學中的應用策略，以期為一線教學提供借鑒與參考。關鍵詞 交互式電子白板;小學數(shù)學;角的初步認識中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：B文章編號：1671-489X（2020）05-0034-031 前言當前，課堂多媒體教學多采取“計算機+投影”的模式，僅僅展示單一的教學內容，不能實現(xiàn)師生的靈活互動。隨著信息技術的發(fā)展，交互式電子白板應運而生。交互式電子白板是一種新型信息設備，集傳統(tǒng)黑板與現(xiàn)代
中國教育技術裝備 2020年5期2020-12-11
- 基于學習性評價，讓學習真實發(fā)生
——以《角的初步認識》教學為例
級下冊《角的初步認識》為例，談談筆者的一些嘗試。一、建構學歷案，深化學習歷程學習性評價認為，評價應當發(fā)生于正常的教學過程之中，這個過程包括教師從備課到課外輔導，精心設計每一個環(huán)節(jié)，為此，筆者用學歷案代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。崔允漷教授認為，學歷案是關于學習經歷或過程的方案，它以學生“學什么”為出發(fā)點，以“學得如何”為落腳點，來設計學習過程，以便學生自主建構起知識經驗的方案。從這個層面而言，學歷案可以更好地體現(xiàn)學生“完整的學習過程”，實現(xiàn)學生的“在學習”“真學習”。筆
小學教學研究 2020年33期2020-11-18
- 設計有效數(shù)學活動，促進知識內涵理解
——“角的初步認識”案例分析
級下冊“角的初步認識”的教學。由于該年齡段的學生認識抽象的角存在一定困難，所以精心設計有效的數(shù)學活動尤為重要。通過不斷摸索，我們終于從“模模糊糊”走向了“清清楚楚”，找到了一些容易被學生接受的教學方法。下面就結合幾個片段前后的設計對比，談談如何設計有效的數(shù)學活動。一、利用已有認知，主動建構表象【片段一 原設計】認識特征看圖并用“角”組詞。（出示牛角、眼角、嘴角、三角尺、書角、五角星）談話：把這些角描出來，像下面這三個圖形就是我們數(shù)學中的“角”。（出示圖片）
小學教學研究 2020年19期2020-07-25
- 基于低年級數(shù)學課堂中思維導圖滲透教學的思考
本文以“角的初步認識復習課”這一課為例，教師是通過從“學”到“思”、從“聯(lián)”到“悟”、從“易”到“難”、從“片段”到“整體”、從“被動”到“主動”，引導學生從模糊片面走向了清晰全面，對這一單元進行整體的學習和思考，滲透學科思維導圖的思想，引導學生運用學科思維導圖對所學的知識進行思維方法和思維策略的學習，從而提高學生的邏輯思維能力.【關鍵詞】學科思維導圖;工具;策略;邏輯思維能力;角的初步認識博贊發(fā)明的一種提高學習效能和創(chuàng)新思維能力的思維策略、思維方法、思維
數(shù)學學習與研究 2020年8期2020-06-01
- “角的初步認識”教學分析
在學習《角的初步認識》之前，已經對長方形、三角形以及正方形存在一定的認識基礎，教師在這一基礎上進行教學，通過對學生進行適當?shù)慕虒W研究，加深學生對“角”的認識以及應用，為學生日后學習創(chuàng)造良好的基礎。關鍵詞 小學數(shù)學;角的初步認識;教學研究中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0099-01教師需要結合學生的實際情況，在展開數(shù)學教學之前，通過收集多方信息，充分掌握學生的數(shù)學基礎以及認知能力，并制定合適的教學模式
讀寫算 2020年6期2020-05-29
- 積累活動經驗發(fā)展數(shù)學思維
學思維;角的初步認識[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（ 2020） 11-0072-02“角的初步認識”是蘇教版教材第四冊“認識角和直角”單元的第一學時內容。這節(jié)課是在學生直觀認識長方形、正方形、三角形和平行四邊形的基礎上進行教學的。學生在之前學習幾何知識和日常生活中已經接觸過角，這為本節(jié)課的教學提供了感性認識基礎，但教材只是把建立角的概念放在“初步”的水準上，這就要求教學既要巧妙地避開角的概念，又要揭示角的本質屬
小學教學參考(數(shù)學) 2020年4期2020-05-15
- 小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生主體作用
