楊 靜

北京電子科技學(xué)院，北京市 100070

引言

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力被認(rèn)為是現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)，也是社會(huì)變革與進(jìn)步的一個(gè)重要指標(biāo)。[1]在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施中，科研能力的培養(yǎng)無(wú)疑是一項(xiàng)有力的措施。 本科生科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，根據(jù)研究能力的形成過(guò)程，筆者結(jié)合研究方法課的教學(xué)與實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃社科類項(xiàng)目指導(dǎo)的實(shí)踐及學(xué)年論文、畢業(yè)論文的指導(dǎo)實(shí)踐，以管理類專業(yè)本科生為例，探索如何在研究方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣、問(wèn)題意識(shí)，結(jié)合研究方法的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究實(shí)踐，在實(shí)踐中提高其科研創(chuàng)新能力的模式，文中如非特殊注明，本科生均指管理類專業(yè)本科生。

1 核心概念界定

1.1 社會(huì)研究

所謂研究，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一個(gè)認(rèn)真地提出問(wèn)題，并以系統(tǒng)的方法尋找問(wèn)題答案的過(guò)程。[2]麥克米倫等人(J.H.McMillan＆ S. Schumacher)將“研究”定義為“為某一目的而收集、分析信息(資料)的系統(tǒng)過(guò)程”。[3]這個(gè)定義道出了研究的兩個(gè)基本過(guò)程:收集資料與分析資料。 而社會(huì)研究(social research)是一種以經(jīng)驗(yàn)的方式，對(duì)社會(huì)世界中人們的行為、態(tài)度、關(guān)系，以及由此所形成的各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)產(chǎn)物所進(jìn)行的科學(xué)的探究活動(dòng)。[4]社會(huì)研究作為一種特定的科學(xué)研究類型，具有許多不同于自然科學(xué)研究的特點(diǎn)，也具有自然科學(xué)研究中少有的難題， 比如研究現(xiàn)象比較復(fù)雜、異質(zhì)性較大，更多地受到個(gè)人因素的影響、不確定因素更多等等。[5]但是，這些特點(diǎn)和難題并未降低社會(huì)研究的科學(xué)性，新科技革命為社會(huì)研究提供了新的方法和手段，社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相互滲透、相互聯(lián)系的趨勢(shì)日益加強(qiáng)。

1.2 科研創(chuàng)新能力

能力是人們經(jīng)常提到的一個(gè)概念，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)能力的解釋是:能勝任某項(xiàng)工作或事務(wù)的主觀條件。[6]從心理學(xué)角度則認(rèn)為能力是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。[7]

有學(xué)者根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程將能力按層次由低到高分為:接受知識(shí)的能力、自主獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力四種層次，每一個(gè)低層次的能力的培養(yǎng)都為高一層次能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。[8]創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是最高層次的能力培養(yǎng)，只有在上述三個(gè)層次的能力都有相當(dāng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，例如要有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)所研究領(lǐng)域有充分了解，正確分析掌握所研究問(wèn)題的發(fā)展方向等。 但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻不能等到前面所述三種能力都具備之后再著手培養(yǎng)，因?yàn)閯?chuàng)新精神、創(chuàng)新思維是從小就應(yīng)該培養(yǎng)的。 但僅僅具有了較高的前三種能力，還不一定就必然具有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力還需要有一些特殊因素的支撐，例如還必須具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法。

根據(jù)科學(xué)研究活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)，狹義上的科研能力主要包括創(chuàng)造能力和運(yùn)用科研方法的能力。 前者是完成科研活動(dòng)必需的心理特性，后者是進(jìn)行科研活動(dòng)的方式。[9]科研能力作為本科生能力培養(yǎng)中較高層次的能力，是由多種能力構(gòu)成的復(fù)合有機(jī)整體。 由于本科生科研活動(dòng)具有模擬與嘗試性質(zhì)，通過(guò)模擬性研究，把握科學(xué)研究的基本程序，初步掌握從事科學(xué)研究的基本方法和技能，因此本科生科研能力本質(zhì)上是一種初級(jí)科研能力，[10]是一種規(guī)范地模擬操作科學(xué)研究程序的能力。 模擬性意味著:研究成果性質(zhì)上是非正式的，無(wú)須具備實(shí)質(zhì)性學(xué)術(shù)創(chuàng)新，研究工作具有模仿性、嘗試性，具有“干中學(xué)”特征。[11]本文所說(shuō)的科研創(chuàng)新能力指的是社會(huì)研究的能力。

