□福建省莆田市涵江區(qū)三江口鎮(zhèn)楊芳小學 李志斌

核心素養(yǎng)的提出是主體教育實施的有力保障。新課程改革實施以來，學生主體性備受關注，在如此教育形式下，我們更應該看到學生自主能力發(fā)展的重要意義。教師應該順應教育發(fā)展形勢，涵養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。當前，在部分學校的語文課堂上，基于現(xiàn)實原因或者學校情況考慮，教師很少將核心素養(yǎng)的幾項內容納入課堂教學的整體思路中，這不利于學生語文綜合能力的發(fā)展，也不利于學生在語文課堂中形成個性語文思維。

為此，從語文教學的延伸性與拓展性角度來看，小學語文教師要不斷更新教學內容，落實語文學科核心素養(yǎng)的培育工作。教師只有讓核心素養(yǎng)真正滲透到具體語文課堂教學中，才能真正地喚醒學生的思維，打開學生的學習之門，如此，方能凸顯出教育之價值。在具體的課堂教學中，教師可以從導入課程、合作探究問題、拓展延伸思考以及有效課堂檢測等環(huán)節(jié)打開學生的學習思路，使學生能夠在語言、思維、審美鑒賞以及文化理解等方面產生獨特的思考，從而提升自我語文素養(yǎng)。文章結合小學語文高年級教學經驗，將從如下一些措施中進行探討。

一、導入課程，使學生自主閱讀文本

自主學習對于小學生而言仍然具有難度，為喚醒學生的自主學習能力，教師要為學生創(chuàng)設有效的情境導入課程，積極培養(yǎng)學生對于語言文字的學習情感，使學生的素養(yǎng)能夠得到有效發(fā)揮。學生在自主探求文本內容的過程中，其情感的參與至關重要。立足核心素養(yǎng)，將學生的主體學習才能充分展現(xiàn)出來是語文教師應堅持的教育理念。因此在導入課程的過程中，教師可以通過有效的語言激發(fā)學生語言表達愿望，使自主閱讀成為學生的一種習慣，讓語文真正為學生而生。

例如，在《祖父的園子》這節(jié)課的教學過程中，教師可以為學生提供有效的課堂教學策略，使學生能夠在課堂學習中展示出主動性，讓課堂因學生而更加精彩。在具體課堂教學過程中，教師可以利用多媒體為學生展示有關童年生活的場景，使學生的學習情緒逐漸被調動起來。在學生欣賞這些趣味性的圖片的時候，其對于文本的閱讀情感也被逐步激發(fā)出來。此外，教師還可讓學生進行自主閱讀，讓他們自主講述文本中動人有趣的故事，為學生的語言建構能力發(fā)展打下堅實的基礎。教師也可以利用一些引導性語言開展自主閱讀活動。教師可以這樣引導：“同學們，請大家在自主閱讀的過程中聯(lián)想畫面，然后用自己的語言描述這些畫面，好不好？”在教師的激勵下，學生想表現(xiàn)自我的欲望被激發(fā)了出來，他們在爭先恐后地表達中，自身的語言理解能力和表達能力都得到了更好的發(fā)展。

導入課程是課程教學的第一步，教師要站在學生的角度進行導入，使學生能夠積極參與到語文閱讀中來，用心靈去體悟文本內容。對此，教師可以在導入環(huán)節(jié)為學生奠定情感基調，用更有趣的話題引入教學內容。

二、設計問題，讓學生合作交流問題

要實現(xiàn)學生思維的發(fā)散，教師就要為學生設計有效的問題，促使學生在文本學習的過程中能夠由此及彼，打開閱讀的新思路。在小學語文課堂教學中，教師可以采取小組合作交流的教學形式，在引導學生自主交流的過程中實現(xiàn)教學目標。語文課堂應該是學生的課堂，學生只有不斷交流和探究，才能在語言表達中突破思維的局限性，打開他們學習的閘門，讓語文世界更加寬廣。在具體問題設計的過程中，教師可以從問題的延伸性、啟發(fā)性、深刻性等角度來設計，力求使學生的思維能力得到更大程度的發(fā)展。例如，在《為中華之崛起而讀書》這節(jié)課的教學過程中，教師可以拓展學生的思維，提醒他們不要將自己的視線集中到文本的內容中，要放開眼光，以此培養(yǎng)學生深悟文本的能力。教師可以為學生設計有效的問題并啟發(fā)學生進行思考和探究，讓學生能夠跳出文本內容本身的局限性，深度思考文本主旨。這節(jié)課上，教師可以引導學生進行小組合作，討論學習。教師可以在課件展示如下幾個問題：“1.這篇文章看出了周恩來總理怎樣的人生態(tài)度？2.你通過這個故事有什么樣的感受？3.你為了什么而讀書？4.你閱讀這篇課文后，針對你了解的那些歷史人物，你能否說一說？”在教師設計的問題下，學生展開了積極的討論，不僅其思想境界得以逐漸升華，而且他們在閱讀的過程中還找到了正確的學習方向。這樣，學生的思想品質和語文素養(yǎng)都能夠得到發(fā)展。設計有效的問題，啟發(fā)學生深度思考，這不僅有助于學生在思考問題的過程中不斷提升自我的語文素養(yǎng)，還能夠讓課堂展現(xiàn)大語文的情懷，這既是對學生的尊重，也是對語文學科的尊重。

三、拓展延伸，讓學生提升鑒賞能力

拓展延伸，讓學生能夠因文本學習而學會明辨是非，懂得善惡美丑。在這樣的教學中，學生的審美鑒賞能力便能夠得到更大程度的發(fā)展。課堂拓展延伸的方式有很多，教師可以利用多媒體信息技術、建設班級圖書角或者是家校合作等有效途徑，豐富學生的語文學習形式，讓語文以更多無形的方式滲透到學生的內心深處，使之感悟到文本內容的多向性，感悟到學習語文的價值。在選擇拓展內容的過程中，教師要特別關注那些充滿著正能量的內容，使學生能夠在人生關鍵的階段形成良好的道德評判標準，提升其的思想道德品質。例如，在《只有一個地球》這節(jié)課的教學過程中，教師便可以為學生設計有效的拓展延伸內容，使學生能夠在這樣的拓展中感悟到自身的成長。教師可以在課件上展示這個啟發(fā)性問題：“我們的生命只有一次，而地球的生命也如此，我們應怎樣去愛護我們的地球呢？”教師可為學生利用多媒體展示那些地球被毀壞的照片，使學生產生愛護地球的愿望。不僅如此，教師還可以讓學生深入到生活中去，用自己的實際行動表達自己對地球的愛。在這樣的教學中，學生不僅認識到了自己肩上的責任其語文素養(yǎng)也可以得到更好的發(fā)展。

拓展延伸是豐富語文教學內容的有效形式，而在拓展的過程中，教師不應局限于文學作品，要看到語文學科的人文屬性，從文本的實際內容出發(fā)，引入更多具有教育意義的內容，使語文凸顯出它獨有的情懷。

綜上所述，在小學語文課程教學中，教師要積極培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，選擇符合學情的語文教學內容，立足于語言、思維、品質等多方面培養(yǎng)學生的學習能力。當前語文課程教學的形式和內容都存在著一定的不足，教師要立足語文課程教學的實際，呼吁學生在課堂中積極主動學習，提升自身的語言和思維能力。教師應用靈活的教學手段激發(fā)學生探究的熱情，使學生在語文學習中提升思想道德品質，成就不一樣的自我。