□甘肅省張掖市民樂縣教育局 王興堯

提問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其根本目的在于提升學(xué)生理解能力、探索能力和學(xué)習(xí)能力。在初中語文閱讀教學(xué)中融入有效提問的教學(xué)策略，可以促進(jìn)提升語文教學(xué)效果，進(jìn)一步強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題

所謂有效提問，其重點(diǎn)在于“有效”。為了提升提問教學(xué)方式的運(yùn)用效果，語文教師在開展語文閱讀教學(xué)工作期間，要加強(qiáng)注重問題設(shè)計(jì)的有效性和針對性，利用更加符合教學(xué)目標(biāo)的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分體現(xiàn)問題的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)提升提問教學(xué)方式運(yùn)用效果。

例如,在初中語文《葉圣陶先生二三事》的閱讀教學(xué)中，教師可以利用有效提問教學(xué)方式充分提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生根據(jù)有效的問題進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。首先，語文教師可以圍繞認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)為核心為學(xué)生設(shè)計(jì)問題。在本課的教學(xué)過程中，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生理解及掌握文中“丁卯年、譬如、商酌、顛沛流離”等詞匯，深度理解其含義并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用。教師可以依據(jù)此認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀問題，以生詞的運(yùn)用方法促進(jìn)提升學(xué)生對生詞的認(rèn)知理解效果。其次，語文教師可以依據(jù)能力發(fā)展目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問題，圍繞文章的寫作手法為核心，使學(xué)生在結(jié)合問題進(jìn)行閱讀的過程中，理解及學(xué)會(huì)使用其中的語文寫作手法，進(jìn)而促進(jìn)提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。最后，教師可以利用價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受葉圣陶先生嚴(yán)以律己，寬以待人的思想品德。因此，語文教師在設(shè)計(jì)提問教學(xué)期間，要注重依據(jù)語文閱讀內(nèi)容的多方面教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)問題，進(jìn)而達(dá)到有效提問的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生小組合作分析問題

分析問題是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力之一，在初中語文閱讀教學(xué)中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式對相關(guān)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析，在提升提問教學(xué)運(yùn)用效果的同時(shí)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

例如，在初中語文《賣油翁》的閱讀教學(xué)中，語文教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，以有效的提問教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作分析和探究，使學(xué)生對課文中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)提升學(xué)生的語文綜合能力和探究能力。對此，語文教師以“找到課文中描寫人物心理的內(nèi)容”為主要問題，使學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行合作討論，分析出其中表達(dá)人物心理的內(nèi)容，并說出其具體表達(dá)方式。在此過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)提升學(xué)生的語文閱讀理解能力和探究能力。

三、通過生活元素設(shè)計(jì)閱讀問題

在有效提問教學(xué)方式的運(yùn)用過程中，語文教師可以利用生活元素作為核心及背景為學(xué)生設(shè)計(jì)語文閱讀問題，使學(xué)生在生活元素的引導(dǎo)作用下對語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度理解。以往的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對閱讀內(nèi)容記憶不牢、理解不透徹的主要成因在于其不善于以科學(xué)的方式進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)和理解。在生活化問題的指導(dǎo)作用下，學(xué)生可以將語文閱讀內(nèi)容與生活背景相結(jié)合，從而促進(jìn)提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在《貓》的閱讀教學(xué)中，作者對貓進(jìn)行了深度的刻畫，通過三只貓不同的命運(yùn)遭遇體現(xiàn)了作者的心路歷程以及人生感慨。語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題期間，可以結(jié)合生活內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生感受身邊善待平凡生命的行為舉止，從而達(dá)到價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，將生活元素與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，以提問教學(xué)形式促進(jìn)提升學(xué)生理解能力是比較有效的教學(xué)方法。

四、設(shè)計(jì)拓展延伸類閱讀問題

按照基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題是必不可少的教學(xué)方式，同時(shí)教師要善于利用拓展延伸類的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，從中獲取更加全面、豐富的語文知識，為綜合素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。對此，語文教師可以利用語文教材內(nèi)的課文為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展閱讀內(nèi)容，以拓展類閱讀內(nèi)容為核心，開展提問教學(xué)模式。

例如，語文教材內(nèi)容中《最后一課》課文中，其中主要表達(dá)了深沉的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)光、學(xué)習(xí)本領(lǐng)并樹立為祖國的騰飛做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的思想感情。教師可以利用課外拓展性的教學(xué)內(nèi)容，搜集與愛國主義精神相關(guān)的文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“找到與課文相關(guān)的元素”的教學(xué)問題，使學(xué)生在閱讀過程感受不同文本之間的相關(guān)性，從而促進(jìn)提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)的用意拓展和有效延伸。

五、根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)針對性問題

有效提問要注重依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)問題，在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用提問教學(xué)模式，并非同樣的問題便適合所有學(xué)生。由于每名學(xué)生基礎(chǔ)水平和能力具有一定區(qū)別，教師在設(shè)計(jì)提問教學(xué)方案期間，應(yīng)當(dāng)注重依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)針對性的問題，充分改善學(xué)生的弱勢環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的平均水平。首先，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同難度的問題是非常重要的。學(xué)生的基礎(chǔ)能力具有一定的差異，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題期間，可以結(jié)合其本身水平進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)提升學(xué)生的綜合能力。另外，針對性教學(xué)問題設(shè)計(jì)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的不足進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用有效的提問教學(xué)方式彌補(bǔ)學(xué)生的不足和學(xué)習(xí)漏洞，從而促進(jìn)強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在《秋天的懷念》一課的閱讀教學(xué)中，為了保證學(xué)生綜合能力的提升，語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題期間，可以根據(jù)學(xué)生的劣勢方向設(shè)計(jì)問題。比如，針對部分認(rèn)知能力較弱的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)問題期間，可以著重注意以課文中的生字詞理解和運(yùn)用的問題為核心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步積累和掌握閱讀內(nèi)容中的認(rèn)知元素。對于理解能力偏弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的提問問題可以結(jié)合課文的中心思想為核心，使學(xué)生在閱讀過程中感受課文中的情感學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)提升學(xué)生語文閱讀理解能力。因此，針對學(xué)生的實(shí)際差異設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)問題，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)模式的有效方法。

六、及時(shí)獲取學(xué)生對于問題的反饋

有效提問教學(xué)模式運(yùn)用過程中，教師要不斷提升自身專業(yè)能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和對問題的反饋不斷升級提問教學(xué)模式，以更加適合學(xué)生且科學(xué)的提問教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生的語文綜合水平，使學(xué)生進(jìn)一步感受語文閱讀的重要意義。對此，語文教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，及時(shí)掌握學(xué)生對問題的理解和運(yùn)用效果，從而適當(dāng)改變及完善提問教學(xué)運(yùn)用方法。比如，在上述《秋天的懷念》提問教學(xué)中的分層提問教學(xué)模式運(yùn)用中，語文可以通過與學(xué)生的溝通了解學(xué)生對問題的理解情況，從而找到正確的提問方法。

七、結(jié)語

初中語文閱讀教學(xué)中融入有效提問教學(xué)模式，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)能力設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以高效的教學(xué)策略提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果。