□福建省福安市下白石中心小學 林妙

有效的數(shù)學閱讀可以使學生接觸到更多數(shù)學科學發(fā)展歷史的信息，可以使學生對于數(shù)學文化有著更加深刻的認知，可以使學生更加理性地認識數(shù)學與生活之間的關聯(lián)，這些都將作用于小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。數(shù)學閱讀不單單是對數(shù)學教材中文字的閱讀，更是對數(shù)學語言符號(文字、數(shù)學符號、術語、公式、圖表等)方面進行表達的一種能力，即語言文字的閱讀能力、數(shù)學符號的閱讀能力、數(shù)學圖式的閱讀能力、數(shù)學表格的閱讀能力、數(shù)學公式的閱讀能力等。隨著核心素養(yǎng)時代的到來，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力是教師義不容辭的一項責任。因此，在新形勢下小學數(shù)學教學中，教師一定要巧用數(shù)學閱讀契機，實現(xiàn)小學生數(shù)學學習力的提升。文章基于小學數(shù)學閱讀課題研究契機，對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力方面進行有效探討，引導學生在必要的閱讀材料中學習數(shù)學知識，落實數(shù)學能力的提升要求。下面將從以下幾個方面進行論述。

一、借助數(shù)學閱讀，體悟數(shù)學人文意蘊

數(shù)學閱讀中有很多與我國古代數(shù)學相關的史料，這些史料中字里行間都展現(xiàn)出數(shù)學人文精神，長期接觸這樣的素材，必然會使小學生對數(shù)學人文意蘊的體悟能力得到提升。對于小學數(shù)學課堂教學或者平時練習試題中涉及的數(shù)學歷史、數(shù)學文化、數(shù)學家的故事等內(nèi)容，教師不能忽視它們，不妨引導學生對其進行有效閱讀，讓學生感受數(shù)學文化的魅力，提升學生的文化自信。

例如，以小學數(shù)學蘇教版“四則運算”知識點教學為例，教師可在課堂開展之初引入對應的故事情境。教師可引導學生閱讀以下材料：乾隆皇帝舉行千叟宴，邀請了3000名老人，還親自為90歲以上的老人斟酒。在宴席上，皇帝與紀曉嵐對出了如下的對聯(lián)“花甲重逢，又加三七歲月”“古稀雙慶，更多一度春秋”，這樣的對聯(lián)十分工整，其中下聯(lián)還蘊含著老人的年齡。在學生了解完這樣的素材后，教師就可進行設問：上下聯(lián)的花甲和古稀應該如何理解？猜一猜老人的年齡是多少，你是怎樣算出來的？通過這樣的問題延伸出“60×2+3×7”和“70×2+1”。在算術過程中，教師可慢慢引導出“同級運算”與“不同級運算”，并且對于其運算順序進行講述。學生在這樣的閱讀材料中就會對“四則運算”的規(guī)律有了初步的了解，這足以體現(xiàn)我國古代數(shù)學的文化魅力。從這樣的數(shù)學教學案例中可以看出，教材中數(shù)學閱讀的內(nèi)容是有限的，教師需要結合實際教學知識點，將古代數(shù)學文化引入其中，豐富的故事情節(jié)可以更快激發(fā)學生的學習積極性，也可以使他們更好地理解數(shù)學的人文意蘊。

在這樣的數(shù)學故事閱讀中，小學生開始意識到數(shù)學不再是冰冷嚴謹?shù)膶W科，其也有火熱張揚的個性。這樣的教學方法能使小學生以更加積極的心態(tài)參與到數(shù)學學習中去，成為小學生數(shù)學學習能力可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

二、巧用數(shù)學閱讀，形成數(shù)學欣賞視角

在小學數(shù)學教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)那些數(shù)學學習好的學生多數(shù)對于數(shù)學保持著濃厚的學習興趣，并且懂得從數(shù)學的視角去審視事物、分析現(xiàn)象、尋找規(guī)律，繼而在這樣的知識獲得和知識應用過程中提升自己的數(shù)學學習力。鑒于這樣的數(shù)學學習歷程，小學數(shù)學教師也需要積極利用數(shù)學閱讀活動來提高小學生對數(shù)學知識的欣賞能力。

