周 佳

單元整體教學(xué)區(qū)別于單篇教學(xué)，是把“單元”作為相對(duì)獨(dú)立的整體而開展的整體的、結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)教學(xué)，指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。從教學(xué)資源看，單元整體教學(xué)整合的文本均為教材課文，有一定的固定性；從教學(xué)目標(biāo)看，課程開發(fā)者組編單元以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有相對(duì)明確的指向性和規(guī)定性。筆者以統(tǒng)編初中語文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，探索單元整體教學(xué)的價(jià)值以及相關(guān)策略。

一、初中語文實(shí)施單元整體教學(xué)的必要性

1.單元整體教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的完整性和深刻性。

單篇教學(xué)易使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)零散、孤立、重復(fù)和流于淺表。而單元整體教學(xué)將整個(gè)單元的所有文本作為整體學(xué)習(xí)的資源群，以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，打破單一文本限制，綜合提取各文本中適切的教育資源。這樣相對(duì)集中的目標(biāo)、多元開放的材料，使知識(shí)建構(gòu)深刻而完整。

2.單元整體教學(xué)著眼于問題解決，并在實(shí)際運(yùn)用中提升思維能力。

首先，單元整體教學(xué)能夠以目標(biāo)集中、材料豐富的群文閱讀模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，在“以文解文”中提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

其次，單元整體教學(xué)使學(xué)生從全局的角度審視整個(gè)單元的課文，學(xué)會(huì)在材料群中提取信息、篩選概括，在“瞻前顧后”中求同比異，提升思維的敏捷性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性，由知識(shí)學(xué)習(xí)向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

二、初中語文單元整體教學(xué)的基本路徑

1.架構(gòu)層層深入的問題鏈，引領(lǐng)思維縱向發(fā)展。

在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，往往存在以下不足：一是教學(xué)過程偏重于逐篇推進(jìn)，整合緊密度不夠；二是課堂活動(dòng)任務(wù)的設(shè)置橫向鋪開，不能形成層層深入的課堂邏輯；三是囿于單元整體目標(biāo)，更多著眼于文本共性，“求同思維”占主導(dǎo)，文章個(gè)性被埋沒。為了能改變以上不足，教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與過程的整合，構(gòu)建縱向深入的課堂邏輯，重視單元目標(biāo)下的文本個(gè)性。

為實(shí)現(xiàn)第五單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的“四步走”問題鏈：第一，幾篇文章分別表達(dá)了什么？第二，你覺得觀景帶來不同感受的原因是什么？第三，寫作目的不同會(huì)帶來行文表達(dá)中的哪些不同？第四，假如為文章分別配一張合適的照片，你會(huì)配怎樣的圖片？請(qǐng)你用符合文章風(fēng)格的語言描述照片內(nèi)容。問題鏈直接從游記“所感”入手，引導(dǎo)學(xué)生在理解景情關(guān)系的過程中認(rèn)識(shí)“所感”為游記的靈魂。在這樣的宏觀視角下了解文本個(gè)性，深入理解不同的寫作目的會(huì)造成物我關(guān)系的不同、內(nèi)容選擇的差異、文章順序的不同、語言風(fēng)格的不同等。逐層深入的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知走向理性思考，從知識(shí)習(xí)得到綜合應(yīng)用，使學(xué)生的思維縱向發(fā)展。

2.構(gòu)建真實(shí)的情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

單元整體教學(xué)從全局視角審視單元課文，指向問題解決，培養(yǎng)高階思維，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生有一定難度。問題導(dǎo)向的課堂往往因脫離生活而顯得生硬，對(duì)學(xué)生“親和力”不夠，使學(xué)生存在一定思維障礙。單元整體教學(xué)應(yīng)將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相對(duì)聚焦的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)或生活情境任務(wù)，打通知識(shí)世界與生活世界的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)直接關(guān)聯(lián)生活運(yùn)用，這樣容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。單元整體教學(xué)的情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)需注意以下兩點(diǎn)。

一是與語言實(shí)踐活動(dòng)的適切性。單元整體教學(xué)的情境設(shè)計(jì)在切合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，需為語文學(xué)習(xí)服務(wù)，即服務(wù)于“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。該例單元整體教學(xué)，筆者創(chuàng)設(shè)了“雜志編輯與助理”的情境架構(gòu)整堂課：一方面，設(shè)計(jì)了“為文章配插圖”的任務(wù)情境；另一方面，為學(xué)生設(shè)定了“從事文字工作的編輯”的身份，將語文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使聽說讀寫等語文實(shí)踐活動(dòng)的開展順理成章。如課堂的最后一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)小助理以“旅行，也是一種閱讀”為主題，寫一段卷首語。學(xué)生在情境中完成讀寫結(jié)合的語文實(shí)踐，也是課堂學(xué)習(xí)成果的外顯性評(píng)價(jià)手段之一。

二是指向深度思維的有效性。教師需創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的情境，在情境中制造認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生有質(zhì)量、有深度的思考。如給《在長江源頭各拉丹冬》所配的插圖，要求體現(xiàn)“在各拉丹冬”。編輯根據(jù)小助理對(duì)兩張照片的描述，推測第一張照片不符合要求，比較欣賞第二張照片。如果你是編輯，你能給出理由嗎？

照片描述1：“遠(yuǎn)方白色金字塔的各拉丹東統(tǒng)領(lǐng)著冰雪勁旅，天地間浩浩蒼蒼?！保ú环弦螅?/p>

照片描述2：“一行人肩扛比人身還長的大冰凌，蠕動(dòng)在巨大的冰谷里，一列小小身影。遠(yuǎn)方白色金字塔的各拉丹東統(tǒng)領(lǐng)著冰雪勁旅，天地間浩浩蒼蒼。”（符合要求）

這樣的情境創(chuàng)設(shè)于無疑處生疑，以“畫面構(gòu)圖”為“冰山一角”，引導(dǎo)學(xué)生思考這一表象反映的“寫作視角”的深層問題，將視線引向被忽視的題目中的“在”字，理解“在”在文中的意義。由此進(jìn)一步遷移，思考兩張照片不同的描述視角。

追求思維發(fā)展的單元整體教學(xué)，除注重情境創(chuàng)設(shè)本身的有效性之外，還應(yīng)把握學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知需求，及時(shí)抓住課堂生成，以有質(zhì)量的追問點(diǎn)燃思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生思辨游記中“所見”與“所思”的關(guān)系。