□浙江省杭州市富陽區(qū)東洲中心小學(xué) 方麗

一、把困惑拋給課堂——豐富學(xué)習(xí)過程

對(duì)學(xué)生有意義的閱讀教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)基本的前提：即讓學(xué)生充分讀書，并在自主的閱讀與思考的過程中加深理解、體驗(yàn)、感悟、思考，形成自己的見解。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到某些難以理解的問題，或需要進(jìn)一步深華的觀點(diǎn)，就需要教師恰到好處地運(yùn)用辯論等教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，促使他們受到更豐富的情感熏陶，獲得更廣泛的思想啟迪。只有這樣有目的、有重點(diǎn)地運(yùn)用新方法、新手段，才能有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）“欲擒故縱”，欲揚(yáng)先抑

教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的困惑，營(yíng)造合適的語境，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地把困惑提出來，并由此逐步提高學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究和自主發(fā)現(xiàn)的能力。例如，當(dāng)教師在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》這篇文章時(shí)，學(xué)生提出問題：“為什么課題是《什么比獵豹的速度更快》？”此時(shí)，教師如果直接把“因?yàn)楂C豹是陸地上跑得最快，而且也是我們熟悉的動(dòng)物”這個(gè)答案告訴學(xué)生，就扼殺了學(xué)生主動(dòng)探究文本內(nèi)涵的能力。于是，教師進(jìn)行了巧妙的引導(dǎo)。

教師：“如果不取‘什么比獵豹的速度更快’這個(gè)題目，按你們的意思該取什么？”

（學(xué)生各抒己見：“可以取‘什么比人的速度更快’‘什么比老虎的速度更快’……”）

教師：“取原文的題目合理呢？還是你們?nèi)〉倪@些題目合理呢？還是讓我們到課文中去找答案吧?！?/p>

（學(xué)生開始與文本對(duì)話。幾分鐘后，學(xué)生開始就課文的題目談個(gè)人的想法）

（二）點(diǎn)石成金，變廢為寶

課堂上，總有些學(xué)生會(huì)天馬行空地提出各種想法。比如教師在教學(xué)《牛郎織女（一）》一文時(shí)，有學(xué)生說：“老牛怎么會(huì)說話呢？”比如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，學(xué)生突然冒出一句話來：“這種三局兩勝的方法我也會(huì)，沒什么大不了的。”我們總是抱怨有些學(xué)生說話“不知天高地厚”，提問“牛頭不對(duì)馬嘴”，甚至有些學(xué)生純粹是“從中作?！?，“胡言亂語”，其實(shí)不然。

從認(rèn)識(shí)論的角度來看，一旦學(xué)生全身心地進(jìn)入相應(yīng)的情境，他就會(huì)全力調(diào)動(dòng)自己的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，積極參與當(dāng)前的閱讀活動(dòng)中；竭力閱讀自己能讀懂的內(nèi)容，生發(fā)積極的思維力，提出自己真實(shí)的問題，形成一種渴求、開放的閱讀狀態(tài)。在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生提出的問題有時(shí)可能會(huì)有些“出軌”，甚至有些“刁難”。教師則要充分把握時(shí)機(jī)，尊重學(xué)生，將這些聽起來有些怪異的問題轉(zhuǎn)到文本講解的正確軌道上來。

二、把困惑交給學(xué)生——尊重學(xué)習(xí)主體

“只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳”——學(xué)生只有在持久、真實(shí)閱讀的過程中，才能真正掌握閱讀的基本知識(shí)和技能，也只有在切實(shí)的閱讀過程中才能真正發(fā)展語文能力，提升思維能力。因此，我們強(qiáng)調(diào)把困惑交給學(xué)生，正是通過讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，理解和揣摩閱讀教材。當(dāng)然，這并不意味著我們鼓勵(lì)教師把閱讀文本的任務(wù)交給學(xué)生就“撒手不管”。在學(xué)生解決困惑的同時(shí)，教師要做他們隨時(shí)的引導(dǎo)者與點(diǎn)撥者。

（一）曉之以理，導(dǎo)之以法

針對(duì)學(xué)生提出的困惑，教師應(yīng)“曉之以理，導(dǎo)之以法”，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問題空間，使對(duì)問題包含的知識(shí)范圍正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而增強(qiáng)學(xué)生解決困惑的信心?！靶挠ǘ贿_(dá)，口欲言而不能”，教師利用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生才能真正使學(xué)生解決困惑。

（二）各抒己見，張揚(yáng)個(gè)性

從學(xué)生的角度看，他們的知識(shí)儲(chǔ)備有諸多差異，他們的生活經(jīng)歷、閱讀能力等有著諸多不同。這也決定了學(xué)生對(duì)文本的理解也不盡相同，不同的學(xué)生對(duì)文本有著不一樣的解讀。學(xué)生的閱讀能力是他們?cè)趨⑴c閱讀活動(dòng)的過程中自然習(xí)得的，而不是僅僅通過教師對(duì)閱讀材料的分析講解和對(duì)閱讀方法的介紹提高的。

例如，在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，教師問學(xué)生:“同學(xué)們，我們知道事情的起因是買一本書。你們覺得買一本書容易嗎？請(qǐng)大家讀1~4自然段。在讀的過程中思考從‘書價(jià)一元多’這句話中我們能了解到什么信息？”

學(xué)生1：“書很貴?！?/p>

學(xué)生2：“買不起?！?/p>

教師：“從‘母親還從來沒有……要過這么多錢。’這句話中，你們了解到了什么信息？”

