□甘肅省天水市武山縣渭北初級中學(xué) 林躍文

一、歷史學(xué)科的特點(diǎn)

在開展歷史教學(xué)活動時把握歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，以此提高歷史教學(xué)效率。歷史學(xué)科與政治、地理相比包含更豐富的知識內(nèi)涵。此外，歷史學(xué)科還有著獨(dú)特的包容性與知識的綜合性。歷史學(xué)科研究的基本內(nèi)容都是過去的既定事實(shí)。在歷史教學(xué)過程中，教師要把握好歷史的基本特點(diǎn)，重視對歷史事件的分析，從而探究歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

歷史學(xué)科包含的知識并不是孤立存在的，其在歷史事件的發(fā)展過程中不可避免地與當(dāng)時的外部環(huán)境、政治、經(jīng)濟(jì)等因素相碰撞。在歷史教學(xué)的過程中，教師不僅要要求學(xué)生學(xué)習(xí)我國的歷史背景，同時也要學(xué)習(xí)他國文明。由于人類社會自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明程度之間的差異，不同國家也存在著歷史差異性。歷史教師在開展歷史教學(xué)的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生從差異性的歷史事件與歷史文明背后探究出歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，尋求不同文化之間的聯(lián)系性。

二、歷史教學(xué)中史政地學(xué)科整合的必要性

教師在歷史教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)素材可以不局限于歷史教材，也可整合政治、地理、文化的內(nèi)容開展教學(xué)。這是因?yàn)樵谶@些學(xué)科的教學(xué)中同樣涉及一定的歷史知識。如，政治教學(xué)中涉及“新中國的成立”，社會主義建設(shè)都是在歷史的沿革中一步步發(fā)展起來的政治形式。與此同時，歷史教學(xué)中同樣涉及各朝各代的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，這些內(nèi)容都與上述提到的學(xué)科內(nèi)容相交融。又如，而在中學(xué)的地理教學(xué)中，“國籍、國家、中國地理特征、全球人類活動”等知識都與歷史學(xué)科存在密切聯(lián)系。具體如下。

在歷史的發(fā)展進(jìn)程中，其事件的發(fā)生必然會局限在一定的區(qū)域范圍之內(nèi)。由于人類在長久的發(fā)展過程中一直與自然社會有著相輔相成的關(guān)系，我們在學(xué)習(xí)歷史的過程中自然也不能拋開地理環(huán)境的知識。在歷史事件的發(fā)展過程中，人們對于自然環(huán)境的利用、人與自然和諧關(guān)系的維持度都影響著歷史事件的走向。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到歷史與地理學(xué)科之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件時更好地把握歷史事件與自然環(huán)境之間的內(nèi)在規(guī)律，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

就歷史與政治的聯(lián)系來說，在人類歷史文明的不斷演進(jìn)過程中，歷史的內(nèi)在發(fā)展要依賴于正確的世界觀與方法論對其的指導(dǎo)。而政治中所涉及的歷史唯物主義與辯證唯物主義可以為人們研究歷史提供新的思路與方法。教師引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的角度對歷史事件進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生明確歷史事件的推進(jìn)與演變進(jìn)程。教師鼓勵學(xué)生從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的角度來理解歷史事實(shí)，可以幫助他們在知識學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建出清晰的知識框架。在開展歷史教學(xué)的過程中，教師融入政治的思想與觀念既可以幫助學(xué)生對于歷史背景進(jìn)行客觀的分析，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中史政地的整合實(shí)踐策略

（一）將歷史教學(xué)與政治知識相結(jié)合

歷史事件的發(fā)展并不完成獨(dú)立于政治、經(jīng)濟(jì)因素，相反，大多數(shù)歷史事件的出現(xiàn)背景都受政治、經(jīng)濟(jì)的影響。因此，歷史教師在課堂中將歷史內(nèi)容與政治學(xué)科內(nèi)容相融合，將能夠有效加深學(xué)生對課堂知識的理解。此外，教師在歷史教學(xué)中融合政治知識，還可以為歷史教學(xué)實(shí)踐指明發(fā)展方向。教師可通過引入政治知識為教學(xué)提供正確的世界觀、方法論，幫助學(xué)生在科學(xué)的歷史教學(xué)中更好地認(rèn)識歷史、分析歷史，在有效把握歷史與政治的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