1.3 問(wèn)題意識(shí)

所謂“問(wèn)題”，是指學(xué)術(shù)研究中需要解決而尚未解決，從而產(chǎn)生的對(duì)學(xué)術(shù)認(rèn)知對(duì)象的一種不解或矛盾的認(rèn)知狀態(tài)，包括擺在我們面前需要建立理論進(jìn)行論證和解答的論題，或者是需要提出行動(dòng)方案尋求化解或消除的矛盾。[12]問(wèn)題意識(shí)是一種思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)，表現(xiàn)為人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。[13]問(wèn)題意識(shí)大致包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題、綜合問(wèn)題、解決問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的問(wèn)題意識(shí)。[14]從一定意義上講，教學(xué)過(guò)程就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造能力具有重要的作用。

2 研究方法學(xué)習(xí)的必要性

首先，研究方法的學(xué)習(xí)是本科生能力素質(zhì)培養(yǎng)的需要。 具有初步科研創(chuàng)新能力是本科生應(yīng)具有的綜合能力之一，《中華人民共和國(guó)高等教育法》第十六條第二款明確規(guī)定:“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！盵15]由此可見(jiàn)，我國(guó)從法律層面把具有從事本專業(yè)“研究工作的初步能力”作為本科教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一，并且在目標(biāo)定位上把其與研究生和專科生的要求明確區(qū)別開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)的是本科生從事研究工作的“初步”能力。 而這種初步的科研能力是管理類專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)該具備的基本實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，是文科學(xué)生的核心能力。

其次，研究方法的學(xué)習(xí)是本科生科研創(chuàng)新能力提高的需要。 本科生科研對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種激動(dòng)人心的創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)、確證和保存課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，可以提高學(xué)生平均分、降低退學(xué)率、增加繼續(xù)深造和讀研究生的人數(shù)。[16]通過(guò)關(guān)注當(dāng)前的、重要的問(wèn)題，發(fā)展批判性思維和成熟的寫作與討論技巧，盡快使學(xué)生從高中水平的思維方式進(jìn)入到大學(xué)水平的思維方式。 貝弗里奇曾經(jīng)指出:“具有天賦研究能力的曠世奇才不會(huì)得益于研究方法的指導(dǎo)，但未來(lái)的研究工作者多數(shù)不是天才，給予這些人若干科研方法的指點(diǎn)，較之聽(tīng)任他們憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)事倍功半地去摸索，就有助于他們?cè)绯龀晒！盵17]范國(guó)睿先生在為《怎樣做文獻(xiàn)綜述——六步走向成功》一書(shū)“代從書(shū)序”中指出:“研究需要方法的支持，方法得于教育。”[18]可見(jiàn)，進(jìn)行嚴(yán)格的社會(huì)研究方法訓(xùn)練對(duì)于剛剛進(jìn)入社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得尤為必要。

最后，研究方法的學(xué)習(xí)是本科生未來(lái)進(jìn)一步深造或職業(yè)發(fā)展的需要。 以行政管理專業(yè)為例，教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(2012 年)對(duì)行政管理專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)能力要求包含了“具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新精神，獲取、更新和應(yīng)用知識(shí)和信息的能力；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具備數(shù)據(jù)收集、處理和統(tǒng)計(jì)分析的基本能力；具有科學(xué)的思維方式、良好的邏輯思維能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力”等等。[19]從教育部對(duì)管理類專業(yè)本科畢業(yè)生的知識(shí)能力要求以及科研訓(xùn)練的角度來(lái)看，本科生初步科研能力包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、文獻(xiàn)調(diào)查能力、研究計(jì)劃能力、調(diào)查研究能力、數(shù)據(jù)處理能力、問(wèn)題分析能力、理論寫作能力等系列能力。 這些能力既是開(kāi)展科學(xué)研究需要具備的能力，是本科生進(jìn)一步深造所必備的能力，也是一種職業(yè)能力，不只是專門的研究人員需要具備這些能力，從事非研究型職業(yè)的人員在一定程度上也需要這些能力，研究方法的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生這種能力的發(fā)展。

