□甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)城關(guān)中心小學(xué) 張慧琴

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷深入，學(xué)生能夠在課堂中有所收獲，并能夠注重學(xué)生的情感表達(dá)以及價(jià)值觀形成，在培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，能夠逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生探究式學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教師的不斷鼓勵(lì)下，學(xué)生逐漸能夠有效解決問題，形成數(shù)學(xué)思維，達(dá)到實(shí)踐能力的提高。

一、探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

教師在不斷思考學(xué)生真正需要的過程中，能夠?qū)φn堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用探究式教學(xué)，逐漸呈現(xiàn)出重要的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師在不斷拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中，能夠讓學(xué)生通過不斷探究形成對(duì)知識(shí)的深化以及重要的數(shù)學(xué)知識(shí)連接過程，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體構(gòu)建的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的探究效果。進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力，以及在探究中形成創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)應(yīng)用策略

（一）從探究基礎(chǔ)開始，深化情境

教師在課堂中作為教學(xué)設(shè)計(jì)的領(lǐng)路人，要能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在不斷針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)過程中，能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)探究方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸能夠讓學(xué)生在教師的激勵(lì)下，進(jìn)行主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)探究。在不斷進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，讓學(xué)生在課堂中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸利用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)能力解決實(shí)際問題。教師在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的探究式學(xué)習(xí)情境，樹立解決學(xué)習(xí)障礙的信心，逐漸能夠在不同解決方法的過程中，找到最簡(jiǎn)便的捷徑。探究式課堂教學(xué)逐漸能夠?qū)⒔處煹奶骄孔兂蓪W(xué)生思維的探究，并在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。

例如，在講解人教版二年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，逐漸能夠?qū)㈤L(zhǎng)度單位與實(shí)際測(cè)量相結(jié)合。教師表示在生活中經(jīng)常會(huì)遇到實(shí)際測(cè)量的問題“我們這間教室在建造的過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的測(cè)量，并能夠知道整個(gè)房間的長(zhǎng)度、寬度等指標(biāo)，今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位，以期能夠在生活中分辨出不同的物體長(zhǎng)度?！苯處熥寣W(xué)生通過手工測(cè)量，逐漸能夠知道課本的長(zhǎng)度，大家在實(shí)際測(cè)量的過程中也想知道窗子的長(zhǎng)度、操場(chǎng)的直徑長(zhǎng)度等。教師應(yīng)用探究式教學(xué)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用不同的測(cè)量工具對(duì)米和厘米關(guān)系進(jìn)行思考，教師將生活中米和厘米的實(shí)際物體進(jìn)行比較，通過PPT課件的形式讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際情境中長(zhǎng)度的表示方法，逐漸能夠讓學(xué)生在探究過程的不斷驗(yàn)證中得出最佳解決方案。

（二）在合作中產(chǎn)生求疑思維

學(xué)生在課堂中運(yùn)用實(shí)際知識(shí)解決問題的過程中，能夠產(chǎn)生重要的探究思維，也是在教師的不斷鼓勵(lì)下，學(xué)生愿意與其他同學(xué)進(jìn)行積極的探討和自主思考，逐漸能夠建立探究式解決問題的框架。教師在不斷促進(jìn)學(xué)生達(dá)到一定知識(shí)能力的過程中，也要讓學(xué)生形成合作意識(shí)，逐漸能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)勢(shì)與他人的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行對(duì)比，這種合作學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的求疑思維。帶著疑問去思考問題，能夠形成重要的解決問題的興趣，也是在不斷與他人形成不同學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師不但要完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要能夠合理進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的介入，避免學(xué)生在探究時(shí)走彎路，逐漸能夠引導(dǎo)學(xué)生得出正確的探究結(jié)果。不斷解決問題的過程中，形成重要的學(xué)習(xí)情感，也是在尋求答案的過程中與其他同學(xué)建立良好的合作行為，提高學(xué)生的探究能力。