比如，在蘇教版小學三年級“年月日”的教學中，教師專門開設了一期數(shù)學閱讀欣賞活動，閱讀主題為“走進撲克牌”。在閱讀材料中，主要的內(nèi)容有：認識撲克牌，引導學生去認識大王小王、正牌、撲克牌與歷法之間的關系。以最后一部分為例，一年中有12個月，撲克牌單色有12張牌，一年有52個星期，撲克牌中數(shù)量有52張，一年有四季，撲克牌中有四個色，每個季節(jié)有13個星期，每種花色有13張，13×7=91天，1-13有91個點，一年有365天，撲克牌有364+1=365點。學生在這樣的閱讀中，開始發(fā)現(xiàn)撲克牌中原來隱藏了很多數(shù)學知識，頓時對于這樣的數(shù)學材料產(chǎn)生很大的興趣。接著，教師要求學生拿出對應的撲克牌，然后使用撲克牌來進行“加減乘”的計算，或者表演一個小魔術。小組之間通過相互交流，能夠有效推動數(shù)學閱讀活動的發(fā)展。在上述活動步驟都結束之后，教師可以要求小學生上臺談論自己的對于撲克牌的認知，其中主要牽涉到撲克牌的歷史或者撲克牌的收藏等環(huán)節(jié)。當然，教師也可以鼓勵學生尋找更多的渠道，對于撲克牌的相關知識進行更多的解讀，找到一個自己感興趣的點，然后將這個內(nèi)容講述給的同桌聽，由此使實際閱讀與語言表達形成交互，這也是培養(yǎng)學生良好數(shù)學閱讀習慣的重要途徑之一。

從上述的教學案例中可以看出，在實際閱讀材料選擇的時候，教師要關注學生興趣的激發(fā)問題，還需要關注數(shù)學應用的廣泛性問題。學生在這樣的數(shù)學學習過程中將能夠以更加理想的角度去審視數(shù)學與生活之間的關系。

三、秉持全程貫穿原則，構建理想閱讀環(huán)境

為了發(fā)揮小學數(shù)學閱讀在學生學習能力發(fā)展中的效用，教師就要確保實際的數(shù)學閱讀活動可以在課堂前、課堂中和課堂后進行多維度的穿插，在這樣的融入過程中，使實際數(shù)學閱讀教學朝著更加理想的方向發(fā)展，讓學生在閱讀中感受數(shù)學魅力。

例如，以蘇教版小學數(shù)學四年級上冊“可能性”教學為例，教師在整個教學過程中都融入了對應的閱讀材料，開展了對應的閱讀活動，其教學歷程為：在課前導入環(huán)節(jié)，教師提供的閱讀材料是“使用概率去考證誰是《紅樓夢》的作者”，前八十回和后四十回的寫作風格有差異，得出：這可能是兩位作者完成的猜想；在課堂拓展的過程中，教師引入了狄青打勝仗的故事，在學生閱讀文故事閱讀后要求他們思考：投擲100枚錢幣，所有正面朝上的可能性有多大？如果你是主人公，你會如何確保投擲的硬幣都是正面朝上的？最后教師揭穿謎底：100枚錢幣是特質(zhì)的，兩邊都是正面，基于這樣的教學方法，學生將能快速掌握“可能性”的知識內(nèi)涵；在課后環(huán)節(jié)，教師引入的閱讀材料內(nèi)容是變化游戲規(guī)則去研究田徑賽馬，鼓勵學生站在主人公的角度去思考如何排序才能夠獲得更高的勝率，引導學生使用自己掌握的數(shù)學知識計算出獲勝的概率，認識“可能性”的相關知識點。

四、結語

綜上所述，小學數(shù)學閱讀教學是小學數(shù)學教學的重要版塊，關乎學生數(shù)學人文素養(yǎng)的發(fā)展、數(shù)學價值觀的形成、數(shù)學精神的塑造、數(shù)學知識應用能力的提升。小學數(shù)學教育工作者要正確看待數(shù)學閱讀在學生數(shù)學學習力提升中的價值，依照這樣的價值觀做好實際數(shù)學設計工作，由此確保小學數(shù)學教學實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。