3 在研究方法的學(xué)習(xí)中提升科研創(chuàng)新能力

3.1 研究興趣的培養(yǎng)是前提

對(duì)于大學(xué)生而言，直觀感受是培養(yǎng)其對(duì)研究產(chǎn)生興趣的重要手段，比如組織新生觀看大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目成果展示、與項(xiàng)目組成員交談、觀摩項(xiàng)目公開(kāi)答辯等方式，但僅有直觀的感受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要從深層次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣，這就需要在教學(xué)上有更多的考慮和設(shè)計(jì)。 教學(xué)的根本問(wèn)題，是外部知識(shí)如何被學(xué)生獲得、占有并轉(zhuǎn)而成為學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在力量和精神財(cái)富的問(wèn)題，即教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題。[20]著名的課程與教學(xué)論專家、北京師范大學(xué)教育學(xué)部的郭華博士2016 年4 月在《北京大學(xué)教育評(píng)論》上發(fā)表了一篇題為“帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史:‘兩次倒轉(zhuǎn)’教學(xué)機(jī)制的理論意義”的文章，提出了“兩次倒轉(zhuǎn)”的教學(xué)機(jī)制:性質(zhì)上，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是將人類認(rèn)識(shí)過(guò)程“倒過(guò)來(lái)”的過(guò)程；內(nèi)容上，學(xué)生認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)是人類認(rèn)識(shí)的終點(diǎn)；過(guò)程上，則是把“倒過(guò)來(lái)”的過(guò)程再“轉(zhuǎn)回去”，即通過(guò)學(xué)生典型地、簡(jiǎn)約地經(jīng)歷人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)地全面占有人類認(rèn)識(shí)成果，能夠深刻理解人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的意義、過(guò)程與方法，從而使學(xué)生能夠走入歷史并具有創(chuàng)造未來(lái)歷史的能力、品格與情懷。[21]

在研究方法的授課過(guò)程中，我們反復(fù)思考如何實(shí)現(xiàn)“兩次倒轉(zhuǎn)”:以實(shí)踐教學(xué)“文獻(xiàn)綜述練習(xí)”為例，當(dāng)學(xué)生拿到一篇現(xiàn)成的文獻(xiàn)綜述時(shí)，其認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)實(shí)際上是該文作者以及教師目前認(rèn)識(shí)的終點(diǎn)，即作者通過(guò)推理、歸納、論證，得出了一個(gè)或多個(gè)結(jié)論，其選題、結(jié)構(gòu)、文字表述等等都是作者通過(guò)梳理文獻(xiàn)和已有的研究成果概括得出的，教師通過(guò)備課對(duì)這個(gè)論證過(guò)程和結(jié)構(gòu)也很清楚了。 而學(xué)生則要從這個(gè)終點(diǎn)出發(fā)(即第一次倒轉(zhuǎn))，去學(xué)習(xí)體會(huì)文獻(xiàn)綜述的寫法。 作為教師，就要通過(guò)第二次倒轉(zhuǎn)，把“倒過(guò)來(lái)”的過(guò)程再“轉(zhuǎn)回去”，幫助學(xué)生弄清楚該文獻(xiàn)綜述的選題、基本結(jié)構(gòu)、文字表述、參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生能“看到”、體會(huì)到研究的脈絡(luò)、論證過(guò)程，研究的合理之處與存在的問(wèn)題，或提出自己的疑問(wèn)，從而了解什么是文獻(xiàn)綜述，它的基本規(guī)范是什么，等等。