體作用;角的初步認識;教學心得義務教育階段數(shù)學課程標準中明確指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師與學習的組織者、引導者與合作者?！币韵陆Y合筆者的教學實踐與思考就小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生主體作用作出較為具體的探討，希望對廣大教師有所助益。一、課堂上發(fā)揮學生主體作用的落實途徑簡析眾所周知，講授式教學是傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂的主要模式，即老師講，盡管在應試教學體制下，講授式教學由于其授課效率高、有利于升學率的優(yōu)勢而具有不可替代性，但
學習周報·教與學 2020年9期2020-04-19
- 優(yōu)選材料 建構新知
本文以《角的初步認識》為例，從教學材料的選擇和教學環(huán)節(jié)的構建著手開展實踐研究，認為教師要善于把握教學內容的數(shù)學本質，探尋行之有效的教學方法，讓學生經歷操作—體驗—表達—小結等環(huán)節(jié)，進行數(shù)學表征，提高學生的數(shù)學思維能力?！娟P鍵詞】小學數(shù)學 《角的初步認識》 教學實踐 教學反思【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2020）45-0110-02《角的初步認識》是小學階段圖形與幾何領域的一個重要內容，也是起始內容，能夠幫助學生打好學習
廣西教育·A版 2020年12期2020-03-10
- 尋求突破點，促進課的生長
文通過“角的初步認識”的教學片斷實錄以及反思來展現(xiàn)了一堂新教師的課，引發(fā)思考。關鍵詞：角的初步認識 實踐探究 自主活動“角的初步認識“是人教版二年級上冊第三單元的教學內容，屬于小學階段的“圖形與幾何”領域，它是在初步認識了長方形、正方形等的基礎上教學的。學生在生活中對角已經有了初步的認識，但是對角的概念比較模糊，所以讓學生聯(lián)系生活實際去感知角。本次教學在尋求突破點中，促進課的生長，從發(fā)現(xiàn)問題中引出知識點，從分析問題中體會思維的強弱，從解決問題中感悟方法的優(yōu)
教育周報·教育論壇 2020年45期2020-03-03
- 關注學生現(xiàn)實突出數(shù)學本質
——《角的初步認識》教學設計
在教學《角的初步認識》時，學生既沒有射線的概念，又缺少“描述方向改變”的經驗，所以教師的教與學生的學都顯得格外困難。本設計試圖通過引入角、指角、畫角、比較角等活動，引導學生初步認識角，感受角的本質?！窘虒W過程】一、“角”字引入，初步辨析師：（在黑板上寫下一個“角”字）這個字認識嗎？你知道什么是角嗎？生活中哪兒有角??？預設：三角形、五角星，也有牛角、羊角，還有小腳丫……師：今天我們要學習的是數(shù)學中的“角”，它可不是牛角、小腳丫什么的，數(shù)學中的角什么樣呢？引導
小學教學設計(數(shù)學) 2019年11期2019-11-29
- 三個版本教科書中“角的初步認識”內容的比較
書中的“角的初步認識”的相同點與不同點，達到深入理解教科書、優(yōu)化教學設計的目的。[關鍵詞]三個版本教科書;角;比較[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）26-0006-04角是“圖形與幾何”中最基本的平面圖形，是學生學習幾何圖形的認知基礎，由于其內容具有相對的獨立性，且具有一定的操作性，常常成為第一學段教師執(zhí)教公開課的首選內容。教師在教學“角的初步認識”時，首先要研究教科書，不僅要研究自己當前使用的教
小學教學參考(數(shù)學) 2019年9期2019-10-10
- 從偏差到完善
——《角的初步認識》教學設計
書課題：角的初步認識師：看到“角”這個字，你想到了什么？預設：牛角、羊角。預設：元、角、分的“角”。預設：墻角。預設：直角、銳角、鈍角。黑板出示如下圖的三個點。師：觀察黑板上的圖，說說你看到了什么？預設：三個點、三角形……師：你是怎么看出三角形的？教師根據(jù)學生敘述連接三個點，形成三角形。師：猜猜看，它為什么會叫三角形呢？預設：因為它有3個角。【設計意圖：用三個點導入，讓學生想象形成的圖形，既能培養(yǎng)學生的空間觀念，又能為接下來的學習做鋪墊。在學習本課之前，學
小學教學設計(數(shù)學) 2019年7期2019-07-25
- 在有序操作中構建概念
——《角的初步認識》教學與思考
級上冊《角的初步認識》進行了研磨，并收獲了不少感悟。【學情了解】備課之前，筆者進行了一次小小的前測調查：首先學生看到“角”字，絕大多數(shù)的學生聯(lián)想到的詞語是“三角形、幾角錢、牛羊角”等，小部分學生知道“銳角、鈍角、直角”。其次，畫出心中角的樣子，絕大部分學生畫的是三角形或者多邊形，甚至畫的是牛羊角，約四分之一學生能準確畫出角的圖形。由此可見，學生對平面圖形情有獨鐘，也引起了筆者思考：何不從平面圖形導入，以契合學生的認知起點?！窘虒W過程】一、遮角，角自然出場師