教師開展歷史教學(xué)時不應(yīng)只局限在向?qū)W生進(jìn)行歷史知識的講解。教師應(yīng)要求學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)中既要熟悉歷史的事件，也要形成正確分析歷史的思維習(xí)慣。教師應(yīng)正確把握歷史課堂教學(xué)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，歷史教師在課堂中要善于使引入政治的相關(guān)知識，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過政治學(xué)科中辯證唯物主義觀的引入，使學(xué)生客觀看待歷史時間，從而快速把握歷史事件背景，正確分析歷史發(fā)展根源。

例如，“法國大革命”作為中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在開展該部分教學(xué)的過程中既要理解到其事件的歷史性，同時也要通過對于事件背后政治原因的分析，在課堂的教學(xué)中融入政治內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)的過程中，歷史教師首先要向?qū)W生分析“法國大革命”的歷史背景。在分析拿破侖迅速崛起原因的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對法國當(dāng)時社會背景進(jìn)行自主解讀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和將課堂知識與政治知識相聯(lián)系的能力。因此在教學(xué)中，教師要發(fā)揮其在課堂的引導(dǎo)作用，通過明確歷史事件背景、分析社會政治原因，在此過程中引入歷史唯物主義觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生把握法國大革命背景與拿破侖崛起之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的教學(xué)方法能幫助學(xué)生快速理解歷史知識，在分析歷史事件的過程中更好地掌握歷史事件的政治背景。

（二）將歷史教學(xué)與地理知識相結(jié)合

地理現(xiàn)狀的變化時刻影響著人類歷史的發(fā)展。在世界歷史進(jìn)程的發(fā)展中，地理位置的優(yōu)越性往往影響著歷史事件的結(jié)局，因此從教學(xué)的角度來說，以地理位置為切入點(diǎn)進(jìn)行歷史事件的分析往往能使課堂內(nèi)容更加的清晰。例如，教師在教學(xué)“農(nóng)村包圍城市”這一內(nèi)容時，可以與學(xué)生探討井岡山的選址，使學(xué)生理解該地選址的合理性與科學(xué)性，幫助學(xué)生加深對這一知識點(diǎn)的印象。教師將地理知識融入講解歷史事件的發(fā)展中，可以提高歷史教學(xué)的有效性，同時也可以使學(xué)生在理解人類歷史發(fā)展的過程中提高自身的歷史事件分析的能力。

歷史學(xué)科并不是孤立存在的，雖然當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域?qū)⑹?、政、地三門學(xué)科分割開來，但從發(fā)展的角度來說，歷史的發(fā)展既離不開政治因素的影響也離不開地理因素的影響。因此教師在歷史教學(xué)中融合地理知識既可以提高歷史教學(xué)課堂的綜合性，同時也能促使學(xué)生更好地對歷史事件進(jìn)行分析。

歷史教學(xué)除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件，還要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中掌握提高自身的邏輯思維的能力。為了在歷史教學(xué)中完成對于學(xué)生思維能力的鍛煉的目的，歷史教師教學(xué)時，應(yīng)避免單一地進(jìn)行歷史知識的傳授。教師要在課堂的教學(xué)中通過對歷史事件的分析，在加深學(xué)生理解的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的正確方式，在廣泛融合各學(xué)科知識的前提下強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維能力。

四、結(jié)語

在歷史教學(xué)中，單就從史政地的教材內(nèi)容來看，三個學(xué)科的知識體系都有與其他學(xué)科相互融合的部分。從教學(xué)的角度來看，如果歷史教師從一個學(xué)科的一個角度進(jìn)行知識的講解，可能會讓知識的講解變得片面。因此歷史教師在開展教學(xué)、設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中要注重推動知識融合、學(xué)科融合，從而促使學(xué)生更好地理解歷史知識的同時，促進(jìn)學(xué)生在其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。