張永紅

摘??要：新的教學形勢下，教師要注重學生在課堂上主體作用的發(fā)揮，從而增強教學的有效性。本文結合課例探討了小學數學教學中如何發(fā)揮學生主體作用，即把灌輸轉變?yōu)橐龑?，由學生自己去體會和感悟，具體落實上課采取一種問題導學方式，讓學生在任務指引下進行自主探索學習。新的教學形勢下，教師要注重學生在課堂上主體作用的發(fā)揮，從而增強教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;主體作用;角的初步認識;教學心得

義務教育階段數學課程標準中明確指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師與學習的組織者、引導者與合作者?！币韵陆Y合筆者的教學實踐與思考就小學數學教學中如何發(fā)揮學生主體作用作出較為具體的探討，希望對廣大教師有所助益。

一、課堂上發(fā)揮學生主體作用的落實途徑簡析

眾所周知，講授式教學是傳統(tǒng)的小學數學課堂的主要模式，即老師講，盡管在應試教學體制下，講授式教學由于其授課效率高、有利于升學率的優(yōu)勢而具有不可替代性，但其無法充分彰顯學生的主體地位則是客觀事實，而這是有悖于新課標“學生為主體，教師為主導”的基本教學理念的。隨著新課改的持續(xù)深入，傳統(tǒng)講授式教學被很多人稱為“填鴨式”教學，根本原因便在于此?？梢哉f，在新課改背景下，能否切實彰顯學生在課堂中的地位，是衡量課堂是否高效的核心和主要標準。有鑒于此，小學數學課堂必須要優(yōu)化教學模式，從而彰顯學生在課堂中的主體地位。筆者認為，彰顯學生主體地位的關鍵是把“灌輸”轉變?yōu)椤耙龑А焙汀皢l(fā)”，不要什么都由教師講出來，而應多采用問題或任務引導的方式，促進學生自主思考和討論交流，這也正是發(fā)揮學生主體作用的基本落實途徑。換言之，應將課堂還給學生，讓學生“唱主角”，使其由“要我學”變成“我要學”，從而充分調動其主觀能動性，實現了這一點，也就使學生的主體地位得到了彰顯。下面我們人教版二年級下《角的初步認識》第一課時為例，加以較為具體的探討。

二、例談課堂上如何發(fā)揮學生主體作用

上文中分析指出，發(fā)揮學生主體作用的關鍵在于將灌輸轉變?yōu)橐龑?，由學生自己去體會和感悟，具體落實上課采取一種問題導學方式，讓學生在任務指引下進行自主探索學習。而《角的初步認識》一節(jié)比較簡單，并且與實際生活聯系緊密，學生在日常生活中都接觸過各種各樣的角度，潛意識中對角的特點已形成一定了解，因此，相對來說是適合讓學生進行自主探索學習的。在此需要指出的是，自主學習分為獨立學習和小組合作學習，在課堂上通常采取后者。在提出任務時應考慮到這一點。下面是《角的初步認識》第一課時的大致教學過程。

導入課堂并將學生分組后，首先通過多媒體展示剪刀角、鐘表時針和分針形成的角以及三角板上的角，也就是例1中的三個實物，然后從實物角過渡到抽象的角。讓學生觀察后思考并討論：“這些圖形都是角，它們有什么共同點？”學生基于直觀觀察而得到的感性認識，會想到兩條線交叉形成角。這時教師再結合抽象角的圖形，強調邊和和頂點的定義，并提出問題：“一個角有幾條邊？幾個頂點？”這個問題簡單，答案是：“兩條邊、一個頂點”。這兩個問題是基于例1而提出的，目的是讓學生理解角的定義。這種通過問題引導而讓學生思考探索進而得到答案的方式，就比教師單純地講解角的定義效果要好，其間根本的差別就在于將灌輸轉換成了引導和啟發(fā)。

在此基礎上，教師再提出問題：“從一個點起，怎樣用尺子畫出一個角呢？組內交流討論，確定方法，然后每人畫出一個角，并將畫好的角放在一起相互比較，看看自己所畫的角與別人的有什么不同。”這個問題是基于例2設計的，目的在于讓學生掌握一個普通角的畫法，并進一步體會的角的特點。由于每名學生都是隨意畫的角，所以畫出的角大小不同。學生發(fā)現這一點后，教師進一步提出問題：“大家現在來思考一下，角的大小是由什么決定的呢？”學生基于剛才畫角過程中產生的體會，會很容易想到“兩條邊分得越開，所形成的角就越大?！庇纱耍簿透钊氲伢w會到角的基本特點。

顯然，在這一階段的教學中，如果是按照傳統(tǒng)的講授模式，教師演示用尺子畫角的過程，然后讓學生模仿，則學生雖然也同樣能學會怎樣畫出一個角，但只是通過單純模仿而獲得技能，而非通過自主探索而獲得，這樣學生在學習過程中的主體地位就沒有得到很好地體現。這其間的差別是需要我們仔細體會的，值得指出的是，通過問題引導的方式讓學生體會角度的大小的決定因素，也為接下來學習直角、銳角和鈍角作出了鋪墊。

綜上所述，本文結合課例探討了小學數學教學中如何發(fā)揮學生主體作用，即把灌輸轉變?yōu)橐龑?，由學生自己去體會和感悟，具體落實上課采取一種問題導學方式，讓學生在任務指引下進行自主探索學習。新的教學形勢下，教師要注重學生在課堂上主體作用的發(fā)揮，從而增強教學的有效性。

參考文獻：

[1]王斌.?小學數學教學中學生主體地位的體現[J].?新課程（上），2016（2）.

[2]趙小龍.?小學數學教學中學生主體地位的體現[J].?教育教學論壇，2015，172（8）：247-248.