□甘肅省張掖市臨澤縣鴨暖鎮(zhèn)白寨小學(xué) 丁尚榮

小學(xué)低年級學(xué)生習(xí)慣于直觀地看待生活中的事物，因此小學(xué)低年級寫話教學(xué)大多都是以要求學(xué)生學(xué)會描述圖片內(nèi)容為主要教學(xué)目標(biāo)，教師通過采用這種方式的教學(xué)能夠極好地提升學(xué)生的寫話能力，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、形象思維能力、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力。不過，在小學(xué)低年級學(xué)生群體中開展寫話教學(xué)是一個長期的過程，需要教師對學(xué)生有一個好的指導(dǎo)，以此來促進(jìn)低年級學(xué)生能夠掌握較好的文字表達(dá)能力。

一、開展寫話教學(xué)的必要性

在小學(xué)低年級學(xué)生群體中開展寫話教學(xué)，其目的是給學(xué)生之后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)寫話的過程中能夠逐步提升自己的寫作能力，促使自己接受很好的啟蒙教育。此外，教師培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話能力能夠有效提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。低年級學(xué)生普遍年齡小、接觸社會的時間短，他們雖然對生活中新事物的觀察力以及感知力很強，但是語言能力以及表達(dá)能力方面還有所欠缺，因此低年級在寫作中往往會覺得很難，不知道怎樣去寫，也不知道怎樣去表達(dá)自己的想法，而寫話教學(xué)便能很好地解決這個問題。學(xué)生在寫話的過程中，窮口語表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力能夠得到協(xié)調(diào)發(fā)展，懂得如何規(guī)范自己的書寫格式，從而能夠準(zhǔn)確無誤地使用書面語言表達(dá)出自己的所思所想，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、寫話教學(xué)在低年級教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理念老舊

現(xiàn)代教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話時依然沿用舊式教學(xué)法，缺乏發(fā)展的眼光。部分教師依然重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并以成績的好壞來評判學(xué)生。這樣的教學(xué)理念極大地阻礙學(xué)生能力的培養(yǎng)，例如：想象、創(chuàng)新和理解能力等。此外，部分教師在實際的寫話教學(xué)過程中尤其重視教導(dǎo)學(xué)生掌握寫話知識點與寫話技巧，還會通過大量的練習(xí)促使學(xué)生自主運用相關(guān)知識進(jìn)行寫作，這樣并不能加深學(xué)生對寫話知識點的理解，還會在一定程度上限制學(xué)生的發(fā)展。

（二）缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)

教師在低年級中開展寫話教學(xué)時出現(xiàn)了兩種教學(xué)形式，一種是教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生自由發(fā)揮；一種是寫話教師對學(xué)生有著非常嚴(yán)格的要求。這種過緊過松的教學(xué)方式對學(xué)生的寫話能力都無法起到一個好的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代教學(xué)觀倡導(dǎo)教師在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮出主觀能動性，主動投入到學(xué)習(xí)中。然而上述教師對學(xué)生過松的寫話教導(dǎo)并不能激發(fā)學(xué)生的主動性，不能幫助學(xué)生掌握寫話知識，學(xué)生雖有“飛”的欲望，卻缺乏“飛”的本領(lǐng)，這樣只會讓學(xué)生面臨一系列的挫折，而不會促使學(xué)生的能力在這之中穩(wěn)步提升。另外，教師若在教學(xué)中對學(xué)生的要求過于嚴(yán)格，仍會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在寫話教學(xué)中會缺乏自主探索和思考的意識，習(xí)慣于跟著教師的思維走，模仿教師，這也會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生阻礙，也是不可取的教學(xué)方式。

（三）教學(xué)形式過于單一

在低年級寫話教學(xué)過程中，教師在課前并沒有做好充分的準(zhǔn)備，未能營造一個很好的教學(xué)情景或者學(xué)習(xí)氛圍去引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)寫話教學(xué)中。通常教師會在寫話教學(xué)中采用“灌輸式”教學(xué)方法來教導(dǎo)學(xué)生，這樣的教學(xué)方法會讓學(xué)生感到枯燥和乏味，違背低年級學(xué)生的個性特點以及學(xué)習(xí)需求，從而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的興趣，影響教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。

三、寫話教學(xué)在低年級實施的具體措施

（一）提升學(xué)生語言表達(dá)能力

教師在低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力時，要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，主動帶領(lǐng)學(xué)生看懂、讀會文章及畫面中的含義，與學(xué)生一起研究圖片，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對課文以及圖片的感知能力，提升他們的書書面表達(dá)能力。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過閱讀圖片對話，重現(xiàn)人物交流情景，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對圖片的理解，提高他們的表達(dá)能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生語言組織能力的提升

低年級學(xué)生正處于系統(tǒng)、規(guī)范化學(xué)習(xí)的初始階段，其語言組織能力較弱。此外，低年級學(xué)生大多熱衷于模仿。對此，教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中可以通過將文中的一些經(jīng)典語句講解給學(xué)生，在他們理解、掌握這些語句構(gòu)成的基礎(chǔ)上，讓他們對這些語句進(jìn)行模仿，從而鞏固他們對經(jīng)典語句結(jié)構(gòu)的掌握能力。當(dāng)學(xué)生能夠熟練地寫出句式后，就表明該學(xué)生的仿寫能力有了一定程度的提升，而且在學(xué)生仿寫能力不斷提升的過程中，學(xué)生的語言組織能力自然也會得到提升。仿寫還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力的拓展，促使學(xué)生主動地去思考該怎樣仿寫，規(guī)范自己的仿寫句式，最終對知識進(jìn)行靈活運用，形成自己的寫作能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提升

低年級學(xué)生目前所有的認(rèn)知都來源于他們的實際生活，隨著年齡的增長他們對自己的生活感悟會有所不同，但許多學(xué)生仍無法順暢地表達(dá)出自己的感悟。為此，教師可以在寫話教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生脫離圖畫內(nèi)容，自己編一段話，引導(dǎo)他們將寫話教學(xué)所學(xué)習(xí)到的知識和生活實際結(jié)合起來，然后運用語言將自己的感悟與體會表達(dá)出來，以此促進(jìn)學(xué)生的語言運用能力的提升。

四、結(jié)語

總而言之，教師在教導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行寫話的過程中，一定要重視對學(xué)生的觀察和指導(dǎo)，在觀察中了解學(xué)生的個性特點以及學(xué)習(xí)接受能力等，便于在教學(xué)過程中依照學(xué)生的特點及能力更好地對他們實施有針對性的教導(dǎo)。另外，教師在寫話教學(xué)中還要積極采用各種新興的教學(xué)手段與方式，盡力為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍和情景，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話知識點的興趣，促使他們積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)會更多寫話知識點和技巧。當(dāng)然，教師在教導(dǎo)學(xué)生寫話的過程中還要引導(dǎo)他們將自己的生活融入寫話中，表達(dá)出自己的感想，提升他們的語言表達(dá)、運用能力，幫助他們完整、高效地表達(dá)出自己的所思所想。