小學教學設計(數(shù)學) 2019年6期2019-07-06
- 整體把握 初步感知
——人教版二年級上冊第三單元《角的初步認識》教學設計
周 蔓武漢市洪山區(qū)南望山小學 湖北武漢 430070一、創(chuàng)設情境，引入新課（一）猜一猜，從熟悉的圖形中引出角師：同學們，老師從圖形王國里給大家?guī)砹耸煜さ呐笥?，但是用紙片遮住了其中的一部分，聰明的你們，能猜出它們分別是什么圖形嗎？你是怎么知道的？（教具準備：長方形、三角形、五角星形、圓形，每個圖形上遮住一部分，分別露出4個角、3個角、5個角）【意圖：根據(jù)二年級學生的特點，首先從學生認識的圖形和已有的經驗知識入手，讓他們從開始就滿懷興趣的參與學習，同時，猜一
成功 2019年4期2019-05-08
- 循序而進，發(fā)展學生幾何思維水平
——以《角的初步認識》教學為例
編排了《角的初步認識》，為第二學段深入認識角打下重要的基礎，直接影響學生對于角的概念理解，更關系著學生能否從依據(jù)表象為主的直觀辨認水平順利向依據(jù)特征為主的初級概念判斷水平的過渡。本文以《角的初步認識》教學為例，在范希爾夫婦幾何思維水平發(fā)展的理論指導下，通過精心設計教學活動，使學生思維水平實現(xiàn)從直觀水平到描述水平進而到演繹水平這三個層次循序漸進的發(fā)展。一、整體辨認重具象，發(fā)展直觀層次幾何思維水平范希爾夫婦認為，處于“視覺”水平（水平1）的學生能“按照外觀整體
小學教學設計(數(shù)學) 2019年4期2019-04-22
- 利用繪本輔助教學“角的初步認識”
彭丹“角的初步認識”是人教版數(shù)學教材二年級上冊的內容。孩子們對本節(jié)課的教學內容并不陌生，因為角與實際生活有著密切的聯(lián)系，孩子們在生活中接觸的許多物體上都有角，能夠很容易在身邊的物體上找到角。但生活中的角與數(shù)學中的角有著本質的區(qū)別，因此，怎樣引導學生從實物中抽象出數(shù)學上的角，使學生經歷數(shù)學知識抽象的過程，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，并進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則，為學習幾何知識做好準備，是本節(jié)課要重點關注的。為了讓學生更好地理解角的幾
湖南教育·C版 2019年3期2019-03-31
- “童本”數(shù)學：讓兒童從背景成為風景
——《角的初步認識》小學數(shù)學概念學習
內容?！?span id="syggg00" class="hl">角的初步認識”是概念的起始課，如何將“文本化”的數(shù)學角，通過教師的研讀與轉換，演繹為兒童所悅納的“童本”數(shù)學角，是低年段數(shù)學教師必須思考的問題?；谶@樣的目標，在“角的認識”這樣的“開篇之課”上做了新的嘗試與實踐：以“兒童經驗”為線，研讀“文本數(shù)學概念”；以“兒童”為本，合理確定課時教學的知識點、技能點與體會點，使概念學習“童”在“學”中央；以“操作”分層，架起“文本”到“童本”的橋梁，使概念學習在“一課時”與“大體系”中發(fā)展學科核心素養(yǎng)，讓兒童從
天津教育 2019年11期2019-01-19
- 培養(yǎng)學生結構化思維的實踐研究
——以《角的初步認識》為例
言以《角的初步認識》這一課作為案例來培養(yǎng)學生的結構化思維，在內容的選取上還是值得一試的。小學數(shù)學的知識體系主要有兩大類：代數(shù)和幾何，而角屬于幾何中的一個知識點。一、課程準備（一）教材的分析在蘇教版教材中對角的認識大致分為三步：二年級下冊中的《角的初步認識》以及《認識銳角、直角和鈍角》；四年級上冊中的《角的定義及線與角》；四年級下冊中的《多邊形的內角和》。而在二年級下冊《角的初步認識》這一課中，基于學生的生活實踐經驗，教材中編排了從實物中抽象出角的模型。初
名師在線 2018年25期2018-12-07
- 《角的初步認識》教學設計
易卓青教學目標：1.結合生活情境和操作活動，初步認識角，知道角各部分的名稱，初步學會用尺子畫角。2.經歷折一折、畫一畫等過程，豐富學生對角的直觀認識，培養(yǎng)初步的空間觀念。3.通過觀察比較、動手操作等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。4.在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學美。目標解析：本課教學目標的定位是基于學生已初步認識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，對生活中的角已有初步的感知。
學校教育研究 2018年1期2018-10-21