例如，在講解人教版二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在課程開始之前檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：“昨天在交給大家任務(wù)的時(shí)候，讓同學(xué)們?cè)谏钪姓业讲煌慕?，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生都積極回答，在課前所準(zhǔn)備的角的不同面，這時(shí)教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)思維，將學(xué)生分成不同的組，對(duì)直角、銳角、鈍角進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在相互借鑒、彼此學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能夠與其他同學(xué)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了直角作為中間量具有重要的學(xué)習(xí)意義，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生求疑，教師在總結(jié)中讓學(xué)生敢于想象、不斷探究，逐漸形成清晰的探究思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，形成學(xué)習(xí)的連貫性

教師在不斷運(yùn)用探究式課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生建立溝通的環(huán)節(jié)，在課堂上逐漸能夠達(dá)到互動(dòng)的狀態(tài)，這種互相將知識(shí)交換，將情感不斷升華的過程，有利于學(xué)生掌握重要的探究式學(xué)習(xí)方法。教師在因材施教的過程中逐漸能夠了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力，在不斷進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，逐漸能夠?qū)W(xué)生作為課堂的中心，從學(xué)生的角度考慮問題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生更深層次的見解。思維導(dǎo)圖是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的重要圖形表達(dá)方式，在不斷進(jìn)行探究式課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)，延伸新知識(shí)，形成重要的思維分支，提高學(xué)生的整體思維能力，也讓學(xué)生在課堂中找到重要的學(xué)習(xí)方法。

例如，講解人教版二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘法二”時(shí)，教師在課堂開始可以帶來(lái)不同的糖果，讓學(xué)生合理分配：“如果將這15個(gè)糖果分給三名同學(xué)，如何去分，有的同學(xué)主動(dòng)上前來(lái)分，一個(gè)一個(gè)分，每個(gè)同學(xué)分得五個(gè)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)乘法，看看這個(gè)15是怎樣得到的？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始進(jìn)行乘法的思考，這時(shí)教師采用思維導(dǎo)圖的模式，逐漸能夠?qū)⒊朔谠E進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠?qū)?shí)際應(yīng)用中的倍數(shù)進(jìn)行知識(shí)延伸。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐漸能夠形成重要的知識(shí)連貫性，在對(duì)思維導(dǎo)圖分支進(jìn)行不斷延伸的過程中，能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)與乘法相聯(lián)系，將乘法與應(yīng)用相聯(lián)系，與教師互動(dòng)主動(dòng)去解決實(shí)際問題。這種不斷探究的過程，就是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的過程。

（四）將課堂交給學(xué)生，使其自主探究

教師在不斷進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，逐漸能夠尊重學(xué)生的真實(shí)想法，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂教學(xué)的不同形式，逐漸能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中，對(duì)自己所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)方案有所收獲。并能夠采用探究式學(xué)習(xí)思維解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，在不斷與教師進(jìn)行知識(shí)解答的過程中，形成了知識(shí)深化的過程，也能夠與教師在不斷的合作中，逐漸找到解決問題的辦法。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于想象，不斷強(qiáng)化知識(shí)的有效性。在不斷與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，讓學(xué)生能夠自主總結(jié)問題，自主探究學(xué)習(xí)，這種良好自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。

例如，教師在講解人教版三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向”時(shí)，在課堂的開始運(yùn)用問題引導(dǎo)的方法：“我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)看到路標(biāo)上寫著東西或南北，自己在認(rèn)識(shí)方向不能光憑著基礎(chǔ)建筑，而是通過生活實(shí)踐逐漸能夠?qū)ψ约核幍奈恢糜辛烁顚哟蔚牧私狻＝裉煳覀兺ㄟ^學(xué)習(xí)能夠更好地了解不同方向的建筑物，如何去表示它們呢？”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師讓學(xué)生到講臺(tái)上，作為小老師對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓大家互相學(xué)習(xí)新想法，這種將課堂交給學(xué)生的方法，能夠讓學(xué)生更加具有探究性地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，也愿意與大家共同分享自己對(duì)位置與方向的理解過程。每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行知識(shí)的延伸，也可以通過對(duì)實(shí)際平面圖形進(jìn)行表示，在教師的不斷鼓勵(lì)下，學(xué)生逐漸形成了自主探究意識(shí)，并能夠加入生活元素。