在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)“兩次倒轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生可以“看見(jiàn)”和體會(huì)研究過(guò)程，意識(shí)到研究并不神秘，可以模仿，也可以學(xué)會(huì)，從心理上縮短與研究的距離，消除對(duì)研究的恐懼感和距離感。 而這種深層次興趣的激發(fā)，對(duì)于學(xué)生研究興趣的培養(yǎng)具有重要的作用。

3.2 問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是關(guān)鍵

如果說(shuō)研究興趣的培養(yǎng)是本科生進(jìn)行科研的重要前提，那么，問(wèn)題意識(shí)是否初步養(yǎng)成則成為科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵。

我們常說(shuō)，研究始于問(wèn)題，中外諸多知名學(xué)者在總結(jié)他們的研究經(jīng)驗(yàn)時(shí)，大多會(huì)提到這一點(diǎn)，他們把問(wèn)題的形成和選擇看作是研究工作中最重要最復(fù)雜的一個(gè)階段，指出發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)。 著名學(xué)者梁?jiǎn)⒊赋?能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是做學(xué)問(wèn)的起點(diǎn)；若凡事不成問(wèn)題，那便無(wú)學(xué)問(wèn)可言了。 ……所有發(fā)明創(chuàng)造，皆由發(fā)生問(wèn)題得來(lái)。[22]培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造能力，有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。[23]在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)中，研究問(wèn)題的選擇對(duì)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和研究的成敗起著至關(guān)重要的作用，從某種意義上講，好的選題意味著研究成功了一半——選題反映的是研究者的研究水平和眼光，反映的是研究者對(duì)某一領(lǐng)域問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度和把握程度。 可以說(shuō)成功的選題是在經(jīng)歷無(wú)數(shù)次自我否定、自我質(zhì)疑后才能產(chǎn)生。 遺憾的是，在日常教學(xué)中，我們往往比較注意在研究生教育中進(jìn)行選題的訓(xùn)練，在論文寫作前有專門的開(kāi)題環(huán)節(jié)，而本科生這方面的培養(yǎng)就相對(duì)較弱，甚至被忽視。 因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題方面的練習(xí)，包括如何鑒別一個(gè)選題的優(yōu)劣、如何評(píng)價(jià)一個(gè)選題是否合適，如何從我們“司空見(jiàn)慣”甚至是“熟視無(wú)睹”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)需要研究的問(wèn)題的能力等等。 在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，使他們帶著活躍的思維主動(dòng)探究研究的奧秘，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而積極主動(dòng)地完成研究學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，非常重要的一點(diǎn)是:在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)必須不斷地去鑒別我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是真問(wèn)題還是假問(wèn)題。 真問(wèn)題必須滿足兩個(gè)條件:邏輯上能自洽；實(shí)踐中能舉證。所謂邏輯上能自洽，就是指能成一家之言，也就是我們通常所說(shuō)的言之成理、持之有故。 而所謂實(shí)踐中能舉證，就是說(shuō)在生活中可以找到例證，是一個(gè)有意義的問(wèn)題，而不是天方夜譚，不是謊言謬見(jiàn)。[24]由此看來(lái)，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是對(duì)本科生社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的一種思維訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.3 研究實(shí)踐是培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的保證

在研究方法的學(xué)習(xí)中，研究興趣的激發(fā)和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不能只停留在知識(shí)的傳授上，停留在中學(xué)教育延續(xù)的層次上，讓學(xué)生成為舊有知識(shí)的存儲(chǔ)器，學(xué)到的知識(shí)無(wú)法激活。 只有通過(guò)研究實(shí)踐，讓學(xué)生真正在如何選題、收集整理資料、研究實(shí)施、撰寫研究報(bào)告、統(tǒng)計(jì)軟件的使用等方面親自操作、體驗(yàn)，才能提升學(xué)生的綜合分析能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和組織能力，掌握在具體科研中實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)更新的習(xí)慣，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從知識(shí)的“存儲(chǔ)器”變成發(fā)揮巨大創(chuàng)造潛能的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。 因此，研究實(shí)踐是本科生科研創(chuàng)新能力提高的重要環(huán)節(jié)。

