王貴枝

摘??要：“公共說理”是近年來高中語文議論文熱點寫作方向之一。議論文要求學生具有一定的思辨能力，能夠正確地表達自己的價值觀念。聯(lián)系當下趨勢通過“公共說理”來提高學生議論文的寫作、思辨能力是教師值得思考的問題。本文以人教版高中語文教材為例，提出自己的見解。

關鍵詞：公共說理;議論文寫作;思辨能力

教育部發(fā)布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》中指出，要注重學生的思辨性閱讀與表達，增強思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平。在此背景下，教師重新思考議論文教學，不僅有助于提升學生的思維教育，也有利于改進當前寫作教學。下面筆者結(jié)合自身經(jīng)驗提出幾條利用公共說理提高議論文說理的教學策略。

一、議論文公共說理的必要性

（一）議論文寫作要求

議論文，又名“說理文”，作者通過嚴密的邏輯論證來實現(xiàn)以理服人，通過擺事實，講道理，直接表達自己的觀點和主張。

議論文的文體功能是議論文的寫作與教學的基礎，其最基本的功能毫無疑問是“說理”。這就要求教師通過日常的議論文寫作教學提升學生的思辨能力，培養(yǎng)學生正確的的說理思維、習慣與能力，這是高中議論文寫作的基礎任務。

（二）公共說理內(nèi)涵

公共說理，從字面上看即社會大眾多數(shù)人的看法與觀點，并非“自說自話”的“個人說理”，主張的是社會大多數(shù)人所認同、所秉行的道理。

在如今這個價值觀念多元化的世界，教師不僅應該引導學生學會“說理”，還應引導學生對自己所說“理”進行價值思考，對說理過程進行檢驗與邏輯判定。教師要引導學生做到合理、公正的說理，讓每位學生說的“理”都能經(jīng)得起公共價值、邏輯、知識的檢驗。

（三）議論文寫作與公共說理的聯(lián)系

“公共說理”這一新概念是近年來議論文寫作的一個新方向。教師應該引導高中生站在公眾的角度來看待與分析問題，通過“公共說理”來表達個人的價值，不能生硬地否決與自己相悖的觀點與意見。

在日常的教學工作中，我們鼓勵學生勇于表達自己的觀點，鼓勵他們進行“自圓其說”，這些都無可厚非，但這種自圓其說的說理是單一的、片面的、絕對僵化的一種說理方式。在議論文寫作教學中引入“公共說理”，能夠有效地避免這種情況，符合現(xiàn)代教育價值觀，有助于提升學生語文的核心素養(yǎng)。

二、公共說理提高議論文說理教學策略

（一）明確觀點

作文的觀點永遠是寫作的核心。寫作過程中，作文立意是第一步，如果立意與材料觀點相去甚遠，那么該作文最終呈現(xiàn)結(jié)果一定有所欠，所以學生在寫作過程中首先要明確立意，明確凸顯自己的立意與思維特點。

高中語文人教版教材中，有關議論文寫作的專題“多思善想——學習選取立論與角度”是講如何做好作文立意工作。教師在帶領學生學習這部分內(nèi)容時，可以引導學生采用公共說理的方式進行學習，用言簡意賅的詞語表達自己立意，闡明自己的寫作核心。以必修三教材第75頁“寫作練習”第四題為例，引導學生從公共說理的角度來闡述自己對于“談最遙遠的距離”的理解，進行文章立意。例如，可從大眾普遍認同的天文學的角度、相識而不知的情感角度來進行，提高文章與材料的關聯(lián)度，避免出現(xiàn)立意偏差，提高學生的立意思考能力。

（二）掌握規(guī)律

任何事物都有一定的規(guī)律可循，議論文寫作亦是如此。議論文寫作可以分為提出問題、分析問題、解決問題三部分，其中的分析問題是“說理”環(huán)節(jié)。部分學生在論證觀點時，只是簡單的進行例子堆砌，缺少對事例的分析而“不講道理”、說理不透徹，這種情況下的文章并不出彩。

對比來看，公共說理思維下的議論文舉例并不是單純地講述事例內(nèi)容，而需要明確該論文的主題，在舉例論證過程中增加文章的說理性。教師在帶領學生學習表達與交流模塊中的“善待生命——學習論證”時，可以先讓學生根據(jù)教材內(nèi)容自行提煉寫作觀點，然后對論據(jù)部分進行補充說明?？紤]到公共說理規(guī)律本身也具有一定的復雜性，教師可以利用多媒體采用思維導圖的方式提高學生對說理規(guī)律的認知，加深學生對議論文論據(jù)部分的認識。教師利用多媒體為學生提供說理范例，讓學生整理掌握其說理規(guī)律，提高議論文論據(jù)的說理性，舉例思考能力。

（三）培養(yǎng)思維

辯證思維是議論文寫作中的一個重要思維。教師在進行日常的議論文寫作過程中，培養(yǎng)學生的辯證思維可以讓學生在寫作時精確的提煉觀點，在舉例論證過程中時刻理清文章思路。

教師可以在日常教學工作中帶領學生展開探究與練習，讓學生在練習的過程中掌握公共說理的核心，培養(yǎng)學生的辯證思維。例如，教師在講授表達與交流模塊中的“善于思辨——學習辯證分析”時，讓學生進行寫作練習，讓學生對自己作文中的矛盾點進行分析，判斷是否符合公共說理的內(nèi)涵，建立清晰的作文框架，保證說理的充分性，培養(yǎng)學生的辯證思維。

三、結(jié)束語

簡而言之，公共說理是高中議論文的一個新的寫作方向，高中議論文公共說理的實施并非易事，其需要教師充分發(fā)揮自身引導者的角色，讓學生理解公共說理的基本規(guī)律，培養(yǎng)學生公共說理的辯證思維，提高高中語文議論文寫作的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王鎮(zhèn)寶，趙藝陽.讀者是潛在與永恒的爭議方——高中議論文如何走向公共說理[J].語文教學通訊?高中，2019，（1）.

[2]夏朝暉.高一議論文寫作教學策略探究[J].學語文，2018，（6）.