□江蘇省宿遷中學(xué) 宋娜

閱讀是學(xué)生、教師、文本、作者等多重對(duì)話的有效方法。閱讀有助于構(gòu)建學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、提高學(xué)生的思維能力。閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它是以教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀為主的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”，但在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于不當(dāng)?shù)慕逃砟钆c教學(xué)方法，閱讀教學(xué)的成效往往不如人意。學(xué)校的閱讀課少之又少，還常常被學(xué)生虛擲：偷偷做作業(yè)、交頭接耳等；學(xué)生牽制于高考，被動(dòng)閱讀。課外閱讀更是沒有保障；學(xué)生缺少可以自由支配的時(shí)間，課外閱讀趨于程式化；自主閱讀意識(shí)淡??；缺少可量化的檢測(cè)機(jī)制等。這些都導(dǎo)致了學(xué)生閱讀量不足、知識(shí)面狹窄的問題，成為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大障礙。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)并不能滿足《新課標(biāo)》對(duì)于閱讀與鑒賞的具體要求，要促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、合作閱讀，我們有必要嘗試信息化的閱讀教學(xué)方式。

二、發(fā)揮信息技術(shù)的作用，推動(dòng)高中語(yǔ)文“四有”課堂發(fā)展

信息技術(shù)的出現(xiàn)，推動(dòng)了高中語(yǔ)文“四有”發(fā)展課堂的建立，具有不可比擬的積極作用。其一，信息技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用尊重了學(xué)生本位的教育理念，它引導(dǎo)學(xué)生自主研習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)撥、拓展創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生真正成為高中語(yǔ)文課堂的主人公，對(duì)深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率有著積極作用；其二，信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了高中語(yǔ)文課堂上原本的教學(xué)模式，它給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間，給教師優(yōu)化教學(xué)提供機(jī)會(huì)。教師能夠?qū)⒅T多新式教學(xué)方法帶入高中語(yǔ)文課堂中，對(duì)原本的灌輸式教學(xué)模式造成了沖擊，實(shí)現(xiàn)了被動(dòng)到主動(dòng)、單一到多元、僵硬到生動(dòng)的轉(zhuǎn)變，對(duì)提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有著積極作用；其三，信息技術(shù)推動(dòng)“四有”課堂的建立，實(shí)際上也是推動(dòng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。這能夠滿足學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)需要，真正關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，達(dá)到語(yǔ)文育人的最終目的。正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的出現(xiàn)在高中“四有”課堂中具有獨(dú)特作用，因此高中語(yǔ)文教育工作者在落實(shí)開展基本的閱讀語(yǔ)文教學(xué)中必須嘗試信息化教學(xué)，力求打造有效、科學(xué)的“四有”課堂。

三、利用信息技術(shù)，推動(dòng)高中語(yǔ)文“四有”課堂建構(gòu)

（一）概說(shuō)

“四有”即：有自主研習(xí)、有合作探究、有展示點(diǎn)撥、有拓展創(chuàng)新。其核心理念為“自主自覺，互惠共生”。相比傳統(tǒng)教學(xué)，“四有”發(fā)展課堂對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了很高的要求。在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體已與我們形影不離。借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)成為“四有”發(fā)展課堂的必然趨勢(shì)?！缎抡n標(biāo)》也提出：“可通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，得到精神陶冶和審美愉悅；采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品。”

（二）信息化閱讀教學(xué)方式

信息化閱讀的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生，相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，它更適應(yīng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，符合“四有”發(fā)展課堂的教學(xué)實(shí)際，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.“朗讀者”微課：感性感知。在學(xué)生初步接觸文本的時(shí)候，第一步就是讀和感知。反復(fù)誦讀，會(huì)使學(xué)生不自覺地揣摩，并生發(fā)情感上的傾向性。這個(gè)時(shí)候，可以安排學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，有感情地大聲朗讀，并說(shuō)出自己的內(nèi)心感受，把它錄制成“朗讀者”微課，留待課上展示評(píng)比。比如，預(yù)習(xí)《赤壁賦》，通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生可以自主掃除生字、生詞等閱讀障礙；通過(guò)揣摩文章中人物的內(nèi)心情感，學(xué)生可以自主概括人物情感的變化過(guò)程：樂——悲——樂；同時(shí)，對(duì)于自己喜歡的景物描寫、哲理闡述等都可以在“朗讀者”視頻中進(jìn)行展示。這樣利用視頻、音樂等多媒體手段，形式新穎獨(dú)特，很好地替代了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)及整體感知環(huán)節(jié)，并且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的回歸。從教師的角度來(lái)看，“朗讀者”視頻也是可見的預(yù)習(xí)作業(yè)的展現(xiàn)形式，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。這是學(xué)生“自主研習(xí)”的重要內(nèi)容。

