□甘肅省張掖市民樂縣順化寄宿制小學(xué) 和惠生

在社會(huì)發(fā)展的過程中，心理健康事件層出不窮，心理健康問題開始逐漸引起人們的重視，并成為教學(xué)中的要點(diǎn)。而小學(xué)階段正處于學(xué)生獲得知識(shí)和技能的重要時(shí)期，也是學(xué)生人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期做好心理健康教育，將有助于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。為更好地開展心理健康教育，教師有必要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展情況進(jìn)行分析，找出導(dǎo)致學(xué)生不健康心理形成的原因，并針對(duì)性地采取有效的途徑開展教學(xué)引導(dǎo)，從而為造就新時(shí)代人格健全的新型人才奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生不健康心理的形成原因

（一）家庭方面

目前大多數(shù)學(xué)生都屬于獨(dú)生子女，在家庭中他們大多集萬千寵愛于一身，同時(shí)也承載著家庭中過多的期望。家長(zhǎng)的過度溺愛和過高期望影響著孩子的健康成長(zhǎng)。尤其是在傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)橹鞯睦砟钣绊懴?，家長(zhǎng)過度關(guān)注孩子的成績(jī)，忽視孩子品德、交往能力、個(gè)性等方面的培養(yǎng)。一旦孩子出現(xiàn)與家長(zhǎng)期望值不一致的時(shí)候，家長(zhǎng)總是會(huì)給孩子過多的壓力。在這樣的大環(huán)境下，大多數(shù)孩子會(huì)感覺不滿和壓抑，繼而影響著孩子的心理健康。如果在孩子出現(xiàn)問題之后找不到合適的方式對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致孩子找不到解決問題的突破口，繼而影響到孩子健康心理的形成。

（二）學(xué)校方面

在當(dāng)下望子成龍、望女成鳳的教育環(huán)境下，小學(xué)生面臨的壓力可想而知。很多學(xué)生沒有童年，他們的生活被文化課和特長(zhǎng)課填滿。部分學(xué)校為了滿足升學(xué)率的要求，也會(huì)適當(dāng)增加一些課程。因此，大部分小學(xué)生都是處于強(qiáng)壓狀態(tài)下長(zhǎng)大。久而久之，他們會(huì)非常畏懼考試、畏懼到學(xué)校中學(xué)習(xí)知識(shí)，有的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)嫉妒、畏懼等逆反心理。再加上部分教師錯(cuò)誤地去迎合家長(zhǎng)的需求，無法給予學(xué)生及時(shí)的幫助，也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)不健康的心理，這些不良心理會(huì)直接影響到學(xué)生的行為舉止，限制了學(xué)生的發(fā)展。

（三）社會(huì)方面

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)工具逐漸進(jìn)入小學(xué)生的生活，學(xué)生接受信息的渠道也得到了顯著的拓寬。在這樣的大環(huán)境下，小學(xué)生由于欠缺自主辨識(shí)能力，很容易受到社會(huì)中不良因素的影響，繼而產(chǎn)生非常嚴(yán)重的心理健康問題。此外，社會(huì)中還有一些人公德意識(shí)比較差，對(duì)于違規(guī)行為已經(jīng)習(xí)以為常，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)正確的行為認(rèn)識(shí)模糊，繼而影響到小學(xué)生健康心理形成。

二、新時(shí)期小學(xué)生心理健康教育策略

（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

在教學(xué)中，受到各種客觀因素的影響，學(xué)生很難充分表達(dá)自己的想法，繼而影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師有必要主動(dòng)與學(xué)生交流，先結(jié)合教育教學(xué)的大環(huán)境分析，主動(dòng)為學(xué)生提供與教師溝通交流的機(jī)會(huì)，并給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生找到情緒的出口，與此同時(shí)促進(jìn)師生之間的交流，幫助教師充分了解學(xué)生，并有針對(duì)性地開展心理健康教育工作。