一方面，教師在講授研究方法系列課程的過(guò)程中可以植入研究型教學(xué)環(huán)節(jié)，講授研究方法知識(shí)——即主要給學(xué)生提供一些基本的研究和創(chuàng)新技巧及方法、理論，同時(shí)在課程中專門安排了五次專題發(fā)言，教師提供相應(yīng)的參考書(shū)目或資料，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)研究式學(xué)習(xí)后做一個(gè)專題匯報(bào)發(fā)言，教師在這個(gè)過(guò)程中予以指導(dǎo)。 另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生將研究方法知識(shí)運(yùn)用到研究實(shí)踐中去，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的社會(huì)研究方法與技術(shù)，主持或參與到各種類型的社會(huì)研究項(xiàng)目中，鍛煉提高自身的社會(huì)研究方法與技術(shù)水平。 比如可以提供一些好的選題和不好的選題例子給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)選題范圍過(guò)大或過(guò)小、可行或不可行、選題有無(wú)意義等等。 在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課程或?qū)I(yè)內(nèi)容、社會(huì)熱點(diǎn)收集一些主題供學(xué)生選題用，或者學(xué)生以個(gè)人或小組的形式根據(jù)自己的興趣提出選題。 教師一開(kāi)始并不直接評(píng)論學(xué)生的選題是否合適，而是挑出一些有代表性的選題組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論、評(píng)議，引導(dǎo)他們對(duì)選題提出各種假設(shè)，并加以驗(yàn)證，教師則加以適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑和指導(dǎo)，并敦促學(xué)生根據(jù)選題需要查閱相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。 這個(gè)過(guò)程有時(shí)候雖然很漫長(zhǎng)，但通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立積極地思考、不斷地反思、總結(jié)，體會(huì)什么樣的選題是可行的，什么樣的選題是合適的，等等。 在這一過(guò)程中，教師并不急于告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生在可能的情況下盡可能多提出幾種選題的可能性，根據(jù)自身情況和研究興趣從中選取最適合自己的選題。 選題一旦確定后，學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、研究方案設(shè)計(jì)、搜集整理資料、撰寫研究報(bào)告等，教師在這個(gè)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的研究進(jìn)展，提供必要的指導(dǎo)和幫助。 在研究初期，教師會(huì)推薦學(xué)生閱讀有關(guān)社會(huì)研究方法、怎樣做文獻(xiàn)綜述等內(nèi)容的書(shū)籍，督促他們加強(qiáng)研究方法的學(xué)習(xí)。 如果沒(méi)有研究任務(wù)，單學(xué)研究方法，學(xué)生們可能會(huì)覺(jué)得枯燥，但結(jié)合具體的研究任務(wù)，邊干邊學(xué)，這種學(xué)習(xí)就變得更有目標(biāo)，更有效果了。

另外，教師可以利用各類課外實(shí)踐活動(dòng)，比如課外科技活動(dòng)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各種實(shí)習(xí)等課外實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)和資料收集、資料分析、結(jié)果呈現(xiàn)等訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的科研活動(dòng)場(chǎng)景，去提高其觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手操作能力等相應(yīng)的科研能力。

4 結(jié)論

本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，尤其是對(duì)管理類專業(yè)本科生，社會(huì)往往要求其畢業(yè)生具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、更成熟的處事能力、更全面的觀察分析研究能力和迎接現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)的能力，[25]我們要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力的重要性，通過(guò)深層次激發(fā)學(xué)生的研究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，將研究方法培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)揭示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去鍛煉、培養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)研究方法，在學(xué)生心中樹(shù)立方法意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，有意識(shí)地將研究方法運(yùn)用到實(shí)踐中去，更有效地推動(dòng)本科生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合科研創(chuàng)新能力的提高。