文 戴春燕

隨著課程游戲化項(xiàng)目的深入推進(jìn)，幼兒園教師的兒童觀和課程觀都有了明顯改變?；谶@兩個方面的轉(zhuǎn)變，課程的實(shí)施從預(yù)設(shè)走向了生成，課程實(shí)踐從原來的目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向了追隨幼兒的需求。在這樣的理念下，我們的“幼小銜接”課程從以下路徑進(jìn)行建構(gòu)。

一、立足兒童生活，發(fā)現(xiàn)幼小銜接課程的生發(fā)點(diǎn)

我們原先預(yù)設(shè)的幼小銜接課程《準(zhǔn)備上小學(xué)啦》，是大班下學(xué)期開學(xué)后的第一個主題，旨在激發(fā)幼兒上小學(xué)的欲望。但是開學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣都放在與同伴重新相聚的快樂上，幼兒討論更多的是在假期里的快樂見聞，對即將上小學(xué)這件事關(guān)注不多。隨著時間的推移，家長越來越多的關(guān)注、幼兒園畢業(yè)活動的準(zhǔn)備等，預(yù)示著幼兒要上小學(xué)了，幼兒在心理上開始逐漸向小學(xué)靠攏。4 月底的一天，一路之隔的小學(xué)正在開展春季運(yùn)動會，在圍墻邊戶外活動的幼兒立刻吸引了過去。幼兒趴在欄桿上從柵欄縫里向馬路對面張望，小寶說：“小學(xué)里在干什么？好像很好玩。”豆豆說：“我哥哥也在對面小學(xué)里，他說小學(xué)有許多考試。”天天說：“我也很想去小學(xué)里看看?！薄W(xué)生活到底是什么樣的？需要做哪些事情？幼兒很想一探究竟，我看時機(jī)已到，該和他們一起探討上小學(xué)的事情了。這是幼小銜接課程生發(fā)的一個起點(diǎn)，接下去就需要教師審議課程的價值。

我們主要圍繞以下三個問題進(jìn)行審議：在幼小銜接課程活動中，蘊(yùn)含著哪些學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會？圍繞幼小銜接話題，我們可以和幼兒一起開展哪些活動？在進(jìn)行幼小銜接的過程中，可以創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境？圍繞這些問題，我們對活動內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)估，對幼兒可獲得的發(fā)展充滿了期待。

二、關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)，探尋幼小銜接課程的切入點(diǎn)

通過談話交流，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。我們通過談話交流，了解到幼兒對小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)處于平時看到的表面現(xiàn)象，如系紅領(lǐng)巾、背書包、回家做作業(yè)等。幼兒期待著能更深入地了解小學(xué)生在學(xué)校里的生活。

匯總熱點(diǎn)問題，找準(zhǔn)課程切入點(diǎn)。我們將幼兒對小學(xué)關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行歸納，主要在三個方面：小學(xué)里有哪些地方可以去？小學(xué)生的一天是怎么安排的？老師不在旁邊遇到問題怎么辦？針對這些問題，我們通過開展活動來支持幼兒的探究，探尋微課程的實(shí)施方向。

三、支持兒童探究，探尋幼小銜接課程的實(shí)踐方式

巧用資源，讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。針對幼兒的問題，我們充分利用身邊的資源，讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。例如，請小學(xué)里的哥哥姐姐介紹小學(xué)生活，組織幼兒走進(jìn)小學(xué)實(shí)地參觀，體驗(yàn)小學(xué)生活等。

提供材料，讓幼兒在自主探究中學(xué)習(xí)。幼兒共同搜集一些小學(xué)生用的材料，在對材料的自主探究中學(xué)習(xí)各種幼小銜接技能。例如，制作整理書包流程圖，探究書包的整理方法；提供卷筆刀、鉛筆等工具，探究卷鉛筆的方法等。