2.微信公眾號(hào)：理性分析。在初步感知階段，學(xué)生有了很好的情感體驗(yàn)，并且會(huì)不斷深入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地對(duì)某些問題進(jìn)行探究。這時(shí)，學(xué)校可以為學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。比如，語(yǔ)文學(xué)科可以用微信推出一個(gè)面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)公眾號(hào)，針對(duì)文本的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)專門的“每日一練”或“每日一辨”等欄目。語(yǔ)文教師可以通過(guò)公眾號(hào)及時(shí)批改、及時(shí)反饋。學(xué)校機(jī)房可以每天定時(shí)開放，供學(xué)生使用；或者在班級(jí)一角配備一臺(tái)電腦，以方便學(xué)生使用。語(yǔ)文教師可以依此微信公眾號(hào)推動(dòng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，推出了“《紅樓夢(mèng)》每日一練”，高效且有針對(duì)性。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組：拓展遷移。語(yǔ)文閱讀的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。學(xué)會(huì)讀書，就必然要學(xué)會(huì)思考。對(duì)于同樣的文本，不同的學(xué)生往往會(huì)有不同的閱讀體驗(yàn)，會(huì)生發(fā)不同的思考。例如，暑假我們布置學(xué)生自讀《平凡的世界》這本書，最后以“讀書報(bào)告”的書面形式上交作業(yè)。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《平凡的世界》的感悟各不相同。有的學(xué)生對(duì)人物形象的分析感興趣，有的學(xué)生對(duì)“平凡”一詞的理解有自己的想法，還有的學(xué)生喜歡書中的環(huán)境描寫等。針對(duì)這樣的情況，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足全部學(xué)生的需求。這就需要借助網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)本班學(xué)生的情況，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，自由組合，探討共同感興趣的話題。最后，可以通過(guò)BBS等形式對(duì)大家的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示講評(píng)。這樣的教學(xué)模式既豐富，又有針對(duì)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)既能展現(xiàn)思維的過(guò)程，又有具體可感的評(píng)價(jià)結(jié)果。

以上每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了“四有”發(fā)展課堂中的自主性及教師的隨時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。

（三）“四有”發(fā)展課堂中信息化閱讀的設(shè)計(jì)原則

1.以學(xué)生為主體。信息化閱讀模式可以使學(xué)生主動(dòng)投入對(duì)文本的感性感知，并生發(fā)個(gè)性化的情感體驗(yàn)。在接下來(lái)的理性探究階段，學(xué)生必須全面調(diào)動(dòng)自身的認(rèn)知，有針對(duì)性地突破文本理解的重難點(diǎn)。拓展遷移，是最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)分享、交流、整合，真正完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.強(qiáng)化預(yù)習(xí)的重要性。四有課堂要求將課堂適當(dāng)?shù)剡€給學(xué)生，教師在落實(shí)開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)就要給學(xué)生預(yù)習(xí)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為強(qiáng)化學(xué)生在四有發(fā)展課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以在預(yù)習(xí)階段提供科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計(jì)精細(xì)的任務(wù)單，指引學(xué)生投入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生基于信息化閱讀初步建構(gòu)閱讀框架。

3.突出“合作學(xué)習(xí)”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”主要體現(xiàn)為學(xué)生與教師的合作——在教師的引導(dǎo)下，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生與學(xué)生的合作——質(zhì)疑、交流、討論；學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的合作——借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探索、研究。

4.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，但同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了一定的困惑：這么多的資源，從何入手？因此，借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要讓學(xué)生保持清晰的思路。教師要借助教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效引導(dǎo)，不要讓學(xué)生迷失自我。

5.做好教學(xué)反思?；谛畔⒓夹g(shù)建立“四有”課堂，是教育創(chuàng)新也是教育發(fā)展。它作為新興事物，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。需要廣大教育工作者在落實(shí)開展教育工作中以發(fā)展的眼光看待其發(fā)展現(xiàn)象，通過(guò)必要的反思及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，找準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展的新的切入點(diǎn)。

總之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。閱讀是沒有時(shí)限的，它不是只在課堂上完成的，更重要的是課堂外的自主閱讀。我們要善于利用信息化資源，將教師的指導(dǎo)方法應(yīng)用到課外拓展閱讀，不斷完善自己的閱讀體驗(yàn)。這才是閱讀的真正意義，同時(shí)，也是高中語(yǔ)文“四有”發(fā)展課堂的必然趨勢(shì)。