□甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳潔

社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，推動(dòng)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和拓展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)共享性強(qiáng)、時(shí)效快、直觀生動(dòng)等特點(diǎn)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，以豐富的教學(xué)內(nèi)容與趣味性的教學(xué)形式，在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，突破教學(xué)重難知識(shí)點(diǎn)的限制，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力及素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不合理

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的宗旨和方向。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然都按照教學(xué)大綱設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，卻很容易脫離學(xué)生的實(shí)際情況，一味地追求既定的教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和掌握程度，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求不相符，直接限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

（二）教學(xué)方法不恰當(dāng)

近年來(lái)，新課改的深入與落實(shí)，推動(dòng)了教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展需求。但在這其中，不乏教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍然以自身為課堂教學(xué)的中心，以灌輸式的教學(xué)方式為主，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）缺乏學(xué)習(xí)的積極性

抽象性是數(shù)學(xué)知識(shí)最明顯的特征之一。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育不夠成熟，思維方式以形象思維為主，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，很容易出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，問(wèn)題越積越多，只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。再加上目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師習(xí)慣性地采取灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)形式和內(nèi)容無(wú)法滿足小學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)等方面的需求，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏一定的積極性和自主性，自身能力得不到充分發(fā)揮，綜合素養(yǎng)的發(fā)展受到嚴(yán)重限制。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相較于現(xiàn)代化教學(xué)而言，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)工具還是教學(xué)手段都相對(duì)比較單一，教師并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主體地位，因此教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在整合了信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師則可以借助豐富多樣的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，對(duì)自身的教學(xué)手段進(jìn)行武裝，使其呈現(xiàn)出直觀性、趣味性等特點(diǎn)，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

（二）突破教學(xué)重難知識(shí)點(diǎn)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式和手段比較單一，主要利用粉筆和黑板對(duì)數(shù)學(xué)定理、公式等知識(shí)點(diǎn)的生成過(guò)程進(jìn)行推導(dǎo)，要求學(xué)生通過(guò)死記硬背形成機(jī)械性的記憶。然而，對(duì)于一些抽象性較強(qiáng)的重難點(diǎn)，機(jī)械性的文字闡述只能讓學(xué)生“知其然”，而不能讓學(xué)生“知其所以然”，影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用信息技術(shù)則可以幫助教師借助現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)輔助工具，將重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的推理過(guò)程進(jìn)行形象直觀的展示，加深學(xué)生理解與掌握的同時(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握。

（三）推動(dòng)因材施教的開展

小學(xué)生由于生活環(huán)境、興趣愛(ài)好、知識(shí)水平、性格特點(diǎn)等的不同，在理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在明顯的差異。為了提高課堂的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并以此為依據(jù)，為不同層次的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源共享為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資料，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度。教師還能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，充分利用學(xué)生課余的碎片時(shí)間來(lái)推動(dòng)因材施教的有效開展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

在新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)的交互功能，將教學(xué)內(nèi)容以圖片或視頻等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或在課堂教學(xué)中借助多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，利用特定情境來(lái)強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果。

例如，在講解“認(rèn)識(shí)三角形”這一課的時(shí)候，教師可以首先聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，然后借助信息技術(shù)為學(xué)生搜集生活中常見(jiàn)的三角形物品，將其制作成課件，在課堂教學(xué)中借助多媒體進(jìn)行播放，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“這些物品有什么共同點(diǎn)？你還見(jiàn)過(guò)哪些物品擁有一樣的形狀？”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三角形的性質(zhì)、特點(diǎn)等進(jìn)行更加深入的理解與認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）利用信息技術(shù)加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，僅靠教師的語(yǔ)言講解很難形成清晰的認(rèn)知。為此，新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的操作空間，讓學(xué)生在參與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，將所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的限制。此外，教師還可以借助信息技術(shù)，將教學(xué)重難知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程錄制成微視頻，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用學(xué)生課下的碎片時(shí)間組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課外的延伸與拓展中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐等能力，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）利用信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)資源

教師是教學(xué)活動(dòng)中除了學(xué)生之外的另一大主體，其自身的專業(yè)水平和素養(yǎng)，對(duì)最終教學(xué)效果有著非常重要的影響。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，教師需要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的信息技術(shù)操作能力，借此為學(xué)生整合豐富的學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)更具專業(yè)性和針對(duì)性的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整合信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，成為教學(xué)改革與發(fā)展的方向和目標(biāo)。在此過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)，采取集文字、圖畫、聲音、視頻于一體的教學(xué)方式，來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和活躍度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情的同時(shí)，為學(xué)生打造更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性。除此之外，信息技術(shù)的有效應(yīng)用還可以降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，幫助學(xué)生攻克教學(xué)中的重難知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力及素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。