□甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第四小學 劉婷婷

小學語文學習對學生的學習習慣提出了更高的要求。小學階段，教師要抓住這個培養(yǎng)學生行為習慣的重要時期，重視培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。在小學語文教學中，教師應積極尋找有效的語文教學模式和方法，讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。對此，筆者在下文進行簡要探討，以供教育工作者參考。

一、堅持生本教育理念，培養(yǎng)興趣意識

目前，小學語文教學大部分沿襲傳統(tǒng)的教育模式，在課堂上教師仍然占據主導地位，學生在整個教育活動中的主體地位并不突出。在這種背景下，學生的語文學習興趣自然難以得到培養(yǎng)，語文教學無法達到預期效果。針對這個問題，教師在實際教學過程中要嚴格堅持生本教育理念，要充分考慮和分析小學生的心理特點和學習能力的不同情況，并以學生為學習主體安排教學任務。教師應注重激發(fā)學生的興趣，將語文學習和學習興趣結合起來。在學生積極性不高、學習熱情不足的情況下，教師的教學態(tài)度應表現出更積極、更寬容的一面。同時為鼓勵學生學習、減少學生心理壓力、激發(fā)學生興趣、提高小學語文教學效率，教師要給學生提供強有力的支持。學生在對不同的課程進行學習時，學習興趣的不同會造成不同的結果。如果學生對課程具有較大的學習興趣，那么學生學好這門課程的概率就會更大。教師在平時的教學過程中，要善于發(fā)現學生的學習興趣，并對學生的學習興趣進行挖掘。同時，教師還可以在指導學生學習語言知識的同時，利用課文素材，抓住機會指導學生在學習過程中大膽開拓創(chuàng)新。

例如，教師在開展語文課程之前，要有飽滿的教學熱情，帶著良好的態(tài)度和微笑進行教學。在教師積極熱情的態(tài)度感染下，學生會對語文學習產生學習興趣。教師在上課前的幾分鐘可以和學生進行簡短的語言交流，比如可以問一問學生有沒有喜歡的漢語歌曲、對漢語有什么了解，也可以和學生交流有關學校和生活的話題。教師短短幾分鐘的交流，可以讓接下來的一節(jié)課都充滿輕松愉悅感，在無形中減輕了學生的學習壓力，讓學生養(yǎng)成交流學習的習慣。教師在教學過程中可以收集不同學生的愛好，給不同的學生布置不同的學習任務。比如，如果學生對畫畫感興趣，就可以在語文教學中鼓勵學生畫一幅畫，然后在課上對他的畫進行簡單介紹。如果學生對唱歌感興趣，教師就可以讓學生在課后學習一首自己喜歡的漢語歌曲，學會之后就可以在上課之前對全部學生進行一個展示。教師還要從語文教材的內容中搜集學習資源，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成根據自己的喜好進行學習的習慣。

二、運用不同教學方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

小學語文教學有多種教學方法，根據因材施教的教育理念，教師要經常嘗試不同的語文教學方法，以找到最適合的教學方法。語文課堂的教學效果與教師使用的教育技術和方法密切相關。而學生又能從教師不同的教育方法中形成不同的學習行為和習慣。所以教師的教育方法對學生的學習行為和習慣具有引導作用。小學語文課堂教學中教師可以選擇的教學方法非常豐富，在現代教育過程中，教師可以選擇多媒體教學技術，通過視頻、圖像等創(chuàng)新教育內容。另外，聯想法、互動教學法、啟發(fā)式教學法在小學語文教學中也具有很強的適用性。這些教學方法為學生提供了更多利用語文知識和技能的機會，可以鍛煉和提高他們的語言運用能力。教師要加強對學生語文學習興趣的培養(yǎng)，幫助學生保持對語文知識的長期學習熱情，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，進入良性的學習進程中。

例如，在小學語文教學中，可以利用分類聯想記憶法進行教學。在對新詞語進行教授和記憶時，教師可以指導學習進行發(fā)散性思維學習，比如在對詞語進行記憶時，指導學生對詞語進行聯想。通過聯想的學習方法，教師在對語文內容進行教學時，能夠提高學生的思維能力，讓學生養(yǎng)成愛思考的學習習慣。在對語文文章進行記憶時，教師可以指導學生對語文文章進行意念構造的方法來學習。比如針對一篇漢語文章，教師在對漢語文章進行翻譯后，可以讓學生對文章的故事情節(jié)進行想象，在腦海里回憶漢語文章的故事情節(jié)。這樣的方式，不僅減輕了學生的學習負擔，提高了學生的記憶能力，還對學生的學習習慣養(yǎng)成有一定的促進作用。

三、采取合理的教學評估方式，養(yǎng)成自省習慣

在小學語文課堂教學中，要想讓學生養(yǎng)成良好的語文學習行為和習慣，不僅需要教師加強生本教育意識、進行充分課前準備和創(chuàng)新教學方法，還需要重視教學評估過程的影響。眾所周知，小學生之間存在差異性是不可避免的。小學生都是剛接觸語文知識，但他們的接受能力和學習能力各不相同，在課堂上獲得的學習效果自然因人而異。采用同樣的教育評價方式，很有可能打擊部分學生的自信心和積極性。因此，教師應結合學生的個人差異，采取相應的教學評價方式。

例如，具有學習障礙的學生接受能力相對較弱，教師在進行教學評價時應給予更多的鼓勵和支持。教師可以通過語言感化幫助他們擺脫困境，樹立自信心，逐步培養(yǎng)學習興趣。對于優(yōu)等生，教師可以在教學評價中給予肯定，同時提出更高的標準和要求，鼓勵學生接受挑戰(zhàn)，不斷提高自我。在語文教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維現狀，敢于創(chuàng)新，從而使學生進行多方面的思考。教師在課堂上，要經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生展示自己的學習情況，用自己獨特的見解回答教師提出的問題。在組織學生學習的過程中，提出有討論意義的問題，使學生能夠各自表達自己的意見，展開熱烈的討論。同時鼓勵學生大膽提出自己的想法，進行適當的表揚，鼓勵學生注重理解語文課文中語言的內涵，敢于發(fā)表自己的看法。

四、結語

簡而言之，良好的學習習慣對學生的語文學習成績和語言能力的提高有積極的影響。而教師通過教學方法的創(chuàng)新、教育態(tài)度的改變以及教學評估的合理利用也能培養(yǎng)學生的學習行為習慣。只有在實際教育中不斷落實培養(yǎng)學生學習習慣的理念，學生的綜合能力才能得到全面發(fā)展。