學(xué)生1：“這句話暗示了作者家里很窮。‘從來沒有’也從來沒有’這兩個(gè)詞也表明了這一點(diǎn)?！?/p>

學(xué)生2：“‘我’知道家里窮，因此很懂事，不給家里增添負(fù)擔(dān)?！?/p>

教師：“讀第4自然段，你從中獲得了什么信息？”

學(xué)生：“這個(gè)自然段是直接描寫自己家‘窮’的。從‘賣破收音機(jī)’和‘吃進(jìn)了肚子里’直接描寫家里的窮?！?/p>

教師：“真是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)，表揚(yáng)?！?/p>

教師：“同學(xué)們，請(qǐng)大家思考一下，作者為什么反復(fù)交代家里很‘窮’呢？里面的用意是什么？學(xué)生各抒己見?！?/p>

如果教師在得到自己所需要的答案之后就否認(rèn)了其他學(xué)生的個(gè)性化意見，恐怕語文課堂就沒有這么多的智慧和閃光點(diǎn)了。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生做“困惑”主人的同時(shí)，還需要做好引導(dǎo)者的工作。

（三）把困惑留在課外——延展學(xué)習(xí)空間

在被高度激活的閱讀氣氛中，學(xué)生的思維常常是跨越式發(fā)展的，由此從思維表現(xiàn)上常常讓人難以捉摸，在課堂上提出一些稀奇古怪的問題。如教師在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，學(xué)生問：“鯽魚背是個(gè)什么樣的地方？”再如教學(xué)《趙州橋》時(shí)，學(xué)生問：“為什么要刻上龍的圖案？”等。面對(duì)這些學(xué)生的困惑時(shí)，教師一方面要最大限度地滿足學(xué)生的求知欲，另一方面要對(duì)那些教師能力范圍、學(xué)生理解范圍之外的問題，進(jìn)行簡(jiǎn)要的引導(dǎo)或暫時(shí)擱置。

（四）結(jié)合教材，生成綜合

在開展閱讀教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的某些難以解決的“困惑”，或者是需要通過課外搜索資料、收集資料等才能解決的問題，教師不妨增加一次綜合性學(xué)習(xí)課。如在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》這篇課文時(shí)，課文有這么一段話：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。”

學(xué)生：“為什么要刻上‘龍’的圖案？”

教師：“這個(gè)問題可把老師難住了，我只知道中國(guó)人是‘龍的傳人’，‘龍’是中國(guó)人的圖騰。至于為什么要雕刻‘龍’的圖案，我可說不上來。不過，‘龍’是我們傳統(tǒng)文化的一部分，今天，我們每個(gè)同學(xué)回家都去了解一下關(guān)于‘龍’的知識(shí)?！?/p>

于是在這天放學(xué)的作業(yè)中，教師給學(xué)生安排了任務(wù)：聽爺爺奶奶、爸爸媽媽講關(guān)于龍的故事；可以讀一些關(guān)于“龍”的故事；收集一些“龍”的畫片；記錄“龍”的圖畫一般出現(xiàn)在什么地方……還可以自主選擇有關(guān)“龍”的內(nèi)容作為任務(wù)的一部分。

（五）課外生活，探索語文

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生語文核

心素養(yǎng)的過程中，教師要最大限度地激活語文課程資源，發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和組織者的意義，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不拘泥于語文知識(shí)的灌輸，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《花鐘》這篇課文時(shí)，文中關(guān)于“開花”的詞語有很多種表述方法。課堂上，學(xué)生提問：“為什么寫萬壽菊開花是‘欣然怒放’，而寫曇花卻是‘含笑一現(xiàn)’呢？”其實(shí)，學(xué)生提這個(gè)問題的原因是這個(gè)他沒有見過萬壽菊，也沒有見過曇花。教師可以直接告訴他：“因?yàn)槿f壽菊是一種個(gè)頭很大的花，而曇花是一種開花時(shí)間很短的花?！钡@樣一來，表面上看起來學(xué)生的問題是解決了，但實(shí)際上教師卻剝奪了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有這樣一位教師，遇到這個(gè)問題的時(shí)候，他這樣處理。

教師：“這個(gè)問題老師也覺得很棘手。如果你覺得可以替換，老師想讓咱們同學(xué)盡可能地填這個(gè)句子‘下午三點(diǎn)，萬壽菊（）；曇花卻在晚上九點(diǎn)（）。’”

（學(xué)生填的詞語很豐富，“開花”“張開笑臉”“吐翠”“偷笑”“翩翩起舞”等。）

教師：“你們真是很機(jī)靈，積累了那么多豐富的詞語。這陣子在我們家鄉(xiāng)正好舉辦‘菊花展’，有空請(qǐng)你們的爸爸媽媽帶你們到‘菊花節(jié)’上去訪一訪‘萬壽菊’，對(duì)于這一問題，你們就會(huì)有答案了?！?/p>

其實(shí)，解決這個(gè)困惑的辦法很多，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索“萬壽菊”“曇花”的圖片，下載一些介紹的片段引入課堂。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。

總而言之，語文課堂上出現(xiàn)的“困惑”是語文課堂上的寶，對(duì)于學(xué)生的“困惑”，教師要正視它，而不是思考如何消滅它。教師應(yīng)思考如何將它們利用好，消化好，把學(xué)生困惑轉(zhuǎn)換為切實(shí)的教學(xué)資源。語文教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，從而讓我們的語文課堂因“困惑”而多彩。