例如，在日常教學(xué)實(shí)踐中，可以借助社會(huì)中信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)融入微信、QQ等平臺(tái)搭建師生交流的渠道，與學(xué)生成為好朋友，繼而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。又如，可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容分析，主動(dòng)將了解學(xué)生心理健康與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，從而為教師后續(xù)的引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，可以通過“寫給老師的話”主題寫作引導(dǎo)學(xué)生，從而讓一些性格內(nèi)向的學(xué)生可以將自己的內(nèi)心困惑表達(dá)出來，繼而幫助教師找到合適的方式與學(xué)生交流談心。一方面，教師需要結(jié)合學(xué)生的寫作問題、內(nèi)容、詞語(yǔ)用法等給予學(xué)生評(píng)價(jià)；另一方面，教師有必要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)情況，一旦存在心理健康問題的苗頭，就需要主動(dòng)與學(xué)生談心，并及時(shí)溝通，幫助學(xué)生找到心理健康情緒的出口，繼而幫助學(xué)生擺脫不良情緒的困擾。

（二）關(guān)注個(gè)體，因材施教

每個(gè)小學(xué)生的經(jīng)歷不同，因此遇到的心理健康問題也不相同。面對(duì)紛雜的社會(huì)、家庭、學(xué)校環(huán)境，教師有必要結(jié)合學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，并主動(dòng)融入多種模式因材施教，從而讓每一名學(xué)生的心理健康問題都能夠在教師的引導(dǎo)中得到解決，教學(xué)效果也會(huì)在學(xué)生積極主動(dòng)地探討中得到顯著提升。針對(duì)每一名學(xué)生的個(gè)體情況，教師還有必要在充分了解學(xué)生個(gè)體心理健康狀況之后，實(shí)行家校聯(lián)動(dòng)共同管理的途徑，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

例如，在日常心理健康教育中，教師有必要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)生容易出現(xiàn)的問題做好個(gè)體檔案登記。通過這樣的方式，充分了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)?？紤]到學(xué)生在成長(zhǎng)中不僅會(huì)受到學(xué)校環(huán)境的影響，也會(huì)受到家長(zhǎng)的影響，因此，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題之后，有必要引入家校聯(lián)動(dòng)途徑，在家長(zhǎng)的幫助下，充分了解學(xué)生的心理狀況，并針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后行為方式給予針對(duì)性的指導(dǎo)。在私下和家長(zhǎng)說“悄悄話”，幫助家長(zhǎng)糾正不正確的教育觀念，還給學(xué)生一個(gè)幸福的童年。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)的心理問題采取個(gè)性化的措施開展教學(xué)指導(dǎo)，并適當(dāng)融入網(wǎng)絡(luò)中的正反素材，幫助學(xué)生正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生以正確的價(jià)值觀去面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的不同情況。在針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況，融入家庭和社會(huì)等資源因材施教的過程中，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多元引導(dǎo)

為提高小學(xué)生的心理健康水平，除了日常引導(dǎo)之外，教師有必要借助環(huán)境的作用，在潛移默化中影響學(xué)生的情感認(rèn)知，并采取多元視角分析引導(dǎo)，繼而幫助學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生保持積極、樂觀、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這樣的情況下，學(xué)生也會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并主動(dòng)探索知識(shí)的真諦。

例如，在日常心理健康教育中，可以組織多元化的班級(jí)文體活動(dòng)，幫助學(xué)生在文體活動(dòng)中放松情緒，并在自主參與文體活動(dòng)的過程中克服焦慮的情緒。對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步，教師就要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的氛圍。與此同時(shí)，在引導(dǎo)的過程中，教師要盡量以賞識(shí)教育為主，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心，減輕學(xué)生面對(duì)的多方壓力。通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)師生和諧、同學(xué)互幫互助的班級(jí)氛圍，從而讓學(xué)生可以在良好的班級(jí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的溫暖，并逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)中不健康的心理和情緒。此外，教師還可以借助小組合作模式，讓學(xué)生影響學(xué)生。比如，可以組織學(xué)生參與“立大志創(chuàng)大業(yè)”小組探討會(huì)，從而在生生合作分析中，讓學(xué)生在同學(xué)的影響下，逐漸消除學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的驕傲、自負(fù)等不良的行為習(xí)慣，繼而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)階段開展心理健康教育，教師一定要結(jié)合學(xué)生的心理健康情況分析，總結(jié)分析影響學(xué)生心理健康的因素，并主動(dòng)融入多個(gè)視角探討教學(xué)策略。通過這樣的方式，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理狀態(tài)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。