浙江省東陽(yáng)市吳寧第五小學(xué) 何葉飄

深化教育改革的初期階段，將核心素養(yǎng)作為中心發(fā)展思想，而學(xué)生的思維能力則是核心素養(yǎng)教育內(nèi)容的重要組成部分。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他階段，有些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)開始觸及初中數(shù)學(xué)的知識(shí)技巧，課堂上教師偶爾也會(huì)提到部分初中知識(shí)與小學(xué)知識(shí)相結(jié)合的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容跨度大、知識(shí)量多，學(xué)習(xí)強(qiáng)度高，因此無(wú)法有效吸收，遺忘快。教師應(yīng)該針對(duì)這一問(wèn)題改變教學(xué)思路，如在六年級(jí)教學(xué)中增加以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中回憶鞏固舊知識(shí)，探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，在實(shí)踐中找出切實(shí)辦法來(lái)幫助自身完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要合理創(chuàng)新教育教學(xué)方式，促使學(xué)生得到綜合性發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力教學(xué)分析

1.用實(shí)際生活情境化模擬教學(xué)

在六年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活與課堂理論相結(jié)合的方式開展情境化教學(xué)，這不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能幫助學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)解答數(shù)學(xué)，用思維去把握數(shù)學(xué)，并將所掌握的知識(shí)運(yùn)用到其他生活實(shí)踐中去。所以，教師在模擬情境時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于情境化教學(xué)的態(tài)度，讓情境化教學(xué)真正開闊學(xué)生思維能力，使教學(xué)目的有意義，教學(xué)質(zhì)量有所提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“扇形”時(shí)，教師的首要目的是要學(xué)生認(rèn)識(shí)弧、圓心角、扇形，教師可以先在課件中展示一些弧形物品、扇形物品，比如扇貝、折扇等，然后就此延伸，告訴學(xué)生：它們稱為扇形。讓學(xué)生在教室里尋找一些扇形的物體和弧形的物體，觀察兩者之間的差別，接著讓學(xué)生在練習(xí)紙上自己畫一個(gè)簡(jiǎn)單的弧形和簡(jiǎn)單的扇形圖案，并且根據(jù)大家畫出的弧形、扇形圖案講解扇形的定義：一條弧和經(jīng)過(guò)這條弧兩端的兩條半徑所圍成的圖形稱為扇形。教師再指導(dǎo)學(xué)生打開課本閱讀相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)頂點(diǎn)在圓心的角稱為圓心角，讓學(xué)生在實(shí)際生活中探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。學(xué)生通過(guò)一系列自主選擇的過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還加深了對(duì)扇形的理解。

2.創(chuàng)新多元化教學(xué)模式

思維教育是推陳出新的新教育改革方式，教師應(yīng)該采用更加積極的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化發(fā)展。首先，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再制訂個(gè)性化的教學(xué)策略。如果學(xué)生比較喜歡互動(dòng)教育，那么教師就可以增加課堂游戲和競(jìng)賽來(lái)滿足學(xué)生的課堂需求。其次，教師應(yīng)該增加合理的差異性教學(xué)模式，針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生要采取不同的教育方法和教育理念，為學(xué)生營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍，以此來(lái)提高整體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在小學(xué)六年級(jí)“扇形”的課堂上，教師可以拿著扇子，提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生簡(jiǎn)單的鞏固基礎(chǔ)的問(wèn)題：“扇子打開，扇形就怎樣了？扇子關(guān)上，扇形就怎樣了？”提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擴(kuò)展性問(wèn)題：“角兩邊越什么，扇形就越大？圓心角也會(huì)跟著怎樣？”從而提高學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擴(kuò)展思維強(qiáng)度。

3.不斷加強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)教育的總復(fù)習(xí)階段，小學(xué)全部知識(shí)的匯總加上新知識(shí)的滲透，使學(xué)生難免會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)有所疏忽而產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。那么教師就要在教授新知識(shí)時(shí)把舊知識(shí)拿出來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，讓新舊知識(shí)有所聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系形成清晰的思路，在腦海里構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教學(xué)六年級(jí)“扇形”時(shí)，教師把扇子打開到最大，讓學(xué)生回答“兩條邊中間的角是多少度”，得到“180 度”的答案后，把扇子合上一半，然后問(wèn)學(xué)生“扇子的角度是多少”，學(xué)生會(huì)給出答案“180÷2=90 度”，這時(shí)教師就可以結(jié)合舊知識(shí)來(lái)問(wèn)：“還有什么方法可以得到這個(gè)度數(shù)呢？”學(xué)生結(jié)合之前的分?jǐn)?shù)乘除法可得180×=90 度。用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師不要把知識(shí)分門別類地固化，而要在數(shù)學(xué)課堂上合理運(yùn)用多種知識(shí)，幫助學(xué)生多元化、多方面發(fā)展，平穩(wěn)過(guò)渡到初中學(xué)習(xí)階段。

二、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力教學(xué)的操作

1.培養(yǎng)學(xué)生多種解題思路的思維能力

數(shù)學(xué)思維能力的靈活性，主要突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的善于發(fā)現(xiàn)上。當(dāng)學(xué)生思維受到阻礙時(shí)，不懂得思維變通就很容易走歪路，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)改變?cè)ǖ乃枷氩呗裕谟龅浇忸}困難時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)修正思維路線，通過(guò)對(duì)題目的慢慢理解找到解決問(wèn)題的有效途徑。靈活思維是要學(xué)生在教師的啟迪下多角度地看待問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提倡一題多解，設(shè)計(jì)開放問(wèn)答，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)思路和解決問(wèn)題的創(chuàng)造性。

2.強(qiáng)化學(xué)生技巧訓(xùn)練的思維敏捷

思維敏捷就是思維活動(dòng)速度快。學(xué)生要對(duì)問(wèn)題有所思考，但是也要保證思考速度。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，有技巧性地運(yùn)用數(shù)學(xué)公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)獲取解題思路和解題答案，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在腦海里簡(jiǎn)化運(yùn)算步驟，減少推理時(shí)間。在思維敏捷訓(xùn)練中教師要注意，不要拘泥于常規(guī)的教學(xué)法則，而要適當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地改革教學(xué)方法，有效提高學(xué)生課堂主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)技能發(fā)展，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生思維敏捷的目的。

總之，學(xué)生可以通過(guò)解決問(wèn)題發(fā)展思維能力。問(wèn)題被學(xué)生有效解決后，學(xué)生就會(huì)對(duì)這類問(wèn)題有所掌握并學(xué)以致用，但前提是，這些問(wèn)題一定要是學(xué)生自己體會(huì)完成的。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師只是指引者，并不能成為參與者。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課堂時(shí)，可以總結(jié)之前的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生不同的思維情況來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的授課模式，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，促使學(xué)生在問(wèn)題中得到思維能力的鍛煉。啟發(fā)和引導(dǎo)的目的還是讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)有參與感，教師替學(xué)生總結(jié)思路的工作越少越好，盡量留下問(wèn)題讓學(xué)生自我思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，自己找到解決的辦法。